《教育智慧从哪里来》读书心得
读《教育智慧从哪里来》有感800字
读《教育智慧从哪里来》有感800字第1篇：读《教育智慧从哪里来》有感800字左右一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王成了“红花少年”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化了，要求上进了，然后不用多长时间——多则一两个月，少则一两个礼拜，那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的后进生就脱胎换骨，面貌焕然一新了，甚至一跃为优秀生。
这是多么令人欢欣鼓舞啊！这是多么的可喜可贺啊！这是我们教师的成功，我们教育的骄傲。
读了米老师的“阿q精神”可休矣，我也在思索同样的问题，教育真的如此简单吗？更多的时候，我们都在寻找教育成功的案例，可却少有人去真正思考成功的背后，难道真的只是一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑吗？我想*是否定的。
没有教师的爱，一切都无从谈起，成功的背后隐藏了太多默默无闻的爱。
在《教育智慧从哪里来》中，有这样一个教育案例——“要不要撤掉她的课代表职务?”，里面讲到一个自告奋勇，却毛病重出的语文课代表，看到这里我感受颇深，因为我的语文课代表就是如此，我也正在考虑要不要撤掉她的课代表职务。
听了王晓春老师的见解，我却又从心底对这个我所谓头疼的课代表产生了深深的愧疚。
王晓春老师说，不要动不动就把小干部未完，继续阅读 >第2篇：读《教育智慧从哪里来》有感800字那一个个案例告诉我教育智慧的重要*以及教育的智慧来自于对学生的研究。
遇到问题首先要想为什么，再想应该怎么办。
如果没有找到问题的原因，就盲目采取教育行为，效果是不大好的，有可能还会造成反效果。
我听过很多专家的演讲，一直认为作为老师爱心是最重要的，有爱心和耐心的老师就能教好学生，能解决很多问题，而学生屡教不改则被我认为是我自己的原因，我认为自己没有做好。
读了这本书之后，我的观点发生了很大的变化，我找到一样与爱同等重要的东西，那就是智慧。
《教育智慧从哪里来》读后感
《教育智慧从哪里来》读后感教育智慧从哪里来引言概述:《教育智慧从哪里来》是一本探讨教育智慧源泉的书籍，通过对教育领域的深入研究，揭示了教育智慧的来源和影响。
本文将从五个大点出发，详细阐述书中所提及的内容，包括教育智慧的本质、教育智慧的培养、教育智慧的传递、教育智慧的应用以及教育智慧的未来发展。
正文内容:1. 教育智慧的本质1.1 教育智慧是综合智力的表现教育智慧并非单一的智力，而是综合智力的表现。
它包括认知智力、情感智力、社交智力和实践智力等多个方面的能力。
这些能力相互作用，共同构成了教育智慧的本质。
1.2 教育智慧的培养需要多方面的支持教育智慧的培养需要学校、家庭和社会等多方面的支持。
学校应提供全面的教育资源和良好的教育环境，家庭应注重培养孩子的情感和社交能力，社会应提供丰富多样的学习机会和实践经验。
1.3 教育智慧的培养需要注重个体差异每个人的教育智慧都有差异，因此在培养教育智慧时，应注重个体差异。
教育者应根据学生的特点和需求，采取个性化的教育方法和策略，以促进教育智慧的全面发展。
2. 教育智慧的传递2.1 教育智慧的传递需要优质的教育资源教育智慧的传递需要优质的教育资源。
这包括教材、教师、教学设施等方面的支持。
只有提供了充足的教育资源，才能有效地传递教育智慧。
2.2 教育智慧的传递需要积极的教育环境积极的教育环境对于教育智慧的传递至关重要。
学校应创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应以身作则，成为学生的榜样，引导学生积极向上的成长。
2.3 教育智慧的传递需要多样化的教育方法教育智慧的传递需要多样化的教育方法。
教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略，以提高教育智慧的传递效果。
这包括讲授、讨论、实践等多种教学手段的运用。
3. 教育智慧的应用3.1 教育智慧在学习中的应用教育智慧在学习中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
《教育智慧从哪里来》读书心得体会
《教育智慧从哪里来》读书心得体会作为一名教育工作者，在不断探索教育的过程中，我一直都在思考教育的本质以及教育的出路。
近日，我看完了《教育智慧从哪里来》，它深刻地谈到了当今教育的问题和解决方法，让我受益匪浅。
教育问题的现状我们不难发现，当前教育的一个最主要问题在于“升学至上”。
教育制度的改革不彻底，学生的考试分数仍是评价学生的唯一标准。
学生的学业压力越来越大，各种应试培训机构层出不穷，让很多学生沉迷于“应试”之中，而忽略了人生的其他方面。
同时，我们也发现，现代教育注重了学科知识的学习，但却忽视了学生综合素质的培养。
学生的人文素养、社会责任感等方面缺乏培养，导致很多年轻人缺乏必要的道德修养。
以上都是属于教育制度问题，但问题的根本在于教育思想的问题。
教育思想的转变在读过《教育智慧从哪里来》这本书之后，我深刻地感受到，当前教育思想需要进行转变。
书中提到，教育应该是人的全面发展的过程，它不仅是学科知识的传播和技能的培养，更重要的是品德的培养和社会责任感的培育。
这样的教育目标，才是真正与时代背景相适应、适应未来人才发展需要的目标。
从“器重知识”到“注重能力”，再到“重视素质”，这是教育思想所需的转变。
只有这样，才能真正培养出具有综合素质的人才。
培养学生的综合素质学科知识只是教育中的一部分，重要的是全面地培养学生的各方面素养，让他们拥有更多技能、知识，更有能力去面对未来的挑战，实现个人价值和社会价值的双赢。
