浅谈新课改背景下的小学数学课堂
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
浅谈新课改下小学数学课堂教学的和谐生成
浅谈新课改下小学数学课堂教学 的和谐生成
保定 市清 苑县石桥 乡东石桥小学 河北清苑 ０ ７ １ １ ０ ０ 摘要： 当新课 程改革向我们走 来的时候 ， 传统的课 堂教 学 情 ， 享受到“ 生活” 的快乐 。 中教师讲 、 学 生听， 教师 灌输 、 学生机械地接 受的 那种模 式 已 三、 唤醒探索的喜悦 不复存在 。取 而代之 的是在充满快 乐的生活化情境 中感受到 研究表 明， 健康 与富有活力的学 习活动 、 独立思考与合作 探 索与合作带来的喜悦及彰显 个性的 多元化评价 ，使课 堂呈 交流的学 习方式 、自信以及相互尊重 的学 习氛 围非常有利于 现 出勃勃生机 ， 营造 出一份 和谐 而愉悦 的课 堂学＊ － ７ 氛 围。 笔 者 学生非智力 因素 的发展。而在此 中间的个体对于问题的探索 拟 从 生活 的 快 乐 、 探 索的喜悦 、 交 往 的 乐趣 、 彰 显 个性 化 的 自 虽然是一个艰苦 的过程 ， 但它更是一个享受 的过程 。 课堂 的生 评等方面浅议在新课 改下小学数 学课 堂教学的和谐生成。 命力正是来 自于学生对问题的敏感 ， 好奇 ， 来 自于对事件或事 关键词 ： 生 活化 探 索 交往 个性 化 实 的感受 、 体验 ， 来 自于情不 自禁 的 、 丰富活跃 的猜想 、 假设 、 直觉 ， 来 自于不 同观点 的碰撞 、 争辩 、 启迪 、 认 同， 更 来 自于探 新《 课程标准》 中指 出： “ 数学教学是数学活动要 紧密联 系 究体验中的时而山穷水尽 、 时而柳暗花明的惊 险和喜悦 。 只有 学生 的生活环境 ， 从学生 的经验和已有的知识 出发 ， 创设生 动 经历这样 的感悟 、 体 验的过程 ， 才能得到能力的锤炼 ， 智慧 的 的数学情境……” 既然数学来源于生活 ， 那么我们 的数学教 学 升华 。 １ 、 赋 予 学 生 思 考 的 时 间 就应该联 系生活 、 贴近生活 ， 让学生熟 知 、 亲近现 实的生活数 学走 进学 生视野 ， 进 入课堂 ， 使 之产 生亲近感 ， 变得具体 、 生 好 的课堂教学应当是 富于思考的 ，学生应当有 更多的思 动， 诱 发学生 的 内在 知识潜 能 ， 使学 生主动地 动手 、 动 口、 动 考 的余地 。 学 习归根结底是学生 自己的事 ， 教师是一个组织者 脑， 想办法来 探索知识 的形成 过程 ， 以达到对 自我生活 、 心 理 和 引导者 。学习的最终效果取决于学生是否真正参 与到学习 需要 的满 足， 获得成功的喜悦感 。 同时也增强其学习数学的主 活 动中 ， 是否积极 主动 的思考。 而教师的责任更 多的是为学生 动性 ， 发 展求异思维 ， 培养实事求 是的科学态度和用 于探索 、 提供思考 的机会 ， 为学生 留有思考 的时 间与空间。 最简单 的一 创新 的精神 。为此 ， 我 经常引导学生提供他们所熟悉 的经验 ， 个指标是教师提问以后是否 给学生一定的思考时间 ，至少有 充分利 用学生 现有 的知识经 验和他 们所熟悉 的事 物组 织教 几秒钟 的时 间让学生想 ， 而不是急于下结论 ， 判定学生会还是 学， 使学生能较好地感 知和理解所学 的内容 。 不会 。特别是那些需要深入 理解 和需要一定 的创造性才能解 进行数学问题生活化教学 。 激发快乐 决的问题 ， 更要让学生有一定的思考时间。 急于索取答案或给 “ 兴趣是最好的老师。 ” 在我们 的生活 中， 到 处都充满着数 予答案只会剥夺学生享受思考原本能带给他们 的快乐 ，而教 学 ，教师在教学中要善 于将学生熟悉 的生活情境和感兴趣 的 师也失去一次捕获学生瞬间进发的思维火花的机会 。 事物作为教学活动的切入点 ， 从 学生 的生活中抽象 数学问题 ， ２ 、 尊 重 学 生 交 流 的情 结 学生能迅速进 入思 维发展的“ 最近区” ， 掌握学 习的主动权。 在 以往的课堂常常 出现 过于封闭 、 形式 单一 、 教学机械 、 气 平时教学活动 中， 教师应十分重视学生的 已有生活经验 ， 设计 氛沉 闷， 学生无法 自主学习更无谓探索 了。 我们的课堂教学应 学生感兴趣的生活素材 以丰富多彩 的形式展现 给学生 ，充分 关注学生获取知识 的过程 。 为了使学生更好地 自主探索 ， 合作 教师应鼓励学生发现问题 ， 提出问题 ， 敢于质疑 ， 乐 于交 利用教材 中的情境 ， 把握好新 旧知识间的距离 ， 激发学生 的求 交流 ， 知欲望 。教师立足生活 ， 进行数学问题生活化教学 ， 不仅 仅让 流合作 ， 给学生提供探索与交流的时间和空 间， 让学生进行观 学生计算房价 ， 培养学生 的计算能力 ， 而且 培养 了学 生应用数 察 、 模仿 、 操作 、 改进 、 交流等活动 ， 使 学生经历知识分析 和技 学 的能力 。