农村高中化学课堂有效提问的探究
高中化学课堂提问策略新探
高中化学课堂提问策略新探摘要：提问是课堂上教师和学生进行互动的有效环节，有效的提问对于激发学生学习兴趣，启发学生思维、活跃课堂气氛都具有诸多妙用。
作者就结合在高中化学课堂提问中的一些实践体会，总结了几点提高提问有效性的看法，希望能够为化学课堂提问有效性的提升提供一些参考意见。
关键词：高中化学课堂教学课堂提问思维启发在课堂教学中，提问是一个必不可少的教学环节。
在课堂上，通过提问可以有效地进行教学设疑，学生在问题的引领下进入一个奇妙的思维世界，使得学生各方面的能力在这个世界都能够得到有效的培养。
因此，课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。
一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。
那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？一、提问要注意针对性课堂教学时间非常宝贵，只有短短的四十五分钟，课堂上的每一分钟都不能白白浪费，在提问的时候更是如此。
课堂上的每一个问题都尽量做到恰到好处，具有很强的针对性，漫天提问只会浪费时间、浪费精力。
要想保证提问的针对性，在课堂上，教师进行提问的时候，一方面要紧紧围绕着教材，毕竟教材是课堂教学实施的基本依据。
适当地突破教材对于开放思维虽然有效，但一定不能偏离教材的轨迹，要通过围绕教材的提问，围绕着一些教材重难点、关键字句上的提问才能达到巩固知识、培养能力的目的，另一方面，教师的提问要针对学生的实际，教师在提问之前一定要考虑到学生的知识水平、回答能力、兴趣程度。
面对各具差异的学生，教师在提问的时候还要把握问题的层次性。
这样围绕着教材和学生的实际来进行的提问才能保证问题的针对性，保证提问的有效性。
二、提问要注意时机性课堂上提问的重要性得到了很多教师的认可，尤其是如今素质教育大行其道，很多教师甚至把提问当成了实现素质教育目标的法宝，于是我们经常会看到一些教师在课堂教学上出现“满堂问”、“问题满天飞”的现象，这样的提问真的合适吗？真的有利于提高课堂教学效率吗？真的是实现素质教育的法宝呢？答案当然是否定的。
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
高中化学课堂有效提问[论文]
![高中化学课堂有效提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/271c867ea417866fb84a8e38.png)
浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
高中化学课堂提问要把握“三个点”
上 给学 生 出 示 “ 活 中 广 泛 应 用 醋 酸 ” 图 片 ： 王 大 妈 有 生 的 ① 个 热 水 瓶 ， 为 用 了很 长 时 间 ， 以 里 面 有 很 多 水 垢 ， 因 所位厨 师在烧鱼
例 如 ， 教 学 “ 酸 的 性 质 ” 课 时 ， 首 先 在 大 屏 幕 在 醋 一 我
我先在大屏幕上给学生展示 “ — ６号元素 的第一 电离能” １３ ， 再 让学 生通 过观察这一幅图明 白同周期 与同主族元素原子
的第 一 电离 能 的变 化 规 律 。在 学 生学 习 的过 程 中 ， 多 同学 很
考。
１ ． 把握好生活起点 ， 进行有 效提 问。新课 程特别强调知 识与生活的联系 ， 因此 ， 教师设计 的问题首先要关 注学生的
生 活经 验和生活体 验 ， 提问 的“ 基点 ” 定位 于化 学知识 与 要 生活 的紧密联系 ，因为学生在进课 堂之前并不是一 张 “ 白
纸 ” 他 们 是 带 着 自己 的经 验 和 生 活 体 验 进 入课 堂 的 。 ，
积极思 考 ， 并在探究 的过程 中得 出结论 ， 因为这个问题 的设 计 由表及里 、 由浅 人深 的 ， 很容 易能被学 生去接受 ， 学生 使 深入理解与掌握并应用所学知识 ， 疑惑也就迎刃而解 。
一
拭表面发暗 的银器？ ” 对于这几个 问题 ， 同学们在 生活中都 是 碰 到 过 或 者 是 自己也 曾经 做 过 的 ，因 此 是 紧密 联 系 学 生 生 活的问题 ， 这里 ， 通过学 生对生活 问题的 疑惑 ， 进入新课 的学习 ，让学生带着 问题进行探究 思考 ，提高学 习的有效
通过高中化学教学培养学生探究能力的方法分享
通过高中化学教学培养学生探究能力的方法分享1. 提供实验机会：实验是培养学生探究能力的重要途径。
教师可以设计一系列的实验，让学生亲自动手操作，并观察、记录实验现象和结果。
通过实验，学生能够自主探究问题，提出假设并进行验证，培养他们的观察力、实验操作技能以及分析问题和解决问题的能力。
2. 启发性的问题导入：教师可以通过提出开放性和启发性的问题来激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动参与探究。
