公共体育基层教学组织改革与教学团队建设的研究

公共体育基层教学组织改革与教学团队建设的研究【摘要】普通高校公共体育教学团队建设是创新高校体育基层教学组织、提高体育教学质量的有效途径。

本文以团队理论为基础，提出高校公共体育教学团队的概念及基本特征，构建出普通高校公共体育教学团队建设的理论模型，以及普通高校公共体育建设教学团队的实现路径。

【关键词】公共体育；团队理论；教学基层组织20世纪90年代以来，高校科研团队和创新团队建设作为高校基层学术组织创新的重要途径已经取得了阶段性的研究成果。

与此相比较，高校基层教学组织改革与创新的步伐则稍显滞后，尤其是处于普通高校边缘学科的体育教学基层教学组织的发展和改革相对于其它学科而言更显差距，许多体育基层教学组织名存实亡，基本处于半瘫痪状态，严重影响和制约了基层教学组织的功能，公共体育教学质量出现一定的下滑。

2007年教育部启动的高等学校本科教学“质量工程”，其中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。

该项目要求：“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。

”这表明，加强教学团队建设，将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的方向。

基于时代的呼唤和现实的需求，本文拟从团队的基本特征入手，提出公共体育教学团队的概念，并尝试提出高校教学团队建设的理论框架及其实现路径。

一、公共体育教学团队的内涵和特征20世纪50年代美国通用食品的托皮卡厂进行自主管理的团队实验获得成功后，团队的概念逐渐被世人接受，并广泛应用到企业界，大有取代传统的等级制组织结构的趋势，其它行业的管理者也借鉴并运用团队管理来提高工作效益。

在教育界，各种各样的团队同样也开始风靡起来，团队教学又译为小队教学、协同教学等。

70年代以来，团队教学开始应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、研究协作组、工作站等等。

90年代后期，我国一些高等学校借鉴团队管理理论和借鉴欧美学校教学团队的模式，开始组建教学团队，进行团队教学的实验，开启了中国学校教学团体的理论和实践探索的先河。

虽然团队管理广泛存在于企业和学校当中，但对于团队这一概念，不同学者却有着不同的诠释。

美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队的定义具有一定的代表性。

他们认为，团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。

从这个定义出发结合普通高校公共体育教学组织的实际情况，笔者尝试着对体育教学团队做出以下界定：体育教学团队是以种体育，种文化为手段以提高学生的身心素质为共同的远景目标，为完成某项教学任务而明确分工协作，相互承担权利和责任的少数具有知识技能互补的个体所组成的教学组织。

一支高水平或者高效的体育教学团队一般具有以下几个特征：1.共同的目标。

共同的长远目标和业绩目标可以作为教学团队的目标导向，激发团队的激情和凝聚力。

2.知识技能互补。

教学团队成员之间的知识、体育技能和性格不是随机的或是简单的不同，而是相互联系、相互补充的。

3.分工协作。

教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有责任，队友的发展与自己密切相关，需要通过团队成员的共同努力才能够产生积极的协同作用。

4.良好互信。

教学团队的沟通方式是开放性的，大家相互信任，精诚合作，消除误解，达成一致。

5.有效的领导。

在高水平体育教学团队中，没有行政等级之分，每个人都对自己的任务负责，因而都拥有一定的决策权，但还是需要一个出色的教学带头人作为教学团队的领军人物，明确团队的奋斗方向，设计共同的长远目标，组织协调团队成员的行动。

二、建设普通高校体育教学团队的必要性和意义普通高等学校建立体育教学团队并非偶然，而是由于高等学校组织不断发展、学科结构不断优化、教学科学技术不断发展、学生对体育教学质量要求的不断提升等趋势的要求，对提高体育教学的效果和质量、为学生提供满意的体育教育服务产品，促进教师业务能力的提高，具有积极的现实意义。

首先，高等学校教学组织的演变要求建立扁平化的教学团队组织。

美国著名教育家伯顿·克拉克指出：“学科和院校一起以一种特殊方式决定了学术组织。

就系统本身以知识任务为中心而言，有关系统操作的一个重要的事实是，学科和院校的联系都会聚在墓层操作单位，即学术界的基本工作群体。

”普通高等学校的公共体育教学是以提高学生健康水平和健康文化，培育终身体育的理念为目标的教学组织。

体育知识和体育技能的高度专项化使得基层工作群体之间、教师个体之间的联系趋于松散，这样不仅削弱了普通高等学校体育教学组织作为一个整体的内在一致性，而且弱化了教学组织所具有的结构和功能，使得高等学校体育基层教学组织呈现出一种“有组织的无序状态”，成为一种“松散联合系统”。

普通高等学校的这种组织特性，使得科层制的管理体制难以发挥应有的作用，教学团队强调平等、沟通、协调、协作，呈现出明显的扁平化特征，符合高等学校的组织特性的要求，既充分发挥松散联合系统的优越性又克服其不足。

其次，学科的不断交叉和优化趋势呼吁教师的缜密合作。

随着体育学科的发展，研究对象之间相互联系的本质不断被揭示，学科、门类之间的综合成为必然，不但体育学科领域中各学科、各门类之间的界限被打破，自然科学与社会科学两大知识领域的界限也被打破，不同学科的理论或方法相互渗透、相互交叉，形成交叉学科、综合学科、横断学科。