这样 ， 让学生从生活 中学 ， 激发 学生学习生活化数 能技术积累 的过程。 所 以在教学过程 中， 教师从学生的角度出 学 的快 乐 。 发， 引导学生进行富有个 ３ 、 教师“ 弯下腰” 。 让 学 生“ 勾” 到 快 乐 二、 实现数学生活化再拓展 ， 提升快乐 学生学 习数学是 “ 运用所学的数 学知识和方法解决一些 “ 没有沟通就没有教学 。 ” 失去沟通 的教学是不可想象 的。 “ 借 简单的实际问题必要 的 日常生活的工具。 ” 引导学生把所学知 在传统教学 中，我们常常可以见到一些习 以为常的现象 ： 识联系 ， 运用于生活实际 ， 可 以促进学生的探索意识和创新意 班上课 ” ——教 师其授 业技巧 的展示 ； “ 课堂法 庭 ” —— 运用 识的形成 ， 培养学生初步的实践 能力 。例 如在教学 “ 时分 的认 “ 法制化”手段进行氛围惩治 ；教学执行着单 向的 ； “ 培养 ” 活 识” 后， 让 学生动手拨一个 自己最喜欢 的时刻 ， 并说说 这个时 动—— 先教后学 ， 学生跟着教师走 ， 复制教师讲授 的内容 。 《 新 刻 自己在干什么 ， 然后联系实际合理安排 自己的作息时 间。 这 课程 》 强调， 教学是 教与学 的交往 、 互动 、 师 生双方 的相互交 样不仅把所学的知识应用 于生活实践 中，而且培养 了学生 的 流 、 相互 沟通 、 相互启发 、 相互补充 ， 作 为数学 老师 的我们 只要 应用意识和实践能力。 生活的边界就是 教育 的边界 ， 我们 要用 多一点亲切 ， 多一点微笑 ， 多一点宽容 ， 学生就不会说 ： 数学老 种开放 的、 立体 的教育视野和课程理念 ， 让学 生从课本 走进 师像数字一样乏味。 生活 ， 使他们 真正体验 到数学 的应用和价值 ， 体 验到 自己所学 和谐——这是教育永恒 的追求 ，和谐教育需 要和谐 的课 让快乐驾驭我们的课堂 ， 让我们的孩子在知识 的海 洋 的不 只是“ 文本课程 ” ， 更 是“ 生 活课 程” 体 验到数学学 习的乐 堂氛围， 里快乐的成 长！ 趣 和 成就 感 。 数学教学一定要充分考虑数学发展进程 中人类 的活动轨 参考文献 ： 迹， 贴近学生熟悉的现实生活 ， 不断沟通生活课程与文本课程 ｆ １ ］ 《 小学数学教 师》 上海教育 出版社 ２ ０ ０ ２年第 １ １ 期 【 ２ １ 《 数学课程标准解读》 北京 师范大学 出版社 的联系 ， 使生活和数学融为一体。给孩 子一双数 学的眼睛 ， 让 他们 以数学的意识 ， 主动地从数学的角度去观察世界 ， 体 验生 【 ３ ］ 《 小学数学教育》 辽宁教 育杂志社 ２ ０ ０ ３年 ４月 作者简 介 ： 鲍立平 ， 女， 河北保定人 。 大 学专科学历 。 小 学 活 。那么 ， 数学就不仅仅是书本上板着 面孔的枯燥的数学题 ， 级教师 ， 现任教于河北省保定市清苑县石桥 乡东石桥小学 ， 数学会变得更加丰富多彩 ， 充满生命活力。提高素养 ， 用数学 小 学数学教育。 的思想 、 方法 、 知识去解决 问题 ， 从而激 发学生学习数学 的热 多次获得省市级奖励。研 究方 向ｉ
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课改下小学数学课堂创新能力的培养
浅谈新课改下小学数学课堂创新能力的培养作者：林秀玲来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：当前，在新课改的背景下，小学数学教师应以新课改下的教学目标为指导，在数学教学课堂上注重培养学生的数学创新意识和创新能力。
数学这个学科，本身就是一门思维性极强的学科，它有利于培养学生的创新能力，而且也可以锻炼学生的思维能力，使他们可以在新型的数学教学课堂上学习数学知识。
本文主要分析了小学数学课堂上培养学生数学创新能力的一些方法策略，以此来促进新课改下小学数学教学课堂的改革。
关键词：新课改；小学数学教学；培养数学创新能力前言江泽民曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在当今社会下，随着我国新课改的不断深入开展，新课改理念在小学数学教育中逐渐渗透，也对小学数学课堂创新能力教学产生了很大的影响。
作为小学数学教育中的重要教育方式，创造性教育不断创新与发展。
可以说，小学数学肩负着培养学生数学创新能力的重任，这就需要小学数学教师在教学过程中采取一些方法策略来培养学生的数学创新能力。
一、明确小学数学课堂教学中存在的问题要想真正提高小学数学课堂学生的创造力，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。
笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：1.教学目的不明确，重点不突出小学数学教学质量不高的原因之一就在于课堂教学目标设计不合理，教学目的不明确，重点不突出，教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
