例谈英语阅读教学的有效性
故事,一盏照亮阅读之路的明灯——谈英语教学的有效性
、
扩展 面 ， 以便 提高 学生 读说 写等 综合 能力 。 所 以， 巩 固阶段 是 学 习的重 要 阶段 。 如听故 事 的时候 ， 学 生 必须要 对 输入有 一 种认识 ． 这 样 才 能模 拟 出 语调 语 音 ； 随 后， 教 师 也 要让 学 生 看 故事 ．让 他们 从 中学到 新 的能 够 引起 他们 兴趣 的 词汇 和
般依 照下 列规 则 来选 择 ： 从短 到 长 ， 从 熟悉 到 不 熟悉 ， 从 易
到难 ， 从 有 趣到 一股 ， 从 重复 多到 重复 少 。小 学英 语 故事 教 学 主要 分 为三 种 ：一种 是根 据 教材 自主创 建 的 小故 事 ， 如
“ Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｍ ｙ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ ” “ Ｍｙ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ” “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ”等等 ： 一
英语 误改 纵横
故事 ， 一盏照 亮阅读 之路的明灯
谈 英语教 学的有效性
江 苏射 阳县 新坍 小 学（ ２ ２ ４ ３ ２ ３ ） 倪胜 梅
教 学 实践证 明 ，能够 激发学 生学 习英 语 兴趣 的最 佳方 法就 是故 事教 学 ，不光能 够帮 助学 生建 立学 习英 语 的 自信
知 识 重难 点 的掌 握情 况，并 作 出科学 化 的指 导 以便 帮 助学 生 理解 记忆 。译 故事 ， 对 学生 理解 故事 含义 、 深 化 教育 理 念
起 到 举足轻 重 的作用 ，也 为 日后学 生达 到国 际需 求 的同 步 翻 译 的能力 提供 了可 能 。 而通过 画 故事 、 议 故事 、 续 故事 、 编
问题 ， 可 以让学 生 自主 展开探 讨 ， 纷纷 表述 自己的观 点 。 这 样
高中英语阅读教学的有效策略研究
高中英语阅读教学的有效策略研究一、选择适当的阅读材料高中生的认知水平和学习能力较为成熟，因此在进行英语阅读教学时，应选择适当难度的阅读材料，既能够激发学生的兴趣，又能够适当挑战他们的阅读能力。
教师可以选择一些内容新颖、生动有趣的文章或故事，或者选取一些与高中生学习生活密切相关的话题，以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生年龄、精神状态和认知水平相匹配的阅读材料，使学生在阅读中能够有所收获，增加阅读的愉悦感。
二、培养学生的阅读习惯高中生的学习压力较大，时间紧张，因此在进行英语阅读教学时，教师需要帮助学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过定期布置阅读任务或阅读计划，指导学生养成每天固定的阅读时间，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还可以通过组织阅读分享活动或阅读俱乐部，营造浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而主动参与到英语阅读中来。
教师还可以组织学生进行阅读笔记、阅读报告等形式的作业，引导学生对所读内容进行深入思考和总结，提高学生的阅读能力和表达能力。
三、运用多种教学方法在进行高中英语阅读教学时，教师可以运用多种教学方法，以提高学生的阅读能力。
教师可以采用分层阅读教学法，即根据学生的不同水平和需求，设计不同难度的阅读内容和任务，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
教师可以采用泛读和精读相结合的教学方法，即先用泛读法帮助学生获取文章的主要信息，再用精读法帮助学生理解文章的细节和深层含义，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以采用互动式教学法，通过讨论、演讲、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力和口语表达能力。
四、注重阅读策略的培养五、保持耐心与耐心在进行高中英语阅读教学时，教师需要保持足够的耐心和耐心，因为学生的阅读能力需要一个长期的培养过程，需要教师持之以恒地进行指导和引导。
