用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂
初中历史教学高效课堂的构建
初中历史教学高效课堂的构建一、明确教学目标，引导学生梳理历史脉络初中历史教学的目标是培养学生对历史的基本认知和理解能力。
在构建高效的历史教学课堂时，首先要明确教学目标。
历史教学目标的确定应当结合学生的认知水平和学科特点，通过引导学生梳理历史脉络，培养他们的历史观念和历史意识，不断提高他们对历史的认知深度和广度。
在课堂教学中，教师可以通过讲解历史事件、人物和文化，引导学生在不同历史时期的历史脉络中思考和理解历史事件的发生和演变过程，使他们能够在历史的长河中梳理出一条清晰的脉络线索，进而提高对历史的整体认知和理解。
二、运用多媒体手段，激发学生学习兴趣当今社会，信息化技术已经深刻改变了人们的学习方式和习惯。
在构建高效的历史教学课堂中，教师应当充分运用多媒体手段，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
多媒体手段可以为历史教学注入活力和新意，使历史知识传授更加生动和形象化，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放历史影视资料、运用多媒体展示历史文物和遗迹、利用电子白板展示历史事件和场景等方式，让学生在视觉和听觉上得到更加直观的历史印象，从而更好地理解和记忆历史知识。
三、设计生动的课堂教学活动，激发学生参与积极性在构建高效的历史教学课堂中，设计生动的课堂教学活动是非常重要的。
通过设计多种形式的课堂教学活动，可以激发学生的学习参与积极性，提高他们的学习效率。
可以设置小组合作讨论、历史问题解答、历史演说比赛、历史文献搜集等课堂活动，让学生在课堂中通过与同学互动、合作探讨，从而更好地理解历史知识，培养历史观念和历史意识。
四、开展多样化的评价形式，促进学生全面发展在历史教学课堂中，多样化的评价形式可以促进学生全面发展。
通过多样化的评价形式，可以更好地发现和了解学生的学习情况，为他们提供个性化的学习辅导和帮助，提高他们的学习效率。
可以采用课堂讨论、小组合作、作业评定、课堂测验等方式对学生的学习情况进行评价，注重发现学生的学习兴趣和特长，在评价过程中充分体现个性化，促进学生全面发展。
实施六模块,建构高效课堂
实施六模块,建构高效课堂【摘要】在教学实践中要明确课堂教学改革努力的方向，要努力实施六模块建构式课堂。
精心预设，有效生成，提高课堂教学效率；以生为本，以学定教，多点精彩增点实效；鱼与熊掌兼得，教师、学生共成长。
教学中要根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选择使用模块，进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势。
【关键词】六模块建构高效课堂每一天的语文教学实践都会让我们在崭新的起跑线上放飞富有生命力的神奇美妙的教育理想，我们坚信“没有人能叫我输，只要我自己想赢”。
为了提高教师的专业素质，我们都给自己制定了专业成长计划。
其中有一条就是要智慧实施六模块，努力构建高效课堂。
在过去的一年里，我们扎实研读“三案六环节”教学模式的骨髓，积极探索高效的课堂教学模式。
一开始，对“三案六环节”很抵触，感觉肩上的责任好重，心理压力好大，因为对这个提法很陌生，不知道如何去驾驭课堂。
其实这都是不思进取的思想在做怪。
回忆这个过程，刚开始时接触“三案六环节”：自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”等不会施用和创新。
把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必须具备的六个操作步骤。
就象初学驾照一般，只能记住交通规则，通过理论考试。
对于“油门、起步、换挡”等这些名词，背得滚瓜烂熟，一到实际操作时便有点手忙脚乱，总会出现这样或那样的错误。
如同交一位朋友，从相识、读懂，到相知、实施“三案六环节”，心里逐渐明朗起来。
懂得了要科学设计“三案”，落实“先学后教，以学定教”的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。
加强小组学习培训，提高交流展示的效率等。
这学期的语文课堂，我们注重转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，让“自主、合作、探究”成为学生常态的学习方式。
一、精心预设，有效生成，提高课堂教学效率这种“‘六模块’建构式课堂”是动态的、生成的、不断建构的。
构建新时代的初中历史高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂随着时代的发展和教育的改革，初中历史教育也在不断更新与前行。