在讲解化学反应速率时，可以先提问“为什么在高温下反应速率会更快？”这样的问题可以引出学生的思考，他们会积极尝试寻找答案，并进行相关的实验与讨论。
3. 让学生进行调查研究：教师可以组织学生进行化学相关的调查研究，让学生亲自选择课题、收集资料、设计实验和进行数据分析。
通过这样的研究性学习，学生能够独立思考问题，培养他们的调研和分析能力，提高解决问题的能力。
4. 进行小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作完成课堂讨论、实验和项目等任务。
小组合作能够让学生彼此交流和合作，促进思想碰撞和信息分享，培养他们的团队合作和沟通能力，激发他们的探究兴趣。
5. 使用辅助工具和新媒体：在化学教学中，教师可以利用辅助工具和新媒体来增强学生的探究能力。
使用化学模拟软件和虚拟实验室，让学生进行虚拟实验，推理和探索化学现象；利用互联网资源提供更多的学习材料，让学生进行深入独立学习。
6. 提供机会进行项目学习：教师可以组织学生进行课外的化学项目学习，鼓励学生自主选择、规划并完成一个化学项目。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们对化学的兴趣。
7. 鼓励学生进行科学论文写作：教师可以指导学生根据自己的探究结果撰写科学论文，培养学生的逻辑思维和科学表达能力。
通过论文写作，学生需要对实验进行分析和总结，提出自己的见解和结论。
这样的写作过程能够促进学生对化学知识的深入理解和思考。
通过提供实验机会、启发性的问题导入、调查研究、小组合作学习、使用辅助工具和新媒体、进行项目学习以及科学论文写作等多种方式，可以有效培养学生的探究能力，提高他们的实验技能、解决问题的能力和科学思维能力，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
高中化学课堂有效提问的策略
由此可见高中物理新课标教科书努力体现新课标关于
科学探究的要求和理念 ， 将科学探究和基于探究背景下的物
理实验放在十分重要的地位 。现代科学知识发展 日新月异 ， 教师不可能在学校教育时间里 ， 把物理学的事实和原理都传 授给学生 ， 但是让学生理解 了科学的过程 ， 就能够使学生更
提问不但可以活跃课堂气氛 ， 激发学生学习兴趣 ， 而且还可 以增进师生交流 ， 提高学生的思维能力。新课程理念强调学 生的有效性学习， 这离不开课堂上提问的有效性。
他们积极参与学习活动 ， 从而增强学习的动力 。问题的提 出
要 促进 学 生 思维 的过 程 ， 提 高思 维 水 平 和能 力 ， 养 成 积极 正
面的思维习惯。具有启发性 的问题犹如盲人手 中的引路棍 ， 能顺利地将学生导向学海之路 。 比如 ： 在讲《 电解质溶液的性 质》 时， 提问 ： “ 医生在做心电图时 ， 在仪器与皮肤的接触部位 擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液 ， 为什么？” 有的学生说 ： “ 因为酒精易挥发。”有的学生说 ： “ 因为氯化钠溶液可以消 ’
理学融进了我们的生活 ， 物理学对社会发展有巨大推动作用， 同时也培养了学生善于观察、 乐于探究 ， 注意从身边现象探索 物理规律 ， 注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
３ ． ２ 强调基 础 知识 的 学 习， 注 重物 理 学核 心概 念 的建 立
检查 、 分析、 反馈 、 调节 ， 这无疑会促进教师关注 自己的教学
好地依靠 自己主动获取科学知识。
活、 生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边 ， 物
（ 责任编辑 陶明莉）
基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究
基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略研究摘要:核心素养是当前教育的重要目标，高中化学课堂教学提问策略对培养学生的核心素养具有重要意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中化学课堂提问策略，包括多样性问题设计、灵活运用不同技巧、结合具体案例设计问题以及个性化针对学生特点设计提问等方面。
通过研究，可以有效促进学生的思维发展和全面素养提升。
关键词：核心素养；高中化学；提问策略引言核心素养作为当代教育的重要目标之一，强调培养学生全面发展所需的关键素养。
高中化学课堂作为学生接触科学知识的重要领域，提问策略的设计至关重要。
本文将围绕基于核心素养的高中化学课堂教学提问策略展开深入研究，旨在为教师提供实用的指导和启示。
一、核心素养的概念和特点核心素养是指个体在面对各种情境时所需要的能力、技能和价值观念的集合。
它包括了学科素养、方法素养、社会情感素养、价值观素养等多个方面。
高中化学教育旨在培养学生的科学素养和实践能力，与核心素养的培养目标高度契合。
学习化学不仅仅是为了获得具体的知识内容，更重要的是培养学生的科学思维和科学探究能力。