课堂教学中，教师忽略了学生，未结合学生实际和教材设计目标，目标过高或过低，也没有突出重点、难点，只注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等。
2.授课方式过于单一现今小学数学教学的主要方式仍是教师讲授，即教师先根据课标要求，把主要内容书写在黑板上，再根据具体事例进行分析讲解。
这种授课方式过于单一，以致于课堂气氛凝滞，学生学习兴趣不高，从而影响了学生的学习效率和数学课堂教学质量。
新课改下小学数学高效课堂的建立
新课改下小学数学高效课堂的建立随着教育体制的不断改革，新课程改革正逐步推进，并对教学方式和教学内容提出了新的要求。
在小学数学教学领域，高效课堂已经成为教师培训的热点话题。
高效课堂的建立不仅需要教师教学理念的改变，还需要教育管理部门的支持和家长的配合。
本文将从教师、学生、家长和教育管理部门等方面探讨如何在新课改下建立小学数学高效课堂。
一、教师角色转变传统的数学教学模式主要以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
随着新课改的不断推进，教师角色需要从知识的传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
教师需要改变传统的一言堂教学方式，转而采用多样化的教学方法，比如讨论式教学、合作学习、探究式学习等，让学生在实践中获得数学知识，并养成独立思考和解决问题的能力。
教师还需要不断提高自身的教学水平，积极参加教育培训，不断学习和探索，更新自己的教学理念和方法。
只有教师不断提高自身的专业素养和教学水平，才能设计和实施高效课堂。
二、学生自主学习在高效课堂中，学生应当成为课堂的主体，教师应当成为课堂的引路人。
学生需要在教师的引导下，自主学习，积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用。
教师应该引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生们通过自主学习和团队合作解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
只有让学生成为课堂的主体，并且培养他们的自主学习能力，才能形成高效教学的氛围。
三、家长的配合建立高效课堂需要学校和家长的配合，家长是孩子的第一任教师，他们的态度和行为对孩子学习的影响是非常重要的。
家长应该支持学校的教育理念和教学方法，积极配合学校教育工作，帮助孩子树立正确的学习观念和学习态度。
家长也需要和孩子一起探讨学习中的问题，鼓励孩子自主学习和思考，培养孩子的学习兴趣和学习能力。
四、教育管理部门的支持教育管理部门对于高效课堂的建立起着非常重要的作用。
他们需要制定相关政策和法规，支持学校教师的教学改革，提供相应的教学资源和培训渠道，鼓励和表彰优秀教师的教学成果，为教师们提供良好的教学环境和发展平台。
浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建
四、 注重合作学习。 提高数学教学效果 学生在 自主学习中 ， 学生个人难免会遇 到一些不能够解 决的 问题 。面 对这种状况 ， 学生问有必要进行小组合作 学习来达到解决 问题 的 目的。在
实施合作学习前 ， 先 要对 班 级 进 行 分 组 ， 按 照一定的编组要 求， 综 合 学 生 的
【 关键词ｌ小学 经给 课 堂 教 学 带 来 了 生 机 。 但 在 课 改 下 ， 我 们 又 如 何 而在教学 中， 突破重难点 ， 起到促进 学生 对知识 的理解 ， 加深认识 的作 用。
更好地提高课 堂教学的效率 呢？这 给我们 提 出了新的 问题 。笔者 结合 自 在教学 中， 教 师可 以利用现成的教 学软件 ， 多媒体 素材库 或者远程 教育 网
一
步挖掘“ 统计知识 ” 内部相关知识 ， 把数学知识 与生活 实际紧密联 系在 一
地运用好动 ， 在 引入 新知 识 的时 候 ， 让 学 生 进 行 游 戏 活 动 。 比如 ， 在 进 行 圆 起 ， 让 学 生 深 刻 地 领 悟 到 用 数学 知 识 解 决 问题 的 思 想 。
周率知识新授 时 ， 就 可以让 学生 以小组 为单位 ， 进行测 算圆周 长与赢 径的 关系。看谁的答 案最接近老 师的答案。在游戏 中， 学 生对圆周长与直 径就 有了体验 和感 受 ， 在不知不觉 中， 就进入了对圆周率 的探 索中去 了。
◆ ◆
浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建
◆ 欧喜生
（ 吉林省梨树县双河 中心校 ）
【 摘要】随着新 一轮课改在课 堂教 学中的不断推进 ， 构建 高效课堂 已经成为 当下的要 求。在新课 改的背景 下， 又如何提 高 小学数 学课 堂