如何构建新时代的初中历史高效课堂，是当前历史教师和学生面临的重要问题。
本文将就构建新时代初中历史高效课堂的方式和方法进行探讨。
一、明确教学目标，激发学生学习兴趣构建新时代的初中历史高效课堂，首先要明确教学目标，教师应该根据教学内容和学生年龄特点，合理确定教学目标。
针对某一历史事件，可以明确教学目标为：能够描述该事件的背景、原因、经过和影响。
在教学过程中，教师要经常强调教学目标，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
二、利用多媒体技术，生动形象地呈现历史事件新时代的初中历史高效课堂不再是简单地讲述历史事件，而是要利用多媒体技术，通过图片、视频、动画等形式，生动形象地呈现历史事件。
在教学《鸦片战争》时，可以利用图片和视频展示当时的战斗场景、人物形象和历史文物。
这样能够更好地吸引学生的注意力，让他们更加生动地感受到历史的魅力。
三、引导学生主动参与，培养自主学习能力在构建新时代的初中历史高效课堂中，教师要引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
可以通过小组讨论、问题解答、知识竞赛等形式，激发学生的学习热情，让学生在学习历史知识的过程中，主动探究、自主学习。
这样不仅能够加深学生对历史知识的理解，还能够培养学生的思维能力和团队合作意识。
四、运用案例分析，拓展历史知识的应用构建新时代的初中历史高效课堂，可以适当运用案例分析的方法，引导学生拓展历史知识的应用。
在教学《中国近现代史》，可以通过讲述某一历史事件的案例，让学生了解该事件的背景、经过和影响，同时引导学生探讨该事件对当今中国社会的影响。
这样能够更好地激发学生对历史知识的兴趣，同时也能够帮助学生把历史知识与实际生活联系起来。
五、积极开展课外拓展活动，增强学生的历史综合能力为了构建新时代的初中历史高效课堂，教师还应积极开展课外拓展活动，增强学生的历史综合能力。
可以组织学生参观博物馆、纪念馆，参加历史知识竞赛等，让学生在课堂之外也能够得到历史知识的拓展和提升。
构建初中历史高效课堂分析
构建初中历史高效课堂分析初中历史课堂是学生了解国家、文化、传统的重要途径，构建一个高效的历史课堂对于学生的学习至关重要。
那么，如何构建一个高效的初中历史课堂呢？接下来，我们将从师生互动、教学内容、教学方法等方面进行具体分析。
一、师生互动师生互动是构建高效历史课堂的关键之一。
在历史课堂中，教师应该注重激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论。
教师可以通过提问、小组讨论等形式来激发学生的思考，引导学生自主学习。
教师应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的观点，重视学生的不同意见。
在师生互动中，教师还应该注重与学生进行情感交流，积极营造和谐的课堂氛围。
历史课堂不仅是知识的传授，更应该是情感的交流，教师可以通过引用历史人物的事迹、历史事件的故事来引发学生的情感共鸣，让学生在情感上对历史产生共鸣，从而更加深刻地理解历史。
二、教学内容构建高效的历史课堂还需要注重教学内容的挖掘和整合。
历史课程内容广泛、繁杂，教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，选择合适的内容进行教学。
教师还应该注重教学内容的挖掘和整合，不断更新教学内容，引入最新的历史研究成果，使历史课堂内容更加立体和多样化。
在教学内容的选择上，教师可以根据学生的实际情况，引入一些具有代表性的历史事件、历史人物进行讲解，同时还可以结合学生的生活实际，引入一些饱含民族精神的历史故事，让学生更加深入地理解历史，增强对历史的认同感和自豪感。
三、教学方法教学方法是构建高效历史课堂的重要保障。
在历史课堂中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，根据教学内容和教学目的，灵活运用不同的教学方法，让学生在参与中学习，在体验中感悟。
在教学方法的运用上，教师可以通过展示历史图片、视频等多媒体形式来激发学生的兴趣，引导学生主动获取历史知识；教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等形式的活动，让学生通过互动、合作来进行历史学习，从而更好地理解历史知识。
四、课堂评价在高效历史课堂中，课堂评价是不可或缺的一部分。
浅议初中历史高效课堂的构建
浅议初中历史高效课堂的构建历史课是初中阶段的重要学科之一，它不仅可以帮助学生们了解过去的故事和事件，更能够启发他们对未来的思考和认知。