教师需要耐心地倾听学生的阅读困惑和问题，及时进行指导和帮助；教师还需要耐心地鼓励和激励学生，让他们保持积极的学习态度，坚持不懈地进行英语阅读练习和提高。
探析提高小学英语阅读教学的有效性策略
何 音（ 吉林省榆树市八号镇中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 课堂教学是学生学习的主要场所和阵地， 其有效性与否直接关系着学生未来的学习态度和发展状况。小学英语
教 学作 为教育 的初级 阶段 ， 是学 生刚刚接触的新学 科， 作 为教 师有责任 也有义务结 合新课程标 准 ， 构建 以学生为 中心 、 平 等、 和
方面 的因素 ： 简易 、 有趣、 有价 值 、 有意义 ， 最好还 能与 同期的 有 一点走神 ， 大脑神经处 于高度兴奋状态 。 这就需要学生有 良
课内教学 的阅读语篇 的主题相 适应 。其实这 样的 阅读材 料并 好 的阅读心理素质和 良好的阅读 习惯 。而 良好 阅读习惯 的养 不好找 ， 那么就需要 对原始语篇进 行必要的加工 或改写 ： （ １ ） 改 成又有助于学生进 一步树立信心 ， 提高 阅读质 量和速度 。 写内容 。 在不 改变原文风貌 的基础上增加知识 内容 ； （ ２ ） 改写篇 ３ 、 科学评价 ， 提高 阅读 的有效性 。“ 怎样评价 ” 是学生 “ 怎
谐 的课 堂教 学氛 围， 激发 学生学 习的兴趣 ， 调 动学生 自主 学习 的积极 性， 进 而逐渐 引导学生树 立正确 的学 习英语 的态度 和价值 观， 全 面提高课 堂教 学的有效性。
【 关键词 】 小 学英语
教学 阅读 有 效策略
阅读是学生 提高英语学 习兴趣 、积 累语言知识 和提高语 动的情 景插 图 ， 我们不妨 让学 生先 阅读 插图 ， 即看 图说 话 ， 再 言能力 的主要途径之一 。小学英语 阅读 目标是激发 学生 的阅 呈现课文 ，这样 一来学生们也 非常急于想知道 自己的想 法是 读兴趣 ， 让学生 读懂 简单的故事和 文章 ， 掌握基本的 阅读方法 否正确 ， 或者该怎样 用正确的英语来表达 图中的意思 ； 有些 阅 和技能 ， 养成 良好的阅读习惯 。下面谈谈我的粗浅 之见 ： 读课文 中没有 插图或课 文插 图不能很 好地体 现 出课文 的重 、 选 择 适 宜 的 阅读 材 料 难点， 那么 以师生对 话的方式 进行 Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 也可 以巧妙地 将
对初中英语阅读教学有效性的思考
对初中英语阅读教学有效性的思考英语阅读教学，是整个教学内容的一个重要环节。
语言学习要以读、写能力提高为目标，因此阅读教学是英语教学的重要内容。
做好英语阅读教学，对学生英语学习能力的提高有很大的帮助作用。
在教学中，在教学前进行激情导入，在教学中进行问题讨论，把教学过程用问题贯穿起来，增加课外阅读量，培养学生的跨文化意识，进一步开阔视野。
一、初中英语阅读教学现状分析新课程改革已经实施很多年了，经过广大英语教师的努力和不断探索，初中英语课堂教学有了很大的改观。
但是，还存在一些问题，影响着初中英语教学的实际效果。
首先是一部分教师对英语教学的重视程度缺乏认识，只是把英语学习作为一种技能来对待，侧重语言知识的学习，忽略了学生跨文化意识的形成。
学生的英语知识面很窄，人文素养不高，学习能力不强。
教师教学缺乏针对性，目的性模糊。
对于学生的英语阅读内容，局限在教材上，补充的阅读内容很少，而且对于学生的阅读缺乏有效的指导和监督，没能完成课标规定的阅读量。
还有的教师教学方法陈旧、落后，教学缺少创新意识，教学程序老套，讲解句子结构、语法特征，让全体学生跟着录音机朗读，然后在根据文章内容做一些练习题，这节教学就结束了。
所以，教学效果不高，学习效率低下。
二、提高初中英语阅读教学有效性的探讨语言学习，重要的是交流，所以对英语的理解和运用应该成为阅读教学的主要内容。
英语的语法和句子结构的教学必须是结合具体的文章内容进行，离开文章内容去谈语言学习，那是舍本逐末的表现。
文章内容是英语学习的载体，一些语法知识含在文章的内容及结构中。
阅读教学，不仅要保证语法学习的系统性和连贯性，更要注意逻辑性，所以离开文章内容的逻辑性去谈语言学习，不会有实际效果。
如，初中英语lesson type： revision，topic： revision of unit1-unit 8的教学，在这节课中，我确定了如下教学目标：1.narrate past events2.learn past perfect tense3.write and talk about a joke in the past4.learn to classify words into nouns， verbs and adjectives然后，我让学生听课文的朗诵录音，全面理解文章的内容，并由学生自己进行自由读，对文章内容进一步去理解，然后根据学生的认知水平和理解能力，我选择了一些重点教学内容，以便保证教学目标的实现。
