一次命题引起的思考
一个经典命题的再思考：——论“分工是私有制的同义语”
涵 、性质等不能不停 留在 “ 最一般 的表面的类 比和对 照 ”Ｕ 根 据 “ Ｉ 。 从后思索 ”的科 学方法论原则 ，谈论 分工 ，不应该从分工 的 “ 细胞 ” ，而应该从分工 的 “ 成 熟体”谈起 ，不应该从分工的 “ 最初形式” ，而应该从 分工的 “ 发达形态 ”人手 ，也就是说 ，只有将分工与
【 关键词 】分 工 私有制 同义语 【 中图分类号 】Ａ ８ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】１０— ７７２１ ）１０２—３ ０８ １４ （０２０— ０３０
分工 是一个具 体 的历 史 的范 畴 。在 马克思看来 ， 如果仅从 “ 一般范畴来考察 ”分工 ，而不是从 “ 一定
着 看 似 由分 工 或 私 有 制 单 方 面 引 发 的 “ 问
缕的联系 ，二者之间绝非一种简单 的单 向的 “ 因果关
系” ，实质上是一种 “ 一而二 ，二而一 ”的关 系 。在 《 德意 志意识形态 》 中，基于 资本主义这一特 定历史 形式 ，马克思与恩格 斯明确断 言 ：“ 分工和私有 制是
的历 史形 式来 考 察 ”分工 ，必 然会 导致 对分 工 的 内
征就在 于 “ 对他 人劳动力 的支 配 ” 。历史 地看 ，这种 所有制形式 的萌芽在家庭 中已经出现 ，在那里妻子和 儿女是丈夫 的奴隶 ，这还是一种非常原始 和隐蔽 的奴 隶制 ，是最初 的所有制形式 。后来 ，“ 随着 分配上 的 差别的 出现 ，也 出现 了阶级差别。社会分 为享特权 的
，
、
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马克思主义论苑 Ｈ Ｒ ＩＬＯＩ Ｎ ＴＥ ＥＣ ＲＯ Ｏ ＴＡＨ Ｚ
《近年高考作文命题引起的思考》讲课提纲1
《近年高考作文命题引起的思考》讲课提纲1高考具有先天的导向作用。
2004年的作文从哪方面命题？将如何命题呢？从近几年语文高考试题和2003年考试说明，可以看到，以能力立意作为命题原则的指导思想是明确的、稳定的。
作为对考生综合能力测试，占高考语文半壁江山的作文，明年命题的趋向和特点是什么？对考生有什么样要求？(1)命题仍紧扣生活，题材开放，要求考生全方位地关注生活。
我们常说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，写作尤其如此。
…………这些题目，有谈理论联系实际，内外因关系，主要矛盾和次要矛盾的；有谈如何做人的，评论社会风气的；有直接剖析个人内心活动的……还有涉及基因移植，人工智能等一些前瞻性话题的……总之，由个人到社会；由对自己主观行为的选择到反映对客观结果的认识；由传统的修身养性、伦理道德，人文精神到思想方法的探讨；从自然科学到文化、艺术等方面；几乎涉足了现实社会生活的方方面面，而且引导考生真实而坦诚地面对世界，面对人生，面对自己甚至要直面自己最深层最隐蔽的内心世界。
“文章合为时而著，歌诗何为事而作”,文章是时代感应的神经，这些必然反映在高考命题上。
高考命题内容涉及范围如此广阔，是在引导同学放开视野，全方位地关注人生，关注社会，关注全人类，这也正符合素质教育的方向。
……新一轮的高考作文命题内容所涉及的范围不管怎么变化，必然与学生生活，社会实际相关，引导考生思考生活、思考自我这一基本的命题设计思想应该是不会变的。
命题必然仍要贴近实际，传达社会信息，反映时代跳动的脉博。
同时又要便于对同学道德，人格，情感，审美，人文修养，科学素养等方面的考查；凸现对同学形象思维，逻辑思维，语言表达能力等综合素质的考查。
因为高考所面对的考生，个体差异很大，……决定命题必须尽可能地创设宽松，自由的思想空间，作文试题必然有很大的包容性,给同学广阔的写作空间，发挥的巨大余地。
高考是选拔性考试，……命题在开放的前提下，必然要设置一定的限制。
2023年高考作文命题带给2024年作文教学的启示之元思维--2024届高考作文复习备考
