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提高小学生的古诗词欣赏能力之管窥
睢宁县李集中心小学张辉
中国是诗的国度。

在中国灿烂辉煌的文化长河中，诗词大家灿若繁星，一首首千古绝唱熠熠生辉，至今仍脍炙人口，润泽后人。

这些承载者汉民族博大智慧和美好情感结晶的古诗词历久弥新,所载的至理常道，透射着人文的光芒。

在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候让他们诵读经典古诗词，可以奠定他一生高远的智慧和优秀的人格的基础；成为他一生去不断消化、理解、受益的文化根基。

然而，在教学实践中，我们经常发现，一些小学生对诵读古诗词不大感兴趣，缺泛应有的热情。

在上古诗词阅读课上学生也总是对古诗词“爱”不起来。

究其原因有二，其一，古诗词创作于遥远的古代，孩子们学起来有“距离感”；其二，古诗词更接近文言文，古汉语的语法与现代汉语有所不同，学生理解起来有一定的难度。

那么如何让学生对古诗词感兴趣，使学生会读、爱读、乐读古诗词呢？我想，如果学生对古诗词的欣赏能力得到提高了，他们就能在诵读古诗词中收获快乐，在快乐的引导下，学生自然就会喜欢诵读古诗词。

我认为可以从以下几个方面入手提高学生古诗文欣赏能力。

一、知人读诗，拉近学生与文本的距离
了解作者及写作背景，可以帮助学生走进作者的内心，与作者心灵相通、产生共鸣，从而有效地拉近学生与古诗词的距离，消除“陌生感”。

课前，可以让学生通过预习了解作者及写作背景，课上，教师可
以做适当的补充，为后面的诗词学习做好铺垫。

如在学习《春望》一诗时，学生了解写作背景后，得知杜甫生活在唐由盛转衰之时。

当杜甫亲眼看到唐朝都城长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉，亲身体验到“国破”的痛苦；而自己居无定所，流离漂泊。

在此身历逆境、思家情切之际，诗人不禁触景伤情，发出深重的忧伤和感慨。

杜甫情动而辞发，于是乎“感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

”就在诗人心中涓涓流淌，情真意切！又如杜甫在作《望岳》一诗时，正值青年，所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。

当诗人登上景色雄奇秀丽的泰山，被泰山壮丽的景色所吸引，情动而辞发，豪情壮志喷薄而出，“会当凌绝顶，一览众山小。

”就成了诗人当时的心境真实的写照。

由此可见，知人读诗，可以使学生“思接千载，悄然动容。

”从而“视通万里”“批文而入情。

”
二、抓住诗题解诗意
古人云“文载道，诗言志，词缘情”。

古人创作态度严谨，题目都是通认真推敲的，许多古诗诗题即“诗眼”。

抓住诗题细细玩味，就可以提纲挈领，理解诗歌内容。

不失为理解诗歌的一大捷径。

如《示儿》一诗，诗题就给我们许多启发。

“示”即“告诉”，“儿”指出了诉说的对象。

诗人在什么时候“示儿”的？诗人想告诉儿子什么，又为什么要告诉儿子这些内容？从作者的遗言中可以看出他是怎样的一个人？有了题目的指引，学生理解这首诗时就能少走弯路。

再如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中的“送”道出了作者此行的目的是为老朋友送别。

既然是送别，那“依依难舍”、“惆怅”就
是此刻情感的主旋律。

一个“送”字揭示了该诗的感情基调。

抓住诗题仔细推敲，可以为我们的阅读提供方向，避免盲目性。

三、善于抓“诗眼”提挈全诗
诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。

“诗眼”即全诗的中心所在，能否抓住“诗眼”理解古诗词，将影响到古诗词理解的深度。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“唯”字，充分表达了诗人离别之际怅然若失、依依难舍之情，真可谓是“过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然”。