浅谈新课改下的小学数学课堂教学评价
爱学生 ， 认真聆 听学生的发言 ， 仔细观察学生 的表现 ， 真正理解学 ‘ 讣 红花” ， 这些 “ 小红花” 常常能引起学生 的兴趣 ， 但 随着 时间的推
生 的内心 ， 恰 当地如母亲对待 自己的孩 子般 给予客观 的评价。 学生 移 ， 学生得到的“ 小红花” 越来越多 ， 他们终于发 现其 实“ 小红花” 并 是用心 灵来读懂另一 心灵 的 ， 他 们能 从教师的 眼神 、 表情 、 动作感 没有 多少“ 用 途” ， 今天贴 ， 明天贴 ， 他 额头上有 ， 我额 头上也有 ， 单 受到来 自教师的认可与鼓励 。
二、 深 刻
一
的评价形式逐渐消磨着他们 的兴趣 。 心理学研究表明 ， 同一种方式 ， 首次表扬或批评 对学 生的触动
课堂 匕 教师对于学生的评价不能是简单的一个“ 好” 字、 一个“ 错” 最 大 ， 随着重 复次数的增加 ， 评价对学生 的刺激就会 渐渐减弱 ， 评 字。教师怎样才能达到评价效果 ， 从而让学生的心灵产生触动呢？ １ ． 目标 明确 ， 评价全面
第几排第几个” 在黑 作业中的一个错误 ， 教师可以夸奖他态度严谨 ； 当一个平时不怎么 让学生用所获得 的拼 图奖 品按照背面标注的“
发言的同学举 手回答 了问题 ， 教师可以鼓励他 主动积极 ……这样 ， 板上合作拼贴出一幅有趣 的图画。上述两种奖励方式既新奇 又有 一方面 以与众 不同的方式表扬 了学生 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 调动 教师不但评价了学 生的“ 好” ， 还能从学 习态度 、 意志 、 品质 、 情感等 趣 ， 方面全方 位引导学 生向着正确 的方 向发展 ，让 回答的学生明 白 自 了学生参与的积极 性，另一方面又融合了本课 知识 要点 ，寓教于 一箭双雕 。 己好在哪里 ， 让别的学生懂得究竟学 习别人 的什么优点 ， 从而真正 乐 ，
浅谈新课改理念下的小学数学教学
安排 了大 量的实践性 内容 。要求尽 可能利用 自制教 具优化 课 学知 识技能 、 发展数学 能力 ， 形成 良好 的个 性习兴趣 。在教 学 中， 我把学 生分成 几
个 小组 （ 自由组 合 ） ， 请他 们做我 的助 手 ， 一道 准备实 验器材 、
【 关键词 】 小学数 学
新课 改
小学数学 新课标犹如 一缕春风 ，为 小学 数学教 育带来 了 相学 习 ， 合作学 习应加 强小组合作 学习的优点 ， 把学 生合作进 希望 的春天 。 它在为小学 数学教师 开创新天地 的同时 ， 也 向他 行讨论 交流活动应 用在教学 中。 课堂上学生可 ４ 人小组 ， 互教
浅谈新课 改理念下 的小学数学教学
徐洪伟 （ 吉林省榆树市洒河镇二道小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在小 学数学新课 改的实施过程 中， 新教材为 师生的发展提供 了平 台， 教材 不再是教 育的 目的和 结果 ， 而是把教 材
作为 可以利用 的工具和手段 ， 以媒 介搭建起平 等、 民主 、 和谐 的师生 关系。 学生主体地 位 的确 立是通过教 师 的主导作用来 实现 的， 教 学中教师 的激发 作用、 启迪作 用、 组 织作用和 熏陶作用是 学生主动 学习的重要前提 。
传统 的评价方式是把 数学分 数和升学 率作为评 价数学教
进 行实验演 示。通过实 验操作 ， 既规范 了学生 的劳动 、 行为 习 育质量 的主要标准 ， 错误地 估计 了学 生学习数学潜 力 ， 更 多地 惯， 又使 他 们在 参 与活 动 中认识 “ 自我 ” ， 以产 生 兴趣 和 求知 倾 向于 训练和发展 学生的逻辑思 维能力 ，却忽 视了学生 其他 欲。 方面的能 力和培养 。
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浅谈新课改背景下的小学数学课堂
发表时间：
2016-12-15T10:30:21.710Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期 作者： 蒋上根
[导读] 这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。
江西省赣州市南康区大坪乡中心小学
341418
一、创设趣味情境，营造学习氛围
创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极
地、执着地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画
等形式，把枯燥的数学变成具使用性、愉悦性的情境，从而引发学生的好奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来，变
“要我
学