2023年高考作文命题带给2024年作文教学的启示之元思维元思维•习思想•生活化•新题型——2023年高考作文命题带给作文教学的启示2023年全国甲卷、全国乙卷、新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷的高考作文命题有一个突变，那就是给出的原题材料篇幅短小，文字简洁，全国甲卷仅有29字，全国乙卷仅有71字，新课标Ⅰ卷仅有60字，新课标Ⅱ卷仅有63字。
言简意丰，仿佛国画里的留白，留有再度创作的空间，能让考生在直觉考题的基础上能有更大的思维空间，能有更多的自由表达个性的空间。
备考2024年高考时，应当注意到这一点。
因为我们语文课本基本没有系统的作文训练课程，所以我们的作文训练很大程度上是密切盯着高考作文命题的走势而进行的。
研究这四套作文题，我们看出如下端睨。
首先，高考作文命题必定着眼于从思维的维度上去提升和发展学生的关键能力。
“关键能力”是教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系说明》里的“四层”之一。
那么，我们的《普通高中语文课程标准》对学生的思维能力又有何要求呢？在“思维发展与提升”中明确要求：“通过语言运用获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性，敏捷性，灵活性，批判性和独创性等思维品质的提升。
”而我们平常的作文训练大都是以押题方式去写某一主题或话题，只是从“标”的层面，而没有从“本”的层面去教学；只是从“特殊”层面，而没有从“一般”层面去训练。
“标”“特殊”的现象是难以穷尽的，话题/主题也是斑驳无尽的，最能培养学生终身受用的“关键能力”的作文教学还是应当从“思维发展与提升”这一“根本”去切实培育学生的学科素养。
以全国甲卷为例。
阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。
这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
格言式的原题材料充满辩证思维的机锋，技术使人们成为了时间的主人，但为什么有人却成为了时间的仆人。
“主仆”关系的逆转让我们直觉到了“技术”对人的异化作用，从而对“技术”进行批判性的审视。
一次命题及考后的点滴记录和思考
本题将 基本 不 等式 、 换元 、 导数 、 不等 式 恒成 立揉 在一 起 ， 求 出左 边 只需 ２ 一２ ， 即， ２ ７ —０ 。右 边 求 法
是 由式子 的对偶 性进 行整 体换 元 、 变形 ， 思 路 如下 ： 设
２ ＋２ 一ｔ ， 则 ｔ ≥２ 。而 ２ 。 ＋ ２ 一（ ２ ＋ ２ 一 ） （ ２ ＋２ 一１ ） 一（ ２ ＋ ２ ） ｒ （ ２ ＋２ ） 。 一３ ］ 一ｔ （ ｔ ～３ ） ，
一２ ． ７ １ ８ ２ ８ …是一 个无 理数 ） 。
１
②中 隐 含 一 ３ — ２ ， ／ ｇ ｓ ｉ ｎ （ ｚ 一孚） ＞ ｏ ， 或 是没 想到 用
、
图象 判断 ④ 中函数 的单调 性 ， 做错者 ２ ７ 人； 第 三 种是 按照 笔者 预想 的解 题 途 径 （ 解法 １ ） 做对 的 ， 正确 回溯
型， 其更 多地考 查 学 生 的 逻 辑 思维 能力 及 思 辨 意 识 ， 而在 平 时教学 中这 方 面 的训 练 是缺 少 的。第 ２ Ｏ （ Ｉ） 题考 查 了函数 、 导数 知识 及等价 转 化 、 分类 讨 论 思想 ． 突 出考查 学生 的思 辨意识 及“ 说理” 能力 。
偶性 ， 不能 直 接发 现 整 体 性 的变 形 、 代 换 。解 题 要 求 学生 能够再 回到起 点 ， 对 学生 的观 察能 力 的要 求 陡然 提 高 了。 第１ ４题 定 稿 ： 如 果不 等式 ６ ×２ ≤忌 ×（ ２ ＋１ ）
≤２ 十２ ＋５ ４ ×２ 对 任 意 实 数 ５ ／ ７ 恒成立 ， 那 么实 数 志的取值 范 围是 。 １ ． ２ 大题 平 铺直叙 ， 开 门见 山 。 突出全 面考虑
种 是未读 懂题 意 ， 不知所云， 无 从 下手 ， 做错者 ３ ２ ６ 由于 对所 给 函数不熟 悉 或判 断失 误 ， 尤其 是 没有 联想
关于高中数学命题的思考