核心素养的培养也强调学科素养的发展，要求学生具备系统的科学知识和科学思维能力。
高中化学教学可以通过引导学生进行实验设计、问题解决、数据分析等活动，培养学生的科学思维和实践能力，从而促进核心素养的全面发展。
在高中化学教学中，学生不仅需要掌握化学理论和实验技能，还需要具备良好的学习方法和思考策略。
培养学生的方法素养有助于提高学习效果和解决问题的能力，这与核心素养中的方法素养目标相一致。
二、高中化学课堂教学提问的重要性和作用高中化学课堂教学提问有助于激发学生的思维和兴趣。
通过提出问题，教师可以引导学生思考、分析和解决问题的能力。
这种思维过程不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还提升了学生的创新思维和批判思维能力。
此外，通过提问，教师也能够吸引学生的兴趣和注意力，使他们更加主动和积极地参与课堂学习。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
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农村高中化学课堂有效提问的探究
【摘 要】提问是课堂交流的主要形式，但在农村高中教学实际
中存在很多提问误区，如何提高课堂提问的有效性？在新课程改革
要求下，我们要精心设计课堂提问，并且采用不同方式的提问，真
正发挥教师和学生的作用，更好的引导学生学习化学。
【关键词】高中化学；课堂提问；策略
新课程改革要求促进学生学习方式的改变，积极倡导学生自主
学习、合作学习与探究学习，改变过于强调接受学习、死记硬背、
机械训练的现状。因此我们教师要重视通过问题启发学生积极的思
维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，但是实际教学中，
教师把课本的知识传授当成唯一任务，提问过程中存在较多的弊
端，目前教师提问现状存在以下几种误区。
一、提问过少或过多
有些教师为了赶进度，减少课堂提问，更甚者一堂课下来，提
问不超过三次，都以自己讲述为主，这种行为严重违背了新课程改
革的意愿，剥夺了学生的主动性，不能使学生更好地展现自我。也
有部分教师误认为新课程教学中，要形成师生互动、要充分调动学
生，就要多问，因此他们采取了一问到底的策略，在课堂上过多地
提问、分析，使学生周旋在一系列的提问中，“满堂灌”变成了 “满
堂问”或 “屏幕问”，学生失去自主思考、体验的时间，这也将阻
碍学生主动性的发挥和学习能力的培养。
二、难度把握不当
一般教师普遍存在的问题就是把握不了问题的难度，提出的问
题有可能过浅或过深，问题过浅学生可以不假思索地回答，就会觉
得所提问题缺少思维价值，没有什么意思，这样不利于学生集中注
意力，降低了教学效率。过深的问题则超越学生认知水平，这种提
问的效果是不言自明的，一方面打击了学生学习化学的积极性，另
一方面也达不到教师教学目标。
三、问题形式过于单一
很多时候，教师在课堂中提问的形式过于单一，提问形式都是
“教师问，学生答”，提问的内容就是检查学生的知识和对课本的
理解。这种提问不能很好地发展学生的主动性、创造力、实践能力
和科学素养，不利于学生全面的发展。那么如何克服这些弊端，让
我们农村高中化学课堂的提问更有效？
（1）设计问题的数量，贵在精。问题设计是课堂提问的基础，
是课堂提问顺利进行的关键，问题设计的优劣直接影响学生的学习
效果。问题太少，发挥不了学生的主动性，但是问题太多，往往使
学生频于答题，也极可能出现学生活动或思维与自己预先设想的不
同的情况，学生无法及时回答出教师所提出的问题，这样一来就不
能及时完成一堂课的授课，而为了赶教学进度硬把学生拉到自己备
好的教案里。在问答过程中，牢牢抓住是否与自己设计好的教学程
序相吻合的答案，却忽视了最精彩、最能激活学生思维的部分，甚
至有时候就干脆师代生答，这不可避免地带来了负面作用，既达不
到自己预想的目的，也打击了学生的积极性。
（2）设计好问题梯度，由浅入深。要做到这点，教师就必须要
深入研究教材的重点、难点以及教材的知识体系，围绕既定的教学
目标，紧扣有关教学内容，设计一个由浅入深、阶梯性的问题系列，
从而在教学过程中能够循循善诱、适时点拨，使学生的思维由表象
到本质纵向发展。
例如在原电池的教学中，首先根据实验演示1铜、锌分别放入
硫酸溶液中，引导学生观察并思考，可提出第一个问题：“铜、锌
分别放入硫酸溶液中的反应现象说明了什么？”学生就可根据金属
活泼性来解释实验现象，然后再根据实验2将铜、锌用导线连接放
入硫酸溶液中，引导学生观察并思考，可提出第二个问题：“是什
么原因导致铜变的‘活泼’了？”学生可根据2个实验中的不同点
找出问题的所在——导线连接，最后根据实验3将铜、锌用导线并
连接电流表再放入硫酸溶液中，通过实验现象验证学生的推测，并
提出第三个问题：“为什么铜锌在连接导线后会产生电流” 这第三
个问题的提出就直逼原电池的主题，从而引导学生探究原电池的工
作原理。这样通过从实验现象的观察和分析入手，通过教师的层层
设问，引导学生拾级而上。
在设计难度的同时也要考虑学生的知识结构，不同的问题所引