在教学过程中，如何构建一个高效的历史课堂，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果呢？本文将从教学内容、教学方式、教学资源以及师生关系等方面进行探讨，为构建初中历史高效课堂提出一些建议。
一、合理安排教学内容在构建高效的历史课堂中，首先要合理安排教学内容。
历史课程内容广泛且繁杂，老师应当根据学生的学习水平和课程要求，合理选择教学内容，将其分为不同的模块，注重抓住历史事件的本质和历史人物的精髓。
也要注意与时俱进，引入一些最新的历史研究成果，让学生能够获取最为真实和全面的历史知识。
在选择教学内容时，也要注意把握内容的难易度，适当提高引导学生的思考层次。
对于一些复杂的历史事件或者理论，老师可以通过举例或者图表的方式，让学生更容易理解和掌握。
二、灵活多样的教学方式在构建高效的历史课堂中，教学方式的灵活多样也是非常重要的。
传统的历史课堂注重的是老师的讲解和学生的记忆，这种方式往往会让学生觉得枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
老师可以通过一些灵活多样的教学方式，让历史课堂更加生动和有趣。
可以通过观看历史纪录片、组织历史实地考察、进行历史角色扮演等方式，让学生更加深入地了解历史，感受历史的魅力。
还可以通过小组讨论、案例分析、问题解决等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、充分利用教学资源在构建高效的历史课堂中，充分利用教学资源也是非常重要的一环。
教学资源包括教材、多媒体教学设备、网络资源、图书馆等等。
老师可以根据教学内容和学生的需要，合理选择和利用各种教学资源，丰富课堂教学内容，增加教学的趣味性和多样性。
老师可以通过展示图片、视频、地图等多媒体资源，让学生更加直观地认识历史事件和人物；还可以通过组织图书馆参观、网络资源搜索等方式，引导学生主动获取和探索历史知识。
充分利用各种教学资源，可以有效提高历史课堂的教学效果，使学生更加主动和积极地参与学习过程。
初中历史教学高效课堂的构建
初中历史教学高效课堂的构建历史学科是初中教育中的重要组成部分，对学生的历史意识、国情意识、文明意识和文化自信起着重要的促进作用。
当前初中历史课堂存在着许多问题，例如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等。
构建高效的初中历史教学课堂是十分必要和紧迫的。
本文将探讨如何构建初中历史教学高效课堂的问题。
一、明确教学目标构建高效的初中历史教学课堂，首先需要明确教学目标。
历史教学的最终目标是培养学生的历史思维能力、历史文化素养、国家认同感和文化自信心。
在制定教学目标时，要突出历史学科的独特性，注重培养学生的历史意识、历史尊重、历史责任感和历史价值观。
二、注重启发式教学启发式教学是培养学生自主学习和解决问题能力的有效方式。
在历史课堂上，可以采用启发式教学的方式，引导学生主动探索历史事件、历史人物和历史文化。
通过提出问题、引导思考、引导讨论等方式，激发学生对历史知识的兴趣，增强他们的历史学习动力，提高历史学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在历史教学中的应用，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体设备向学生展示历史图片、历史文物、历史地图等，让学生在视觉上更好地理解历史知识，增强对历史的感知和认知。
多媒体教学还可以提高学生的学习兴趣，激发他们对历史学科的热爱，从而促进学生的积极学习参与。
四、注重案例分析历史教学中引入案例分析，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高历史学习的实效性。
教师可以选择一些具有代表性的历史事件或历史人物，进行深入的分析和探讨。
通过案例分析，学生可以从多个角度了解历史事件的发生和演变，培养学生的历史观察、历史分析和历史评价能力，提高他们的历史认知水平。
六、注重实践教学七、注重评价导向评价是教学活动的重要组成部分，对学生学习成果的评价反映出教学活动的效果。
在历史教学中，要注重评价导向，注重对学生历史思维能力、历史文化素养和历史意识的评价。
评价不应局限于传统的书面考试，可以采用多种形式，如项目报告、展示演讲、实地调研、小组讨论等方式，全面评价学生的历史学习成果。
如何构建“‘六模块’建构式教学”
浅谈如何构建“‘六模块’建构式教学”摘要：“‘六模块’建构式教学”教学的实质是激发和利用学生的本能，先学后教，培养学生全面发展的素质，提高学生的综合能力，建立以学生为本的高效教学模式。
其关键是编制出高效导学案，紧紧抓住课堂教学这块主阵地，鼓励学生大胆展示，突出学生的主体作用，其核心是用好学习案，落实学习案。