教学质量 是学校 生 存 和发 展 的生命 线 ，
而评价教学质量的一个重 要途径是 考试 。考
一
、
高 中数学命题的基本思路
数学课程标 准是 国家 管理和评 价数学课 程 的法规性文件 ， 是评价 的重要依据。数学课
程标准明确 提出： 要重视 对学生数学学习过程
试是根据一定的 目的， 照一定 的要 求 ， 按 通过
众所周 知 ， 考试具有抽样 特性 ， 不可 能考 查数学 课程 标准 规 定 的所 有 内容 。但 同时 ， 这种抽样 不应 该是 随机 抽样 ， 而应 该 能 比较
好地反 映所 学 内 容的全 貌 ， 或所 学 的核 心知
（）难度估计 ， ２ 即对整 卷难度 、 每题难 度
以及 难度 分布 的估计 。一般 来说 ， 中和期 期 末考试属于水平性测试 或终结性测验 ， 不属于
评价 。因此 ， 高中数学命题的主要思路为 ： １ ．以数学课程标准规定 的内容和要求为 命题依据 ， 以数学知识及其 应用为依 托 ， 注重
考查学生对 数学 概念 的 理解 、 数 学思想 方 对 法 的掌握 、 数 学思考 的深度 以及 应用数 学 对
多样化 、 高质量 的试卷 ， 能促 使教师 反思 自身 教学的缺陷和不足 ， 有助于教师 的 自我完善 。
的时间大概是 １ 分钟 。中等书写速度大约每 ５ 分钟 书写 １０个字 符 ， ５ 书写 ３０ ００左右 字符 的
解答 ， 则大约需要 ２ 分钟 。这样 ， 写共需 用 ０ 读
１命 题 意 图 ． ； 命 题 ２ 卷 的 主要 特 点 ．试 ； 意图 ３ ．预计统计数据 ： １均分 （） ；２ （ ）标 及试 准差 ；３及 格率 （） ；４ （ ）优 秀 题 的 率 ；５ （）难度 ；６ （ ）区分 参数 度 ；７ （ ）最 难题 的题 号 ， 其
关于小学数学命题的几点思考
四 命 题 要 体 现 价 值 ，操 作运 用
“ 人学 有价值 的数学… ‘ 以致用 ” 人 学 ，数 学 就 是 要 引导 学 生
识 。数 学 是 人 类 生 活 的 工 具 ，这 毋 庸 置疑 。但 数 学 也 是 人 类 用 于 去 “ 读 ” 生 活 中 的数 学 现 象 ， 让 学 生 会 运 用 数 学 思 维 去 观 察 、 解 交 流 的语 言 ，也 是 人 类 的 一 种 文 化 。 分 析 现 实 生 活 ，解 决 生 活 中的 数 学 问题 ，不 断 沟 通 现 实 生 活 与 数 在试 卷 的版 面 设计 安排 上 ， 入 一 些 充满 关 怀 、 励 的卷 首 、 学 的联 系 。 因 此 我 们 命 题 时 切 不 可 脱 离 生 活 ，凭 空 臆 造 。而 应 尽 加 鼓 卷 尾 语 ； 心 拟 定 题 要 ，判 断 题— — “ 正 小 法 官 ” 精 公 ，计 算 题 — — 可 能 选 取一 些 与 学 生 生 活 密 切 相 关 的 有 意 义 的 题 材 内 容 。 “ 心大 意 回收 站 ” 粗 ，应 用 题 — — “ 我 来 试 一 试 ” 等 等 。 另 外 还 让 可 根 据 学 生 不 同年 龄 段 的 特 点 ，提 供 丰 富 、 生 动 、有 趣 的 素 材 ， 展现 一 些现 实生 活 中 学 生 身 边 的 、有 意 义 的 问题 让 学 生 探索 。 再 辅 以 不 同 的形 式 展 现试 题 。 对试 卷 中 问题 的 解 决 不 要 求 方 法 统 一 ， 变 化 旨在 营 造 愉 悦 、轻 松 的 氛 围 ，缓 解 学 生 考 试 时 的 紧 张 情 绪 ， 过 去 ，数 学 命 题 大 多 只 具 有 筛 选 的 功 能 ，试 题 缺 乏 活 力 ，学 公 式 ， 照 葫 芦 画 瓢 ，不 断 释 放 自身 的 “ 量 ” 能 ，考 后 身 心 疲 惫 。 答案 唯一 ，也 是 体 现 个性 ，追 求 人 性 化 的 好 的 尝 试 。通 过 一 系 列 生 在 解 题 过 程 中 只 需 要 不 断 地 调 动 自身 的 “ 存 ” 内 ，找 公 式 ，套
小学语文命题的实践与思考
02
创新命题方式和手段
未来小学语文命题将更加注重创新，采用多样化的命题方式和手段，如