起的学生的思维参与程度是不同的，因此在培养学生能力上的作用
也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，我们把问题分为两
种水平：高水平和低水平，低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、
再认和简单应用，例如：“什么是强弱电解质”、“元素周期表的结
构”等，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工，例
如“为什么生活中不用浓氨水作为氮肥”、“如何鉴别cl-、br-、i-”
等等，低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱
学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生
的思维能力和创造力。
（3）设计问题形式，花而不乱。不同的课堂提问形式，从不同
角度和侧面启发学生的思维，培养其学习兴趣，课堂提问的形式通
常有集体提问、个别提问、小组讨论。
集体提问就是教师提出问题，学生集体回答。这种提问对于振
奋学生精神，活跃课堂气氛，有一定的激活作用，但应避免那种“是
不是”“对不对”“懂不懂”的提问方式，这类问题容易造成学生凭
感觉、乱猜想式的回答，会学生会感到单调乏味，也不利于学生的
思考，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教
师问的是什么，自己要回答什么。例如，在学习浓硫酸的性质时，
如果直接问硫酸有什么性质，学生就不清楚自己要回答什么方面，
所以要问清楚，因此我们可以提问以下几个问题：“浓硫酸能使胆
矾晶体有蓝色变成白色粉末说明具有什么性质？”、“浓硫酸使纸张
变黑色说明具有什么性质？”“浓硫酸使铜溶解说明具有什么性
质？”这样学生很清楚分别提问的是浓硫酸的吸水性、脱水性、强
氧化性和酸性。
个别式提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式，
教师面对全体学生提出问题，启发全体学生思考，然后提问个别学
生。但在这里不能只提问好学生，不提问差生，专提问一小部分学
生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪，
因此也可以根据问题的难度分别提问不同的学生，例如在讲述氯水
的性质时，对于基础较差的学生可以提问：“通过实验现象分析，
具有漂白作用的是氯气还是氯水？”而对于基础较好的学生就可以
提出第二个问题：“具有漂白作用的是氯水中的那个成分”。另外个
别提问还可以对那些上课心不在焉， 注意力分散的学生以暗示和
提醒，帮助学生集中注意力，也不影响课堂次序。
随着新课程改革的逐步推广和实践，课堂小组讨论受到广大教
师的普遍重视，小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，是由小组人
员集中讨论、并有一位同学做好记录，最后由小组代表回答，其他
成员补充，教师在c组织课堂小组讨论之前，应深入钻研教材内容，
理出哪些地方适合进行小组讨论，讨论内容是否贴近学生的生活实
际，能否激励其有感而发。例如在电解饱和氯化钠溶液也可以提出
问题小组讨论：“电解过程中两极分别产生什么气体，用什么方法
检验”，在氯水的性质中，我们就可以组织学生讨论：“氯水中有那
些分子或离子？”在化学课堂中我们提问可以综合采用各种形式，
但是不能为了提问而提问。如果都是低级提问，那么看似热闹，却
对学生能力提升没有或很少帮助，这样的提问也是“低效”甚至“无
效”的，根据内容选择形式，让我们的提问花儿不乱，更“高效”。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固
定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，能够科学地设计并进行
课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造
积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
参考文献：
[1]罗伯特·斯莱文.教育心理学.人民邮电出版社，2004年第7
版
[2]张新英.化学课堂提问艺术例谈.内蒙古教育，2005年第11
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[3]沈文洁.课堂提问的适度原则.中学化学教学参考，2003（1～
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[4]石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素.中学化学教学参考，
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[5]王庆硕.论化学课堂提问方略.科技信息，2008年第13期