有效性英语阅读教学的几点实践
读理解过程 予以丰富化和情趣 化。可运 用说语篇来要求 学
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
阅读教学的几点实践
文 ／孟 宪丽
在 大 声 朗读 的 基 础 ｌ ， 针 对 自己 的 理 解 感 知 来 强 化 阅读 ， 以
此来渊动多种语 言学习感官 ； 运用默读方法来 进行阅读 ， 让 学生在快速 浏览 的过程 中捕捉有效 的信 息 ；运用精 读探 究 方式 ， 通过 同桌 、 小 组 讨论 等 形 式 来 活 化 理 解 感 知 过 程 ， 以 此来深化认 知感 悟思维过程 。这些 阅读 方法 的运 用能够 使 得学生的整体阅读感知和综合运用技能得到有效提升。 这 些 多 元 化 阅读 方 法 运 用 ，能 让 学 生 有 更 为 充 足 的 阅
教学 ｝ ｆ ＇ 可 合“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ａ” 中的思 考引导题 日， 要求学生存 辂体 『 剌读感 知基 础 ， 要求 学 生从 “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ — ｔ ｕ ｒ ｅ ？ ” 的 引导 提 示 Ｌ 卜 ｌ 找 出相 应 的 表 达 运 用 洲汇 ， 址学 生能 够
想象思维 ， 『 蒯读学习成为学生丰 富思 维想象的重要 推动 力 建 存多元化语 言学习技能基础 Ｉ 的教学 ， 能够 让学生 存丰富知识 过程 中 ， 更好地进行 听说读写 ， 增强学 习使 用 的
综龠 ｈ 生 ， 促进 他们 语 言 知识 技 能 内 化生 成 总之 ，有效 性英语蒯读应在体 现知识性和经典 性基础 利 于学 生 积 累丰 富 学 习 内 容 ， 便 于 学 生 通 过 读 的 方 式 来 形 成 正 确学 习思 维 和语 言 感 知 ， 提 高 表 达 综 合 运 用 能 力 、 有 效 泼能 在 更 好 发 挥学 生 学 习 能 动 Ｌ ｝ Ｊ ，｝ ｌ ： 学 生 增 强 敏 锐 的 语 言 信 息意 识 ， 提 高语 言 学 习 使用 的 灵 活性 和 准确 性 。
提高小学英语阅读教学有效性例析
兴趣 此 ． 课 堂 教 学 中 ． 们要 精 在 我
心设 计 ． 阅读 充满 乐趣 让
１因 材 施 教 ． 会 成 功 乐 趣 ＿ 体
题、 选择 题 为 主 。其 实 让 学 生 互 动提 问也 是 一 个 不 错 的 方 法 教 育 学普 从
遍 原 则 的 观 点 ｆ 发 ． 问是 检 测 理 解 ｉ Ｊ 提 与 否 的主 要 方 式 之 一 提 问 可 以是 教 师 与学 生 之 间 的 ． 可 以是 学 生 与学 也 生 之 间 的 在 教学 中可 以进 行 读 前 提 问 ． 匍 绕 主 题 提 出 一 些 发 散 性 的 问 题 ． 发 学 生 的认 知 需 求 更 重 要 的 激 是 凑后 提 问 可 以 训 练 学 生 综 合 概 括 能 力 和独 立思 考 能 力 这 种 学 生 之 间
学 方 法 等 因 素 ． 在 着 学 生 阅 读 速 度 存 慢 、 解 能 力 弱 等 现 象 此 ， 小 学 理 因 在
阶 段 有 必 要 重 视 阅读 教学 ． 高 学 生 提
阅 读 能 力 ． 他 们 的 终 生 学 习 和 发 展 为
打 下 坚 实 的基 础 、
一
交 换 角 色 朗 读 、全 班 朗 读 小 组 比 赛 等 ．教 师 通过 调动 学 生 自身 资源 ． 培
专 题 研 究
提 高小 学英 语 阅读 教 学有效 性例析
浙 江 宁 波 市北 仑 区 小港 实验 学校 石 伟 芬
２ ｌ世 纪 是 知 识 经 济 的 时 代 ． 是 信 息 的时 代 ． 语 是 传 输 信 息 的重 要 英 都 体 会 到 成 功 的 欢 乐 ． 而 获 得 成 功 从 后 愉 快 的 情 感 体 验 另 一方 面来 说 从 也 充 分 体 现 了 分 层 教 学 ． 发 阅读 的 激
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
浅谈怎样提高英语阅读教学的有效性