情境化试题、探究性试题等，以更好地适应时代发展的需要。
03
提高命题的科学性和规范性
为了提高命题的质量和水平，未来小学语文命题将更加注重科学性和规
范性，建立完善的命题标准和规范，加强命题过程的监督和管理。
THANKS
层次性原则
命题应适应不同层次学生 的需求，既有基础题，也 有提高题，满足不同水平 学生的测试需求。
命题要求
明确测试目的
命题前需明确测试目的， 是考察学生的基础知识还 是综合能力，以确保命题 有针对性。
控制试题难度
难度适中的试题能更好地 反映学生的实际水平，因 此需要合理控制试题难度。
注重实际应用
命题应注重考察学生的实 际应用能力，如阅读理解、 写作表达等，以检验学生 语文知识的运用能力。
促进学生全面发展
命题应注重学生的综合素质考察，包 括语言表达能力、思维能力、文化素 养等方面，以促进学生全面发展。
小学语文命题的现状与问题
过于注重知识记忆
当前小学语文命题中，记忆性的知识点较多，而理解和应用性的 题目相对较少，不利于培养学生的思维能力和实践能力。
缺乏创新性和趣味性
许多小学语文命题缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣 和积极性。
能力和表达能力。
关注学生阅读素养
阅读是小学语文的重要组成部分， 命题应关注学生的阅读素养，通 过阅读理解、文学鉴赏等题型提 高学生的阅读能力和文学鉴赏水
平。
对命题的展望
01
强化对学生综合素质的考查
随着教育改革的深入推进，小学语文命题将更加注重对学生综合素质的
小学数学命题的思考
小学数学命题的若干思考一、数学试卷的命题思考1、注重数学“双基”的理解、掌握，强化过程与方法的评价数学作为人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，也是学生全面发展和终身可持续发展的基础。
----《-数学课程标准》小学数学基础知识和基本技能是基础的基础，在小学数学试卷中无疑要占绝对大的分量。
在编拟试卷时，对数学“双基”的评价考查更注重结合有关实际背景和解决问题的过程认识和理解，对概念、公式和法则的学习评价更多关注对知识本身学会灵活运用。
而对单纯的概念、法则、公式、定律的再现性记忆则尽量少考或不考，对概念、法则、公式、定律的考查，我们则更多关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用。
例如：1、右图平行四边形的高是6厘米， 它的面积是（ ）平方厘米。
72、算算画画（单位：厘米 每个小方格代表1平方厘米） （1）先求出下面梯形的面积。
（2）在方格图中画一个平行四边形，面积是梯形面积的2倍。
（3）在方格图中画一个三角形，面积与平行四边形的面积相等。
2我们强调数学教学不仅要让学生理解、掌握数学知识，而更重要的是要让学生体验、经历知识、技能形成、发展的全过程，让学生获得学习成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学生的思维能力，探究、创新能力得到进一步发展。
考试命题重视对知识、技能形成过程的考查，同时也希望教师对过程教学的重视，促进新课程理念的贯彻实施。
2、注重数学与生活的联系，强化学生应用意识、创新意识、动手能力、探究能力的培养与提高数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。
“学生要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加强对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法，同时培养他们的应用意识和创新意识。
”在命题改革实践中我们重视《课标》基本理念的实施，加强数学与生活实际的联系，注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
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一次命题引起的思考
（浙江省诸暨市大唐镇中心小学张桂英 311801）