在教育中，不仅要培养学生的学习能力，还要教会他们如何生活，如何做人。
例如，我们可以让学生参加社会和义工活动，提升他们的社会责任感和人文素质。
通过探究和实践，让学生学会创造、协作、沟通等技能，让他们体验到学习的乐趣和真正的成就感，激发他们对学习的兴趣和动力。
教育智慧的源头书中还提到了一些聪明、智慧的人对于教育思想的思考。
他们从自己的经验和困惑中思考出了许多有益的教育思想，不仅为自己的子女，更为后人的教育工作提供了借鉴。
教育智慧从哪里来》读后感
《教育智慧从哪里来》读后感今年暑假期间，我阅读了《教育智慧从哪里来》一书。
该书为教育专家王晓春老师所着，其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。
书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。
王晓春老师在这本书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。
比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，“告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。
或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。
”“第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。
第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。
”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教育”，并且评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。
教师一张口，教育架势就摆出来了。
干涉式教育通常属于低科技含量的教育。
进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。
像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。
”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教育”才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。
王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。
要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。
教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。
教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。
事实证明解决教学中各方面的问题， 1老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。
《教育智慧从哪里来》读后感
《教育智慧从哪里来》读后感《教育智慧从哪里来》读后感智慧来自于教师的综合素质——《教育智慧从哪里来》读后感哈尔滨市复华小学校梁艳昕假期里，读了王晓春的《教育智慧从哪里来》这本书，给了我很大的启发和思考。
尤其是第一部分，教师问题。
文中的一篇篇案例就好像是实实在在发生在我们身边的事情，是我们每天工作的写照。
读过这本书后，我最大的体会和收获就是，教师除了要有“爱的能力”之外，还要有学习和研究的能力，要提高自身的综合素质。
很长一段时间，社会呼吁我们教育群体要爱学生。
尤其是体罚和变相体罚的现象一出现，对学生造成伤害以后，媒体的报道更是让社会质疑教育者的爱心。
我们每一位做教师的，扪心自问，没有谁会觉得自己对不起孩子，我们都是真心真意地爱着我们的学生。
但是为什么还会对教育者有质疑的声音呢？在读了这本书之后，似乎找到了答案。
我们的教育中并不是缺少爱，而是缺少“爱的方法”。
所以，我们爱的很累。
总觉得对学生付出了那么多，却没有什么回报，却不见学生有明显的进步。
因此，我们的爱就显得苍白无力了。
细细反思我们的教育，有时候我们认为自己已经了解了所教学科的课程标准，已经掌握了很好的教学方法，对教材把握的也比较准确，能较好地组织课堂教学，还能全心全意地爱学生，以为这样就能做一名好老师了。
其实不然。
怎样才能让智慧与爱并存，让我们的教育生动而有意义呢？我想，我们要学习和研究的内容其实还有很多。
因为我们面对的`儿童，他们每天都在身体上、心理上和思想上发生着各种各样的变化。
所以，我们只靠自己积累的那些“经验”，现在看来，已经远远不够了。
那么，我们就要不断地充实自己，让自己学会智慧的爱。
那么教育智慧来自于哪里呢？我想这种智慧应该来自于渊博的学识，来自于对教育和课程的理解，来自于娴熟的教学技能，来自于对学生的了解程度等等多个方面。
当下的教育，所谓的“经验”已经不再是最重要的，我认为要从多方面丰富自己，提高自身的综合素质才是最为重要的。
那样我们才能成长为一名名符其实，高素质的优秀教师。
《教育智慧从哪里来》读书心得体会
《教育智慧从哪里来》读书心得体会《教育智慧从哪里来》读书心得体会范文（通用3篇）《教育智慧从哪里来》读书心得体会1有幸拜读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，书中是王老师对100个教育案例的点评。
当我翻看目录时，那一句句经常萦绕在耳旁的话出现在我的眼前。
“他硬是不写作业。
”“学生在课堂上捣乱怎么办”“学生对我出言不逊”。
