毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。

教学目标：1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物体的长度。

2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

教学难点：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。

教具学具准备：直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等教学过程：一、创设问题情境，导入新课师：小朋友，你们估一估，老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。

师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后，汇报结果。

师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。

（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。

（板书：毫米。

）二、小组合作、观察测量，探究新知1、师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

）师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

2、出示直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……你有什么发现吗？（观察、交流后得出：每厘米间都平均分为10个小格，即 1厘米=10毫米。

）老师指出毫米可以用英文字母mm表示。

也可以写成：1cm=10mm。

（板书：1厘米=10毫米）3、引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。

量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。

（师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币，再用右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

）让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？4、再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。

（说说你是怎样量的？）5、先估一估你的橡皮的长度，再量一量。

三、利用知识，解决问题1、画线段：（1）2 cm 5 m m。

2、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2厘米（）牙刷长约13毫米（）钢笔长约140毫米（）铁钉的长度约40mm（）小明的身高130cm（）橡皮的长约30厘米（）四、课堂巩固深化1、小组合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

2、学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

五、回顾总结师：这节课你有什么收获？学生交流。

师总结。

六、课后作业设计1、练习一第1-3小题。

2、寻找生活中一般用“毫米”作单位的物品，并进行测量。

操作中感知，探究中感悟毫米的认识教学片段描述:片段1、创设问题情境，导入新课。

师：小朋友，你们估一估，刘老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。

师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

（学生伸开双臂表示出约1米长，拇指指甲的宽度约1厘米长。

）师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后，汇报结果。

学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。

学生B：我的铅笔9cm多一点点。

学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。

……师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。

（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。

板书：毫米。

[反思：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。

因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学生学习新知作好铺垫。

此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。

我在设计教学过程时，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，从而引发不同的意见，在矛盾的冲突中，激起对新知的渴求。

因为学生的铅笔实际上是长短不一的，而当学生动手测量自己手里的铅笔，发现不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，这样就很自然地导入到认识毫米。

]片段2：小组合作、观察测量，探究新知。

（1）师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

）师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

（2）出示直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？……你有什么发现吗？（观察、交流后得出：每厘米间都平均分为10个小格，即 1厘米=10毫米。

）老师指出毫米可以用英文字母mm表示。

也可以写成：1cm=10mm（3）引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。

量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。

（师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币，再用右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

）让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？（4）再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。

（实物投影演示，并说说你是怎样量的？）学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。

学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。

学生C：我的铅笔是85mm……（5）先估一估你的橡皮的长度，再量一量。

[反思：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。

在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现１厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。

同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１角钱硬币的厚度，并用手指夹住１角钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。

并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。

]片段3：利用知识，解决问题。

1、先估测一下你的课桌有多高？再动手测量一下。

2、画线段：（1）2 cm 5 m m3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2 厘米（）；牙刷长约13毫米。

（）小树高3 分米（）；老师的讲桌高9分米。

（）小明的身高130cm （）；橡皮的长约30厘米。

（）[反思：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。

既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。

]反思：“毫米的认识”一课，目的是让学生认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，并且体会米、厘米、毫米之间的关系。

这是小学阶段的一个重要的基础，为学习千米作准备。

同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。

因此，我根据新课标的理念，抓住教材的实质，精心地设计教学过程取得了良好的效果。

1、注重数学与学生实际生活的紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过程中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。

本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量橡皮的长度，还有测量1角钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都是充分利用好学生身边的一些素材，让学生感知数学是从生活中来的，而一系列的操作又都为学生建立长度概念打下了基础。

2、注重在操作中感知，在探究中感悟。

学生亲历过程，学到的不仅仅是知识，更重要的是学到了探究的过程，体会到与人合作的乐趣，根据对这一数学本质的理解，我在教学过程中充分放手让学生自己动手操作、探究、合作、交流，注重让学生进行完整的活动体验。

因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮厚度、课桌高度，一角钱硬币的厚度等，学生在活动中体验、发现和理解，从而使学生真正经历了又过程的学习。

3、注重学生估测能力的培养。

数学教学要让学生经历知识形成的过程，这是课标中倡导的重要改革理念之一，所谓“经历”是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验，因此，要经历就必须有一个现实的活动情景，让学生在熟悉的情景中，联系自己身边具体的事物感受数学知识的含义，提高能力。

在教学“毫米”过程中，我注重加强将1毫米、1厘米、1米与生活中的事例建立联系，形成表象。

如：1角硬币的厚度大约1毫米，小朋友拇指指甲的宽度约1厘米长，学生伸开双臂表示出约1米长，为学生有根据的估测奠定了基础。

教学过程中首先请学生估一估老师的身高，这样不仅激起学生的兴趣，而且能使学生运用已学知识进行估测。

接着，在让学生测量橡皮和课桌前都请他们先估一估，并交流估计的方法，再进行比较精确的测量，这样有意识的让学生经历估测的过程，初步培养了学生的估测意识，而且也初步形成了估测的策略。

新课程改革倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识和技能，体验感悟数学的思想方法，并学会用数学解决实际问题，进而感受到数学的应用价值，只有这样的教学才是“有效的教学”。