内容摘要：
新课程改革中一个的重要部分——考试的改革。
在新课程实施之际已逐步被引起重视。
切实减轻学生负担，充分发挥考试的多种功能，促进学生全面、健康发展已成为当今教育界的一个热点话题。
本文从考试内容、形式、环境以及评价方式、手段等方面，比较全面系统地阐述了小学语文期末考试命题应注意的几个问题。
关键词：命题评价小学语文
前不久，市小语研修班学员参加了教学技能比武，其中有一项是出一份本学期自己所任年级的期末试卷。
虽然这次命题比武已经结束了，但它给我带来的思考却远没有终止。
在《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》刚出台实施，新课程实施趋于理性的今天，小学语文考试的命题和评价方式、手段值得我们全体语文教师的思考。
历年来，每一次考试的成绩都成为老师、学生和家长所关注的重点。
这种只看结果，而不看过程的观点虽已被大家所摈弃。
但考试的甄别和选拔的功能却仍在我们心中占据着重要的地位。
如何充分发挥考试的导向和激励功能，促进学生的全面、健康的发展，是我们每一个语文教师的责任。
笔者认为，语文考试的命题和评价应注意以下几方面：
一、观念要更新，注重过程
在新课程教育理念和素质教育思想的引导下，我们语文老师由衷地认识到：旧的评价体系切实需要改进。
目前，我们有些语文教师已经在切实地做了，把语文课的听说读写各方面作为评价语文成绩的全部，不以一张试卷论好坏。
小学语文试卷设计要以新课程《纲要》及《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的评价理念为依据，定位于水平性测试，坚持以学生为本，以充分发挥评价的教育功能和发展功能为主旨，让试卷注重对学生基础知识掌握的测试，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感、态度、价值观的形成和发展。
二、形式要灵活，注意多样
改革了传统的题目表达方式，用人性化、情感化的语言来调动学生主动参与的情感因素，使孩子们在答卷的过程中得到鼓励，增强自信。
如：“大笔一挥，把错音划去，你准能行！”“给带点的词语选择正确的解释，难不倒我吧！”“测测你对家乡的热爱指数有多高！”等等，这样的命题方式使学生在轻松、愉悦、没有压力的，具有挑战性的心态下完成测试内容，相信非智力因素回很好得到开发，充分发挥学生的潜能。
尽量采用形式多样的考试方法，使学生在考试中有独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认知过程呈现出来，使终结性考试既是一次测试，同时也是一次学习的过程。
试题的版面设计采用图文结合的形式，像“阅读报”似的出现在学生的面前。
各年级的试卷以“聪明娃”“雪孩子”“大观园”“芳草地”’等为题，以带有对话形式的激励语走近学生，与学生进行交流。
如“冬天到了，小雪花欢快地从空中飘落，快来呀！快来呀！用你的知识，与我一同堆起一个漂亮的雪娃娃！”“你真聪明，雪娃娃正在向你微笑！加油呀！”等。
三、内容要全面，注意整合
语文是一门综合性很强的学科。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”“语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。
”若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语基和作文是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的，应该把听、说、读、写以及学习的态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容。
目前，我校语文学科的评估内容是比较全面的，主要有四大方面：
⑴“学习能力”包括：[1]字词的掌握情况；[2]各单元的知识要点；[3]课前预习；
[4]独立阅读“选学课文”情况等。
⑵“态度习惯”包括：[1]思考发言；[2]作业书写、完成情况；[3]读、写姿势；
[4]阅读课外书报；[5]收集各种信息。