同时，体育学科的发展与科技、经济、社会发展的联系更加紧密，体育学科领域的一些重大问题需要多种学科的共同攻关，体育学科领域新的学科增长点、新的科学技术突破也往往在学科的交叉点上形成和取得。

体育学科发展的综合化趋势，使得高等学校的教师无论是在学术探究上还是在知识传授上，都越来越依赖教师的紧密合作。

教学团队的组建，则为教师的紧密合作提供了一个平台。

再次，提高教学效果和质量不能依靠教师的单兵作战，必须依靠“集团军”。

过去，体育教师大都单兵作战，组织教材、编写教案、课堂讲授、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，在这种情况下，一个人能力的高低就决定了这门课的教学质量和效果。

而现实是，随着教学内容和教学手段的日益“现代化”，教师个人是不可能精通各方面的专业知识的，哪怕在一门课程之中，也很难说对每一个问题都有深入的研究。

再加上教学过程中广泛引入现代信息技术，使得任何一个教学过程都变得异常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。

而由有相关知识、技能互补的教师组成一个教学团队，便可以充分发挥每个人的特长和优势，把学科发展最前沿、精华的东西展现给学生，从整体上提高教学效果和质量。

最后，体育教师业务能力的发展和提高有赖于教师间的交流与合作，特别是名师的引导。

教学知识经验、技能的相互交流是促进教师专业能力发展和提高的重要途径。

在教学团队中，由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系，成员之间可以相互学习，取长补短，促进自己的专业发展。

特别是以名师为中心而形成的教学团队，可以充分发挥名师的传帮带作用，培养出一批批教学科研骨干力量。

三、普通高校公共体育基层教学团队建设的实现路径关于团队建设的方法及途径，许多管理学者和心理学者都曾作过系统研究，并取得了丰富的成果。

其中，尼克·海伊斯（nicky hays）总结出了四种团队建设方法，即人际法、角色定义法、价值观法、任务导向法，这对于高校教学团队建设具有一定的指导意义。

普通高校公共体育基层教学团队是高校基层教学组织的一种形式，它与高校科研团队一起构成高校基层学术组织的一种新形态。

建设高校教学团队，必须从观念、机制和文化等方面进行改革与创新，以此来为构建教学团队。

1.强化团队协作观念，打造高效教学团队。

团队作为一种组织形式，能够发挥教学的最大效果，促进教师个体的发展；有利于重新审视体育教学，克服现行教学链中的制约因素，创新教学管理机制，保障体育教学质量的持续提高。

因此，建设高校公共体育基层教学团队，首先要树立团队观念，从深化教学管理体制和机制改革以及提高教学质量的高度重新审视教学团队建设的意义和价值，为教学团队建设提供精神动力支撑。

2.培育协作精神，打造团队文化。

加强团队文化建设，营造和谐与宽容的文化氛围。

教学团队是否能发挥强大的协同力，很大程度上取决于该团队是否拥有和谐和宽容的文化氛围。

高等学校是学者的精神家园，高校所倡导的大学精神，如自由精神、独立精神、创新精神和批判精神等，应该成为教学团队文化建设的基础。

对于公共体育基层教学团队来说，最为重要的是要有“海纳百川、有容乃大”的精神，鼓励学术争鸣，求同存异；要有学术自由的精神，使每个成员都能够畅所欲言，各抒己见；要有创新和批判精神，敢于质疑既有的结论，推动学科前沿的发展；要有合作精神，促进团队成员之间互相支持，协同配合，顾全大局，愿意为实现团队的共同远景和具体目标而奋斗；要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术浮躁、急功近利等不良倾向，为教师的专业发展和学生的全面发展创造适宜的环境。

3.完善供给和保障机制。

教学团队作为一种新的组织形式，其建立、生存和发展需要团队外部提供必要的资源保障，这些资源中既有物质的，如团队建设和活动所需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等，也包括政策资源，即组织为教学团队建设所进行的管理政策、考核体制和激励与约束机制的调整。

相对于物质资源的供给，有效的制度供给使教学团队能够发挥作用杠杆。

4.量体裁衣，打造结构合理的教学团队。

研究表明，高绩效的教学团队成员人数控制在12人以内为宜，否则就可能影响团队成员之间的沟通和协作，难以形成凝聚力。

具体到高校公共体育基层教学团队的规模，应该根据教学任务和课程的难易和复杂程度确定。

如果教师较多，开设课程较多，而管理者又希望采取团队模式，可以多组建几个教学团队。

从教学团队的结构看，也要注意团队成员在知识技能、年龄、个性特征上的优化组合。

有些学校在组建教学团队时，把所有的精英成员都组建在一个团队之中，结果并没有我们期望的表现。

实际上，团队的力量来自于成员之间的协作与配合，成员之间在知识、技能、个性等方面是否存在很强的互补性决定了团队的绩效。

同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。

5.构建权利和义务共享的团队管理模式。

教学团队的成员都是知识技能互补的教师，彼此之间没有等级划分，享有共同的权利和义务。

他们通过向学生传授某一个方面的知识技能，为实现团队目标做出自己的贡献，因此，在教学团队内部权利和义务是共享的。