这些不都是我们为之烦恼的问题吗？我迫不及待地翻开了书，想从中寻找答案。
一口气读完这部书，我却没有找到我要的答案。
我只是觉得，王老师真是位有责任心，充满智慧的老师。
针对每个案例，他总不断地提出问题，寻找病因。
然后对症下药。
在工作中，他总是做到一个“勤”字。
他勤观察、勤思考、勤于问、勤于学。
这是一位具有高度责任心的教师才能做到的。
可是在教育中，光有责任心，还远远不够。
学生感受到你的关心，他就会认真从你的教诲吗？我们知道，学生的行为是反复无常的。
要让学生真正受到教育，到底还需要什么呢？这不禁又让我想起一直思考的问题――怎样才能让学生把注意力集中在你的身中，成为学生眼中独具魅力的老师呢？我再次翻开这部书，仔细研读，我不禁深深为王老师对教育事业的热爱所折服。
做表面功夫谁不会，但只有像王老师那样真正去热爱教育事业，把每一个孩子当作自己的孩子去教，才能成为一名魅力老师吧！到底该怎么做呢？一要有外表的魅力。
外表是学生接触教师的最直观的一面。
仪态举止端庄大方，学生自然赏心悦目。
你每天面带微笑，学生更是如沐春风。
假如你是一位气质与美貌兼备的老师，学生就更易亲近你，愿听你的谆谆教诲。
当然，只靠外表去吸引学生注意力，未免太小看他们了。
那是华而不实的。
我们应该不断充实自己，具备由内而外的吸引力，才能得到学生发自内心的喜爱。
二要有语言魅力。
语言是课堂的生命所在。
语言风趣、幽默，学生听来乐呵呵，但是不是能真正学到东西呢？我想，教师要想把话说到学生的.心里，一定要深入研究教材，研究学生的心理，思考让学生乐于接受的方式。
《教育智慧从哪里来》读书心得体会
《教育智慧从哪里来》读书心得体会一、才智是靠“想”出来的才智是思索的结晶,老师的教化才智即是老师对教化教学问题长期探讨和不断思索的结果。
老师假如能从探讨的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，探讨问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点,从而全面地提高自己的学术水平和教化才智。
时代在变，学生在变，学生的见识、感悟也在变，我们也应当多角度、创建性地开展我们的教化教学工作，坚信只有这样，才能事半功倍!二、才智是靠“勤奋”出来的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
作为一名老师，要特殊加强对心理学和教化学的学习和探讨。
老师唯有从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。
除此之外，还要多读名师的教化日记，时常进行案例分析。
因为它们可以供应我们一些思路，并帮助我们学会如何采纳适当的思维方式进行合乎逻辑的思索。
三、才智是靠“沟通”出来的老师的教学一般是单独完成的,老师的劳动在大部分时间里是个体性的。
备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种困难的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。
沟通就是相互学习、共同探讨。
“他山之石，可以攻玉”。
擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。
共同探讨，好处更多。
首先，探讨有助于相互启发，集思广益。
探讨中别人新奇的观点、奇妙的思路都能给人以启迪。
其次，探讨有助于激发灵感。
探讨是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在探讨中迎刃而解。
最终，探讨有助于熬炼和提高思维实力。
在探讨中，激烈的思想交锋能够快速有效地增加思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和灵敏性。
总之,“才智型老师”不是一朝一夕就能形成的，要靠自身的不断努力，要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教化才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。
虽然这很难，但作为老师，我们还是应当把成为“才智型老师”作为我们不断追求、自觉探究的目标。
《教育智慧从哪里来》读后感
《教育智慧从哪里来》读后感教育智慧从哪里来引言概述：《教育智慧从哪里来》是一本探讨教育智慧来源的书籍。
通过阅读这本书，我深入理解了教育智慧的本质和来源。
本文将从五个方面详细阐述教育智慧的来源。
一、教育智慧的来源1.1 经验积累：教育智慧来源于教育工作者多年的经验积累。
他们通过实践和观察，总结出了一套行之有效的教学方法和策略。
1.2 学术研究：教育智慧也来自于学术研究。
教育学者通过深入研究教育领域的理论和实践，提出了许多创新的教育理念和方法。
1.3 借鉴他人经验：教育智慧还可以通过借鉴他人的经验来获得。
教育工作者可以从其他教育者的成功案例中学习，借鉴他们的经验和教训，提升自己的教育水平。
二、教育智慧的本质2.1 知识与技能：教育智慧的本质是知识和技能的综合运用。
教育工作者需要具备丰富的知识储备和灵活运用的技能，才能有效地教育学生。
2.2 情感与智慧：教育智慧还包含了情感和智慧的结合。
教育工作者需要有爱心和耐心，关心学生的成长，同时又要有智慧和洞察力，能够准确把握学生的需求和问题。
2.3 创新与变革：教育智慧还要求教育工作者具备创新和变革的能力。
只有不断创新教学方法和教育理念，才能适应时代的发展和学生的需求。
三、教育智慧的实践3.1 教育教学实践：教育智慧需要在教育教学实践中得以体现。
教育工作者需要将自己的智慧应用于实际教学中，通过实践不断完善和提升自己的教育水平。
