《分数四则混合运算》评课稿
分数四则混合运算说课稿、教案、反思
《分数四则混合运算》说课稿一、说教材我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第80的内容：分数四则混合运算。
学生对整数、小数四则混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，已出现过一些两步的混合运算式题。
本课时是在此基础上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题。
因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再详细说明运算顺序，而是直接说明与整数四则混合运算的顺序相同。
然后结合例1，让学生说说运算顺序，并让学生自己计算出结果。
掌握好这部分的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的基础。
二、说教学目标1、知识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
2、过程与方法：学生通过“一看、二想、三算、四查”四步骤能正确计算分数四则混合运算，培养学生认真审题、细心检查等良好学习习惯。
3、情感、态度,价值观：通过计算联系向学生渗透运算的逻辑性，相互影响地激发学生的求知欲望，让学生在民主、和谐、活跃的课堂氛围中创造性地进行学习。
识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
三、说重、难点本节课的重点是分数四则混合运算的运算顺序并正确计算，其中含带分数的乘、除法是教学的难点所在。
四、说教法、学法围绕以上的教学目标及学生的实际情况，我采用的教学方法是以“探究—研讨”法为主，形成一种多向交流的课堂氛围。
以“讲、扶放”的形式进行教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地结合起来。
采用这种教学方法，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，即传授知识、又培养能力。
学生通过计算练习，独立思考和开展小组合作互评活动，完善自己独特的教学方法。
通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解题的多种有效方法。
五、说教学过程整个教学过程我分四大程序进行教学（一）、复习准备、导入新课1、出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说运算顺序。
强调积、商可以同时脱式计算。
六年级数学《分数四则混合运算》评课稿
六年级数学《分数四则混合运算》评课稿李老师抓住理解题意和分析数量关系两个关键，完成了教学任务。
一、基础训练到位课始安排学生做了三道分数乘法文字题。
处理方法是：独立做后，读题，汇报做法，为什么？重点理解了分数乘法的意义。
这样做的好处是：一做到了全体参与，让每个学生动手做一做，操练一下，可以知道到底会不会，掌握情况如何。
二是不仅会做、做对，还要学生知道为什么。
这里，为什么比会做还要重要。
这是回顾乘法的意义，是这节课的基础。
第四道文字题与例题的数量关系相同。
学生读题后列式，让学生重点理解关键句比甲的1/3多10，先理解甲的1/3怎么想？再理解多10怎么办？二、审题很透彻出题信息后，让学生自己读一读，齐读一遍后指名说一说有哪些信息。
每个学生读了两遍、听了一遍，有效帮助学生理解题意。
三、突出了数量关系的分析两个解决问题都紧抓分析数量关系。
一是以问题为引领：要求故宫占地多少，先找哪句话？哪个是关键句？是包含两种量关系的那句话。
然后指名说数量关系是什么，同桌互相说，齐说一遍后独立列式。
第二题是求全天一共售出多少张必须知道什么？上午出售多少张？下午出售多少张？，全天一共售出多少张？二是以画线段图帮助理解题意、分析数量关系。
先让学生根据信息画，给每一个学生尝试、理解的机会。
然后小组内交流，最后学生说老师画。
老师在学生说画法的过程中，及时质疑，帮助学生理解：再表示出1/4,1/4=2/8，就再画两份。
老师及时跟进：一份咋就变成了两份？两份画在哪儿？这儿行吗？这儿行吗？为什么？帮助学生理解了是从下午售后剩下的里面标示出上午的两份，而不是在下午售出的3份中再卖2份。
四、在具体情境中体验在具体情境中体验运算顺序：第一题解决问题，让学生说为什么先算乘法后算加法？学生按整数的运算顺序迁移到分数混合运算中来。
老师没有停止质疑，继续问，为什么先算乘法，谁还有不同的看法？当学生没有悟出时，老师介绍：看数量关系：先算出天坛面积的1/4，多4再加4。
苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》评课稿
苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》评课稿一、引言本评课稿主要针对苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》一课进行评价和分析。
本课主要涉及分数的加减乘除和混合运算，旨在帮助学生巩固掌握分数的基本运算技巧和解决实际问题的能力。
通过评课，我们将从教学目标、教学设计、教学过程和教学评价等方面进行全面分析和评价，以期提供对这节课的合理评估和改进建议。