以对 话 引 出话 题 ， 学 习或 复习有 关 Ｅ ｔ 常 交际 用语 ， 接着 阅读 同对 话题材相 同的语 篇 ，训ห้องสมุดไป่ตู้练阅读 技能 和学 习语 法和词 汇 ， 然后将 所学知 识进行 运用 。因此 ， 阅读 教学不 仅要传 授语 言 知识 ， 而且要培养 技能 。怎样才 能让 阅读教学 更好 的发挥 如
格、 口吻或语气等 。 （ ３ ） 阅读段落 的主题 句和结论句 ， 特别 关注
句 中饷动词 、 名词 、 形 容词 、 转折词 和序 列词 等。寻读 可运用下
列技巧有效 地进行 ： （ １ ） 利用材 料的编排形式 。有的资料是 按 字母顺序排列 的 ， 如词典 、 索引、 邮政 编码簿 、 电话号码簿 以及
其三 、 教师忽视 对学生 良好 学习习惯 的培养 ， 尤其是 课堂
其他参考 资料 等 有 的资料是按 日期和时间排列 的。（ ２ ） 利用 章节标题和说 明。 （ ３ ） 抓关 键词或与关键词相近 、 相反的词 。 猜
词可运 用下列技巧进行 ： （ １ ） 根据上下 文提供 的内容 猜测 ； （ ２ ）
关键词 ： 英语 阅读 教 学 有 效 性 语 篇 教 学 法 教 学 习惯 。
教学 的有效 性是指 在教 学活动 中 ， 教师采 用各种 方式 和
手段 ， 用 最少 的时 间 ， 最 少 的精力投 入 ， 取得尽 可能 多的教 学
授之 以鱼 ， 不如授 之以渔 。教师应 避免满堂灌 ， 做 到以学
貌。 我们 引导学生 通读 全文 ， 借助上下 文等来揣 测词义弄清全 文的中心思想 ， 层次结构 ， 行文线索 以及 作者对 笔下 人物 的态 度 和写作意图。 要求学 生要先粗读课文 ， 理解 总体一 部分一整 体 的教学模 式 。 词句的学习 ， 观点 的理 解都 在一个完整清 晰的
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例谈英语阅读教学的有效性
摘要：阅读能力的培养是初中英语教学的重中之重，而课堂是我们培养学生阅读能力的主战场，因此，英语教师应该重视阅读课教学的有效性问题，以取得事半功倍之效。
本文以教学实例为媒，力求从精心设计课堂教学、合理安排教学活动、强化课堂教学反思等三个方面来保障、激活并促进课堂阅读教学的有效性。
关键词：有效阅读；教学设计；教学活动；教学效率；课后反思【中图分类号】g633.4
问题的提出：（nse教材阅读教学过程中的困惑）nse教材（新标准英语）采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualized）的教学设计思路。
这种设计确实有利于课堂教学，学生学习英语不再觉得枯燥。
但这种设计使得教材中单词复现率不如jefc教材那么高。
学生感觉任务太重，学习劲头不足。
阅读教材篇幅长，容量大，而实际课时有限，在规定的课时内很难完成教学任务。
老师生怕遗漏了什么知识要点，对文本中语言材料的取舍与安排，不敢放开手脚。
受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中会过多地重视语法，把阅读当作精读。
基于这些情况，笔者通过长期的教学实践、细致比对及深度思考，现总结出以下几点，亟求抛砖引玉，引起更多同仁对阅读有效性问题的探讨。
精心设计课堂步骤，保障有效阅读教学
1、创设阅读情境，明确阅读目的
在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。
怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。
情景创设为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，采取适当的阅读方法，学生通过收集本模块有关过去与现在生活比对的信息，并对阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2、合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣
以相关的背景知识来激活学生的阅读兴趣，并指出阅读方向；或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的语言知识。
有时教师需要在语言方面做一些准备，如提前介绍关键生词；或者对与单元话题相关的语言知识进行热身；对背景知识的介绍不宜包括课文的具体内容，既要有针对性，又应适可而止。
在整个过程中，凡是学生知道或学生经过讨论能得出答案的，教师都应让学生去完成。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