“唯”字紧扣标题，成为统帅全诗的诗眼，揭示了全诗的主题。

又如王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”中的“绿”是诗眼，提挈全诗，用“绿”字而不用“吹”“染”“满”等字，不仅是因为取“绿”字的色彩，增强了形象性，而且写出了作者当时奉诏回京的喜悦，还流露出作者经历第一次罢相之后，虽被再次征召回朝，但不能不产生的重重忧虑。

其丰富的表现力让人称道，难怪王安石不厌其烦，易“十许字，始定为绿”。

在教学中及课外阅读中，可以鼓励学生尝试寻找诗眼，从而准确地把握古诗词的内容和中心。

四、迸发想想，领略诗词意境美。

意境是作者的主观情意和客观的物象互相交融而形成的艺术境界。

“作者胸有境，入境使为亲”。

古诗词的教学就是要把学生带入诗歌的情境中。

胡令能的的《小儿垂钓》，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

”这两句充满童趣，意境浑然。

诗中的小儿害怕惊散了鱼儿，老远就招手示意来人声音轻点儿。

“遥招手”“不应人”等细
致地勾画了小儿垂钓的动作、神态，与前句的“蓬头”“莓苔”等景物相互映衬，情景交融、形神兼备。

一个纯真、专注垂钓的儿童形象跃然纸上，妙趣横生，堪称佳作。

王国维说：“文学之事，其内足以憾己，而外足以感人者，意与境二者而已。

上焉者，意与境浑，其次，或以境胜，或以意胜。

苟却其一不足以言文学。

”在古诗词教学中，让学生在感悟、理解的基础上，欣赏古诗词，走入诗词所创造的意境，可以提高学生的想象力和语言表达能力，使他们受到古典文学的熏陶与感染，提高他们对古诗词的欣赏能力。

五、引导学生欣赏“妙言佳句”
唐朝苦吟诗人贾岛因思考在“鸟宿池边树，僧推月下门”一联中到底是用“推”好，还是“敲”好，竟然在长安街上旁若无人般的骑着毛驴边走边比划，浑然不觉中冲撞了韩愈的仪仗队，引出了文学史上的一段佳话，产生了“推敲”这一典故。

妙言佳句是古诗词精华之所在，是诗人在字斟句酌的基础上产生的，其中所蕴涵的形象美、音乐美、意境美，给学生以美的感染。

如宋代诗人叶绍翁的《游园不值》：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

诗人兴致勃勃地去游园，令人扫兴的是园的主人不在。

虽然柴门紧闭，但是满园春色是关不住的，一枝红杏越过墙头，在春风中绽开了美丽的笑脸。

“关不住”、“出墙来”，寥寥数字，描绘出了满园盎然的春色。

失望后的意外收获，让诗人在欣喜之余，得到了精神上的满足。

再如唐朝诗人贺知章的《咏柳》：“不知细叶谁裁出，二月春风
似剪刀。

”作者把春风比作剪刀，这一大胆而又奇特的想象，把二月春风由无形化为有形。

是这把承载着自然活力“剪刀”，巧妙地裁制出满树嫩绿柳叶，一个“裁”字，刻画出了景物独有的神韵。

清黄周星在《唐诗快》有云：“尖巧语，却非有雕琢而得”，也就是说它比喻新巧，却出语自然，毫无人工的痕迹。

这一新奇的比喻，把作者抽象的情思，完全形象化了，令人拍案叫绝！
引导学生在整体把握古诗词内容之后品味妙言佳句，有利于加深学生对古诗词的理解，提升他们的欣赏能力。

王朝闻在《一以当十》中说：“欣赏活动所以是有趣的，不只因为欣赏者被动地接受了什么。

也因为他可能主动地发现了什么，补充了什么。

”因此，在引导学生欣赏古诗词时，还要根据古诗词的题材、体裁、思想内容、艺术形式及理念旨趣的不同，灵活地应用各种方法，并融会贯通，才能提高学生的“主动”性，让欣赏活动变得有趣，从而有效地提高古诗词鉴赏能力。