二、教学目标分析本节课的教学目标主要有以下几个方面： 1. 掌握分数的加减乘除运算规则，包括同分母的分数的运算、异分母的分数的运算以及分数与整数的运算。
2. 掌握把分数转化为带分数的方法，培养学生的运算灵活性和推理能力。
3. 能够在解决实际问题中灵活运用分数的四则混合运算技巧。
综合来看，本节课的教学目标相对明确，符合学生的认知水平和学习需求。
三、教学设计分析1. 教学内容分析本节课的教学内容主要涵盖以下几个方面： 1. 同分母的分数的加减法运算。
2. 异分母的分数的加减法运算。
3. 异分母的分数的乘法和除法运算。
4. 分数与整数的加减乘除运算。
5. 将分数转化为带分数等形式。
通过这些内容的学习，可以帮助学生逐步掌握分数的运算规则和综合运用能力。
2. 教学策略分析为了有效实现教学目标，本节课采用了一系列的教学策略：1. 前导知识呈现：通过回顾前面学过的相关知识，为本节课的学习做准备，帮助学生温习和理解基础知识。
2. 案例引入：通过实际生活中的例子引发学生的兴趣，提供问题情境，并教师引导学生进行分析、解决问题的思路。
3. 分组合作学习：教师将学生分成小组，鼓励学生相互合作、讨论和分享，促进合作学习和思维碰撞，提高学生的主动性和参与度。
3. 教学资源分析本节课教学所需资源主要包括： 1. 教材：苏教版六年级数学上册。
2. 教学投影仪：用于呈现教学示范和展示学生的解题思路。
3. 小组活动材料：包括练习题、课堂练习和讨论题等，用于小组合作学习。
混合运算评课稿（精选17篇）
混合运算评课稿（精选17篇）混合运算评课稿篇1本节课准备充分，教学思路清晰，在复习的过程中，引导学生自己去思考去整理，复习练习设计有层次，整堂课中，师生之间始终保持着宽松，和谐的氛围，交流亲切，教师教得轻松，学生学得愉快。
课堂上也体现了学生的主体地位，学生自始至终都在思考问题，解决问题并充分表达自己的想法，教学的知识点都是学生自己总结出来的，这样加深了学生的记忆和理解。
运用信息技术手段合理有效。
通过出示各种练习题、例题，通过实物投影展示学生的解题过程，节省了大量的时间，从而提高了课堂效率。
数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。
为了激发学生兴趣，设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。
教师还能把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。
这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。
混合运算评课稿篇2整数四则混合运算对于一个四年级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率很高的学生却不是很多。
通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的准确性。
本节课成功的地方:首先，让学生理解算理和法则。
算理和法则是计算的依据，正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。
其次，老师要讲清楚四则混合运算的顺序。
运算顺序是指同级运算从左往右依此演算，在没有括号的运算里。
如果有加、减，也有乘除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
讲清这个运算顺序很重要的。
最后，学生要牢记运算定律的意义。
教材中主要讲了加法的交换交换律、结合律，减法的一个性质:“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依此减去两个加数。
”以及乘法的交换律、结合律和分配律。
《分数四则混合运算》说课稿范文（精选3篇）
《分数四则混合运算》说课稿《分数四则混合运算》说课稿范文（精选3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《分数四则混合运算》说课稿范文，希望能够帮助到大家。
《分数四则混合运算》说课稿1一、教材分析：今天我说课的内容分数四则混合运算是青教版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。
目标定位：1、能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算。
2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的能力。
3、让学生领略中国的古老和文明，激发学生学习数学的乐趣。
重点、难点：在解决问题的过程中，理解和掌握分数四则混合运算的顺序，并能正确计算。
二、学情分析：五年级的学生已经有了整数相关的知识基础，并且已经有了分析相关问题的能力，利用类推迁移，学生完全有能力解决本节课所设计的问题，理解和掌握分数四则混合运算的顺序。
三、教法针对以上的分析，结合本课时内容，整个教学思路是这样的：1、充分体现算与用的关系，体现数学与生活的联系。
本课努力贯彻“以学生为主体”的教学思想，从学生已有的是认知基础和生活经验出发，充分利用教材中创设的情境，引导学生自主提出问题解决问题，让学生在解决问题的过程中，把解决问题和计算有机地结合起来，结合生活实际理解掌握分数混合运算的顺序，并在解决实际问题的基础上体会数学的应用价值。