⑶“课外实践”包括：[1]看书、报、新闻，并摘要做笔记；[2]写周记；[3]办手抄小报；[4]写观察日记、随文练笔等；[5]参加语文学科竞赛活动。
⑷“卷面成绩”包括：[1]基础知识；[2]基本技能；[3]阅读理解。
另外要注意听、说、读、写等能力之间的整合；注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合；注意课内与课外知识之间的整合。
如：课外阅读部分，我们可以出这样的题目“用自己喜欢的方式做一次读书笔记吧。
可以谈谈自己的感受，也可以仿照文中的段落自己写一段话等等。
”四年级教了《打开世界冠军的大门》这一课后，我们可以出这样的试题，“阅读《向往奥运》完成以下作业：1、你都知道我国的哪些奥运明星？你最喜欢其中的哪一位？为什么？2、你都喜欢哪些有关体育运动的格言？写出你最喜欢的几句。
”
四、环境要宽松，注意民主
为了更客观、公正地评价学生的学习情况，我校改变过去那种命题和评定大权只由教师一手在握的独裁做法，提倡民主性评估，让学生、家长一起参与考核评估，从中发挥积极的作用。
学生方面的参与有自评、互评。
如说话、朗读、听话等项能力测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学合作，共同参与评价，又如每一篇课文上完，可以指导学生自己出题，然后互换测评知识掌握情况；作文也是如此，先让习作者自评，再让学习小组的同学进行公议，指出优点，提出不足，写上修改意见，而教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点、判定成绩。
这样可以变单纯的学习过程为学生巩固、提高的探索过程，更有效地发挥了学生的学习主动性，培养了学生的交际能力，完善人格的形成。
家长参与评估效果也不错，有利于密切家校联系，使家长了解孩子的学习状况，配合老师或给予鼓励，或给予辅导，让家庭教育与学校教育形成有效的合力。
作为教师在对学生进行学习评估时，一定要参照学生、家长的评估结果。
在此基础上，结合每个学生的实际情况进行综合评估，评定等级，并且附上热情洋溢的鼓励性评语。
五、重点要把握，尊重差异
《语文课程标准》指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”；“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。
如：考虑学生的个
性差异、学习差异，同一题目可以出两道不同难度的试题，让学生自主选择合适的完成。
也可以在试卷的末尾增设一些难度略大的选做题，为学有余力的学生提供施展才华的空间，激发他们的学习积极性。
如：
格言往往给人以启迪和鞭策，请你从你的记忆库里选一句，写下来。
你能创造一句自己的格言吗？（附加分，写一句加一分，多写多加。
）
（这样的命题给学生自由的空间，考查学生广泛的语言积累和学生课外语文实践的能力，苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子天生就是个发明家。
”相信从这道题目的答案中，我们能看到创造思维的火花。
）
语文是一种修养性的科目，不要把它当成智商测验，当前小学语文考试的命题要努力体现新的课程理念，全面贯彻落实浙江省教育厅《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》精神，要力求通过考试全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性，有效地促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
①包南麟主编：《小学语文教师》，上海教育出版社，2005年第5期。
②《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月出版。
③巢宗祺等主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月出版。
④李衍黔主编：《小学语文教学》，山西教育报刊社，2004年第5期。