3.2 教育政策制定：教育智慧也可以在教育政策制定中发挥作用。
教育工作者通过对教育问题的深入研究和分析，可以为教育政策的制定提供智慧和建议。
3.3 教育改革实践：教育智慧还可以在教育改革实践中得以体现。
教育工作者通过对教育体制和教育方法的改革，将自己的智慧转化为实际的改变，推动教育的进步。
四、教育智慧的重要性4.1 提升教育质量：教育智慧的应用可以提升教育质量。
教育工作者通过运用自己的智慧，能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
4.2 培养创新人才：教育智慧的传承和应用，可以培养创新人才。
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《教育智慧从哪里来》读书心得
丁雅芬
最近读了王晓春的《教育智慧从哪里来》这一书，这本书主要采用案例分析
的方法来阐述教育方法及教育智慧。在读这些案例的过程中，我发现很多案例都
是我们日常教育教学生活中经常碰到的，这为教育教学工作中案例的解决提供了
一定的思路。
这本书中所引出的案例都是网络上一线教师向王晓春老师发出的求助、疑惑
等，而王老师根据案例帮助老师们解决困惑。日常教育教学中，我们只是简单记
录下教育事件，一方面发泄心中的情绪，另一方面记录自己的疑惑。事后却置之
不理了，王晓春老师在本书中对很多案例的分析中都指出：现代教育要求教育者
练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学
生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，
提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、
干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！
从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教
育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教
育方法最优化的“研究者”，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心
一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能
就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。
教师的心理健康是教育智慧的保障：在教育学生的时候，教师自己的心理健
康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶
风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一
顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生
——“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造
敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，
要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健
康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的……恰恰相反，
你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”
我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，
才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康
有多么重要。
对于教师的我们都深怀“爱生”之心，但是“爱”在教育教学过程中并不是
万能的，“爱”只是教师应具备的一项工作品质，但是很多时候学生的教育问题
来源于教师的智慧。而教师的智慧并不是简单地能从书籍的阅读中获得的，而是
要在教育生活中不断反思、研究教育案例，在一次次解决教育问题中不断积淀教
育智慧。
所以，在教育过程中，不断反思、不断研究才是教育智慧的源泉活水！
经典语录：
1、爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。爱，谁不会？家
长对孩子的爱，难道比教师对学生的爱少吗？为什么他们反而常常求老师教育他
们的孩子？他们缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法。
2、没有研究的教育是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大的障碍。
3、成功的关键不是知道答案，而在于知道如何寻找答案。
4、为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本
无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），
然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以
开药方了，于是采取措施对学生及其家长进行干预，再根据反馈回来的干预结果，
调整假说，调整诊断，调整药方……如此循环往复，认识不断深入，问题也就逐
渐得到解决。
5、我们把习惯“审视自己思维方式”的教师称之为“反思型教师”。反思型教师
才是名副其实的专业人员。