2、充分发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导学生积极主动地探索解决问题的思路与方法，注重学生思维方法的渗透。
学生独立提出问题，独立思考，独立解决，然后在全班交流。
不同的孩子有不同的解题思路。
学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。
“分数四则混合运算”教学实录与评析
＋
÷ 这是在求什么？引导学生去思考 、 交
长城 全长 约 ８ ８ ０ ０ 千米 ， 其 中人 工墙体 约 占全 长
的 ， 天 然 山 险 墙 约 占 全 长 的 ｛ ． 其 他 的 是 壕 堑 ， 长 城
中人工 墙体和 山险墙 共长 多少千米 ’
流， 再 借 助 线段 图 的 直观 演 示 解 决 这 一 教 学难 点 。
多的 ４ 公顷 ， 所 以就要先算乘法再算加法 。 生： ： 整 数 四则 混 合运 算 中就 是先 算 乘法再算加法 。
师： 他又想到 了哪个 旧知识 ？
生 － ： 先 用 ８ ８ ０ ０ 亩求 出 长 城 中 人 工
１
生 ： 用 到 了 ， 全 长 的 亩， 全 长 的 寺，
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真会学 习 ！
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Ｂ Ａ 报 Ｏ 。 道 Ａ Ｏ Ｉ — — — ～
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生： 计算的时候 ， 先算小 括号 里的 。
家 都能借 助 旧知 识解 决新 问题 。 同学 们 就要先算乘除 、 后算加减。
师： 这种 方 法的解 题思 路 都 明 白 ＿ 『，
（ ２ ） 全班 交 流 。
师： 刚才解 决 第一 个 问题 的时候 ， 大
家都想 到了用 旧知识 来解决 ， 你们在 解决
这个 问题 的时候有没有用到 旧知识 ？
师： 老师 看 到大家 交流 的很 热烈 ， 哪
１
是先算天坛公园面积的÷ 是多少 ， 再加上 个小组来结合线段 图说一说你们 的想法 ？
生 回顾 解题 过程 ， 并激 活学生头脑 中已有 的知 识基础 ， 引发 学 生思考 ， 再 次将 新 旧
分数四则混合运算说课稿、教案、反思
《分数四则混合运算》说课稿一、说教材我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第80的内容：分数四则混合运算。
学生对整数、小数四则混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，已出现过一些两步的混合运算式题。
本课时是在此基础上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题。
因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再详细说明运算顺序，而是直接说明与整数四则混合运算的顺序相同。
然后结合例1，让学生说说运算顺序，并让学生自己计算出结果。
掌握好这部分的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的基础。
二、说教学目标1、知识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
2、过程与方法：学生通过“一看、二想、三算、四查”四步骤能正确计算分数四则混合运算，培养学生认真审题、细心检查等良好学习习惯。
3、情感、态度,价值观：通过计算联系向学生渗透运算的逻辑性，相互影响地激发学生的求知欲望，让学生在民主、和谐、活跃的课堂氛围中创造性地进行学习。
识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
三、说重、难点本节课的重点是分数四则混合运算的运算顺序并正确计算，其中含带分数的乘、除法是教学的难点所在。
四、说教法、学法围绕以上的教学目标及学生的实际情况，我采用的教学方法是以“探究—研讨”法为主，形成一种多向交流的课堂氛围。
以“讲、扶放”的形式进行教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地结合起来。
采用这种教学方法，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，即传授知识、又培养能力。
学生通过计算练习，独立思考和开展小组合作互评活动，完善自己独特的教学方法。
通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解题的多种有效方法。
五、说教学过程整个教学过程我分四大程序进行教学（一）、复习准备、导入新课1、出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说运算顺序。
强调积、商可以同时脱式计算。
分数四则混合运算评课
分数四则混合运算评课以分数四则混合运算为题，我们将探讨分数的加减乘除运算以及如何进行混合运算。
一、分数加法分数加法是指将两个分数相加，得到它们的和。
要进行分数加法，我们需要先找到这两个分数的公共分母，然后将它们的分子相加，分母保持不变。