关键词：学习案；模式；主题作用“‘六模块’建构式教学”中的“三案”指教案、学案、巩固案。
“六模块”指的是“自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨，矫正反馈，迁移应用”这六个模块。
“‘六模块’建构式教学”教学模式的实质就是要激发和利用学生的本能，先学后教，建立以学生为主线的高效教学模式。
那么如何根据教学内容实际需要、教学目的、学生的认知水平、知识经验等合理实施“‘六模块’建构式教学”教学模式呢？本文笔者根据对该教学模式的试行，浅谈一下如何构建“‘六模块’建构式教学”的教学模式。
一、“‘六模块’建构式教学”的关键在于“学习案”的编制1.学习案学习目标要具体、明确学习案的编制，要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应该培养的能力。
而学习目标的设置既要与新课程理念下的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标相吻合，又要切实可行，内容明确具体，能激发学生的本能。
2.学习案要准确把握学习的重点和难点重点和难点是学习案的咽喉所在，贯穿于整个学案过程中，控制着导学的方向，能激励学生想方设法突破重难点，因此我们要准确把握学习的重点和难点。
3.学习案的制定符合学生认知规律学习案的常规学习过程可以按照“情景引入——知识建构——知识应用”这样的模块进行。
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学习案”设计的关键所在。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。
通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。
构建新时代的初中历史高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂随着社会的不断发展和科技的快速进步，教育也在不断进行变革和创新。
作为学生学习的重要一环，课堂教学一直以来都备受关注。
而历史课堂作为初中学生学习的重要组成部分，其教学模式也需要与时俱进，以适应时代的发展。
那么如何构建新时代的初中历史高效课堂呢？本文将就此展开探讨。
一、充分利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为教育教学的重要手段。
在历史课堂上，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式来展示历史事件和人物，使历史课堂更加生动、形象，有利于学生的理解和记忆。
教师在讲解古代发明时，可以通过视频的形式展示古代科技发展的影像，让学生更加直观地了解古代的科技水平；在讲解历史事件时，可以通过图片展示当时的场景，让学生仿佛置身更加深入地体会历史的真实性。
通过多媒体技术，可以极大地提升历史课堂的教学效果，激发学生的学习热情。
二、培养学生的历史思维在构建新时代的初中历史高效课堂中，培养学生的历史思维是至关重要的。
历史思维是指学生对历史事件、历史人物进行思考和分析的能力，包括逻辑思维、历史推理、历史综合等多个方面。
教师可以通过设计一些开放性的问题或情境，引导学生进行历史思维的训练。
提出一个历史问题，让学生通过查阅资料、分析历史事件来得出自己的结论；让学生扮演历史人物，根据当时的情境来做出决策等。
这样的历史思维训练，可以提升学生的综合素养，使他们具备对历史事件进行深入思考和分析的能力。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要环节。
在历史课堂上，教师可以利用一些引人入胜的教学活动或案例来吸引学生的注意力。
利用角色扮演的形式，让学生扮演某位历史人物，通过表演、讨论的方式来了解历史事件；组织历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识；通过趣味性的历史故事、历史名言等来引导学生对历史的关注。
这样的教学活动可以使历史课堂更加生动有趣，让学生在学习中能够保持高度的兴趣。
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用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。
这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。
笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。