在英语教学中，恰当设计与成功实施课堂教学活动，将课本知识转化为学生的能力。
课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在。
英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读技能，又要进行语言输入，还要培养学生的英语语感。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问
一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习
者思路的火花。
提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。
在英语阅读教学中，教师所提的主要是课文理解方面的问题。
根据问题的难易程度及对学生的思维活动的不同要求。
一般来说，展示型问题最容易，而评价型问题最难，所以我们在教学中要注意问题的难易度，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在的联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。
问题的提出应关注是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的心理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。
教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.注重拓展教学，延伸阅读空间
nse各模块的阅读课文所选的文章涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。
但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
有助于提高学生的实际运用语言的能力。
学生有话可
说，学以致用，从而获得成就感。
三、强化课堂教学反思，促进课堂教学的有效性
作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，不断改进教学方法、教学技能及教学策略。
反思可以包括以下几点：
反思一：课堂上真的关注学生了吗？
任何课堂都是有学生参与的，关键是学生参与后有没有达到本节课的有效目的，不管这堂课是气氛活跃还是寂静无声。
以前我认为一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高，可事实上这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的教学思想。
凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
反思二：知识是直接“给”的，还是通过学生自己努力获得的？在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
反思三：教师设计的内容越多，学生有效的输出越大吗？
在平时的教学中，为了能多讲一点，让学生多明白一点，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的教学，可在实践
中却应用不起来。
不是我们的学生没有疑问，而是因为学生太守纪律根本就不敢问。
其实学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，我们应当成为学生学习的引导者，注重创设学习情境，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们一方面要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现英语阅读课教学的有效性。
参考文献
[1]牟海燕：国内有效教学的涵义和特征研究综述.读与写杂
志.2008，10
[2]苏小梅：“初中英语有效阅读教学策略探讨”《魅力中国》2009，23
[3]叶瑞烽：“新课程背景下有效课堂交流探析”《教学与管理》2008，2
[4]梅水英：“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”.《中小学英语教学与研究》.2007，4
[5]乔建中、陶丽萍：“我国有效教学研究的现状与问题”《江苏
教育研究》2008，02。