最后，将相加后的分子与公共分母组合在一起就得到了它们的和。
例如，计算1/2 + 3/4，首先找到它们的公共分母为4，然后分别将1/2和3/4的分子相加得到7/4，最后将7/4化简为1 3/4，即1/2 + 3/4 = 1 3/4。
二、分数减法分数减法是指将一个分数减去另一个分数，得到它们的差。
要进行分数减法，我们需要先找到这两个分数的公共分母，然后将它们的分子相减，分母保持不变。
最后，将相减后的分子与公共分母组合在一起就得到了它们的差。
例如，计算2/3 - 1/4，首先找到它们的公共分母为12，然后分别将2/3和1/4的分子相减得到5/12，最后将5/12化简为4/12，即2/3 - 1/4 = 4/12。
三、分数乘法分数乘法是指将两个分数相乘，得到它们的积。
要进行分数乘法，我们只需将两个分数的分子相乘，分母相乘。
最后，将相乘后的分子与分母组合在一起就得到了它们的积。
例如，计算2/3 × 4/5，将2/3的分子2与4/5的分子4相乘得到8，将2/3的分母3与4/5的分母5相乘得到15，所以2/3 × 4/5 = 8/15。
四、分数除法分数除法是指将一个分数除以另一个分数，得到它们的商。
要进行分数除法，我们需要将被除数乘以除数的倒数，即将被除数与除数的倒数进行乘法运算。
最后，将乘法运算的结果化简为最简分数即可。
例如，计算2/3 ÷ 1/4，将2/3乘以4/1的倒数4/1，得到2/3 × 4/1 = 8/3，最后将8/3化简为2 2/3，即2/3 ÷ 1/4 = 2 2/3。
五、混合运算混合运算是指在一个表达式中同时包含分数的加减乘除运算。
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《分数四则混合运算》评析
高数组姜玉霞
本节课钱老师教学设计目的明确，重点突出，练习层次清楚，有坡度，能让学生结合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序算，主动体会整数运算律在分数中同样适用，并能适用简便计算，在计算中培养了学生良好的思维品质，教学目标的达成度较高。
这节课通过猜想-探究-验证主线展开。
教者能留住空间，注重学生对运算顺序的自主探究验证的过程。
例题做到一题两用，对本课的练习，采用阶梯式安排。
由巩固运算顺序到运算律的应用，采用由浅入深、由易到难的方式。
在整节课中教师注重了让学生相互之间的提醒，养成良好的计算习惯。
本节课几大特色：
1、有效迁移：让学生在已有的知识基础上有效迁移，经历了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混合运算。
2、能让学生结合具体的情境理解算理，自主探究运算顺序，联系数量关系感受计算的方法。
3、比较贯穿整个环节注重新旧知识之间的比较，题与题之间的比较，方法的比较等等。
4、练习的设计有梯度，层层递进，目标的达成度高。
5、注重学生简算意识的培养，处处让学生体会简算的好处，让学生初步有主动简算的需要。
6、能及时追问学生，引导学生进行对比、总结、反思。
自觉检验，分析错因，注重培养学生良好的计算习惯，培养学生认真负责的学习态度。
主要体现在以下两个教学环节：
一、新知部分
教者让学生在已有的知识基础上有效迁移，经历了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混合运算。
先出示整数四则混合运算，让学生自己尝试做一做，并让学生结合实际说数量关系跟算法，“温故而知新”，在具体的情境中再现旧知，为新课打下了稳固的知识储备，为感受分数四则混合运算埋下了情感思维的伏笔。
紧接着将此题换成分数，让学生结合题意分析熟练关系，并列式，汇报交流，从整数四则混合运算顺理成章迁移到分数四则混合运算，让学生体会整数四则混合运算的运算顺序跟分数四则混合运算的顺序相同，在此同时，采用了及时比较两种解法的异同，优化学生的解题方法，让学生体会简算的好处。
二、巩固练习
巩固练习可以看出教者的精心设计，练习的设计不仅有梯度，更有对比性，练习共分四个层次。
第一层次:分数乘除法连在一起时可以同时计算，同时进一步强化分数四则混合运算的运算顺序，计算后，引导学生自觉对计算过程进行检查，分析错误原因，养成认真计算、自觉检查的良好习惯，充分发挥每一道题的作用，注重培养学生认真仔细的学习态度。
第二层次：在方框里天上适当的数，在圆圈里填上适当的运算符号，使计算简便，这个层次的练习，突出了运算律在分数四则混合运算中的应用，并让学生体会运算律在分数四则混合运算中所起的积极作用。
第三个层次：在原有的练习基础上再加难度，计算下面各题，注意简算，引导学生体会某些分数四则混合运算不能一眼就看出能适用简便计算，而是要经过一步或者两步计算之后才能适用运算律，同时让学生体会在计算步数较多的题目时要随时注意使用简便计算。
第四个层次：对学生的要求就更高了，将普通的四则混合运算和可以使用运算律的四则混合运算混在一起，通过一些易错题和易混题的计算与辨析，一方面使学生充分回忆与应用已经学过的一些运算律与运算性质，另一方面有充分养成认真分析数据的习惯，提高灵活计算的能力。
商榷之处：隐约可见一些扶的痕迹，如：对教材跟学情的分析上比较到位，根据学生的学情设计教学，从一开始的复习，开始说想法，老师把学生的回答重复一遍，每个小环节的归纳几乎都是老师说的，上完之后有什么感受，三个数可以同时约分，添方框，观察那些可以简便计算，都是老师代替回答，适当给予学生说的机会，每次当有长段话时，教师有点不放心，帮学生来归纳。