【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。
目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。
展示课标要求掌握的内容。
让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。
（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。
（3）简述林则徐、左宗棠、邓世昌的主要事迹，请你再列出同一时期两个中国人民抗争的典型事例。
此环节也可以设计成填空的形式让学生自学，通过自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。
自学完成后，学生会解决一部分问题，同时也可能会提出一些问题进行质疑。
教师此时要不停地巡视，及时发现和解决个别学生的困惑；鼓励学生在最短的时间内以最快的速度完成，实现效益的最大化。
在完成自主学习后，预留一定的时间让学生强化记忆。
（自主学习时间要充分，不能太仓促。
约5—8分钟）目的：培养和锻炼学生的自主学习能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯。
培养学生的质疑解疑能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑挑战中能够有所发现、有所创新、有所创造。
2.互动探究、合作交流互动探究旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。
教学中可以单独使用此环节，也可以和交流展示环节放在一起。
基本操作：教师在导学案上先预设一到两个能突出重点、难点的问题。
探究一：屈辱的历史——叹天朝之沉沦材料一：这场战争，自西方人1514年到中国起，是他们积325年窥探之后的一逞。
炮声震动了中国，也震撼了亚洲。
对于中国人来说，这场战争是一块界碑。
它铭刻着中世纪古老的社会在炮口逼迫下赶往近代的最初的一步……鸦片战争不仅是英国对中国的胜利，而且是先进的西方对古老东方的胜利。
——陈旭麓《近代中国的新陈代谢》材料二：……庄严华贵之区，且曾为高贵朝觐之殿，经此吞灭一切的火焰，都化为云烟了。
……一百码外，就可以感觉到那种炎热，扑通的响，震心骇目，屋顶倒塌下来了。
……这所算做世界最宏伟美丽的宫殿，绝不存留下一点痕迹。
——欧阳采薇译《西书中关于焚毁圆明园纪事》材料三：日本臣民得在中国通商口岸城邑，任便从事各项工艺制造，又得将各项机器，任便装运进口，只交所定进口税。
——《马关条约》材料四：20世纪的大幕拉开了，紫禁城依然巍峨庄严，但太和殿前却留下了中国在20世纪的第一年所遭受的国耻。
1900年，列强再次侵入北京。
各国军队在北京城划区驻扎，要求所驻区域的所有中国人家必须悬挂占领国国旗。
一时间，中国的心脏插着的是八个国家的旗帜。
人类进入近代以来，还没有哪个国家曾遭受过如此的屈辱。
整个中国仿佛都被撕裂了……——《复兴之路》解说词（1）为什么说鸦片战争是一块“界碑”，“先进的西方对古老东方的胜利”的含义是什么？（2）材料二描述的是哪一历史事件？此战争前后我国共丧失了多少领土？沙俄通过哪些条约割占我国的东北和西北的领土？（3）材料三反映了日本取得了什么侵略权益？材料四中20世纪的第一年所遭受的国耻是什么？（4）《辛丑条约》与《南京条约》、《马关条约》相比，其突出特点是什么？分析《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，说明中华民族危机是怎样不断加深的？探究二：悲怆的旋律——沉沦中的抗争（1）请写出他们的名字，并就其英雄业绩拟写一句解说词。
（2）学过这段历史，你想用怎样的语言评价他们？在和平年代的今天，你认为学习他们最好的行动是什么？（3）上述两个探究题分别反映的主题是什么？请你用一句话概括。
在教学中设计探究题时，提出问题要有层次性，按照有易到难进行，如对于探究一的前三问和探究二的（1）（2）问可以让学生回答展示其探究的结果，最后一问难度相对大，引导学习小组先在小组内讨论、交流、展示，达成共识后在全班由小组代表进行展示交流，可以质疑其他小组的观点和见解；交流展示过程中，教师要注意倾听、观察，思考应对方案。
精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用，如探究一的第（4）问，教师对学生的回答及时进行点拨和总结后可出示以下幻灯片，从三大条约割地增多，赔款增加。
开埠深入（从东南沿海主编深入到内地）其他条款的扩展等看中国社会性质的变化，从而得出结论。
对探究题的解决是历史课最重要的部分，大约需要25—30分钟。
互动探究，交流展示，精讲点拨可以穿插进行，灵活运用。
且不可人为的将三个环节割裂开来。
目的：培养学生分析问题的能力，进一步使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。
3.归纳反思、迁移运用（5分钟）基本操作：以个人、小组、老师的方式和考试内容的要求，灵活运用不同的方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统的掌握学习知识；在导学案上可以是教师或学生总结学习记忆的方法。
如设计：（1）通过本课的复习，你认为造成中华民族严重危机的根本原因是什么？如何从根本上解决民族危机？本单元历史给了我们什么启示？（2）有人说近代的侵华战争带给了中国近代文明，如果没有列强的侵华就没有中国社会近代的进步，你如何看待这观点？第一问学生可以直接说出答案，第二问要引导学生进行讨论后教师进行总结，给出参考答案。
（这种观点过于片面：近代以来的西方列强侵华，给中国带来深重的灾难，使中国的领土和主权遭到严重损害。
中国开始沦为半殖半封建社会。
其次不能以客观的“进步”作用作为评判的标准。
列强侵略对中国民族资本主义是灭顶之灾。
即使没有外来因素，中国自身也会逐渐进入工业社会。
列强侵略虽然使中国提前发展近代文明，但带来的破坏更甚。
所以战争带来的文明是暴力的畸形文明。
近代科技文化随列强侵入带入了中国，但那是附加的产品，我们不能扩大它的功能。
）在解决上面两个问题后引导学生归纳下列学习方法。
列表法：按照列强发动的战争名称、时间、发动者、签订的条约、内容及对中国社会性质的影响列表归纳记忆。
数字法：一个性质、两条线索、三大条约、四次战争、五个抗争来记忆。
知识结构法：对知识点进行如下的梳理。
鸦片战争第二次鸦片战争甲午中日战争八国联军侵华战争迁移运用模块在历史课堂教学中主要是通过对历史知识的学习掌握而得出的感悟或启示，突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用，注意密切联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。
目的：此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化的归纳能力，养成善于总结的学习习惯；培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习习惯。
4.矫正反馈、达标训练（3—5分钟）基本操作：教师在导学案上按照课程标准设计一定量的作业题，设计的练习要依据课程标准，布点全面，要符合当地的中考方向，要由浅入深，搭配适当。
让学生在规定时间内完成，最后请学生或者老师集中解决存在的共性问题。
矫正反馈模块一般用在一节课要结束时，练习有选择也可根据时间选一个材料题，此环节突出对学生学习过程的矫正与反馈，通过作业强化巩固所学知识点，形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展。
确保三维教学目标的达成。
三、六模块建构式历史课堂应注意的问题1.学案设计的趣味性和层次性要增强，问题由易到难。
“学案”是“六模块建构式课堂”实施的关键，主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等；因此学案的设计要具有“注重问题设计的兴趣性、针对性、启发性和引导性、层次性”功能。
2.给学生足够的时间和空间进行交流展示和互动探究。
3.六模块间相互联系，不能割裂，灵活运用。
教学时不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的“六环节”，可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行，切忌将其完全割裂。
4.完成教师的教学方式和学生学习方式的根本转变。
彻底改变传统教学中以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的现象，力争实现“把时间和空间还给学生”。
使学生实现了主动学习、主动发展的转变，使学生真正成为学习主人的转变，让学生成为课堂的主角。
总之，在初中历史课堂中依据教学的具体内容灵活运用各模块进行教学，处理好它们之间的关系。
在课堂上教师是导演，发挥主导作用，诱学生学习、思维，导学生探究、发现并创新思维。
学生是演员、是主角，是课堂的主人，学习的主人。
课堂成为学生学习的舞台，成为学生学习、思考、探究、合作、发现、创新的场所。
只有这样才能把初中历史课堂打造成为高效的课堂。
参考文献：《“以学为主，以教促学”的“六模块”建构式教学在中学生物教学中的应用》李其柱连云港市“‘六模块’建构式课堂”指要《高中生物教学“六模块构建式课堂”课堂模式的思考》宋华祥。