”为“我要学”。如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情境，猜测：谁会获得第一名？为什么？
这时，
“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在正中间的就转得
快呢？
”……正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的
不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，营造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，
使探究活动不断深入。这是生活实践中
“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。
二、创设认知冲突，激发智慧火花
趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归
纳、法则的概括等都需要教师通过制造
“认知悬念”来促进学生主动探索。如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新
旧知识矛盾的算式让学生计算：
156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？
能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢？等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教
学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人
的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
三、引导动手操作，享受学习乐趣
小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切
断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知
识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”的确，思维往往是从人的动
作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在
亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。
四、活化活用教材，激发创新潜能
数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠
定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教
学中我们要活化教材，变
“以教材为本”为“以学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生
俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问
题策略多样化，答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。
五、融数学于生活，开展学习研究
随着社会的发展，学生可多渠道接受信息。现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不再限于课本与课堂。新课程下的数学必然从
课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定
了基础，它的基本内容是
“学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。
六、巧用评价激励，品尝成功喜悦
评价是一种获得或处理用以确定学生和教学有效性的论据的方法。单一的分数评价已不适应素质教育的需要。激励型评价能触动学生
的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光
点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变得活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘
他们的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。
参考文献
[1]任建平 浅谈小学数学教学方法的改革[J].科技资讯，2007年33期。
[2]张秀丽 浅谈新课课标下的小学数学教学[J].科教新报(教育科研)，2011年11期。
[3]王占华 论新课程标准下的小学数学教学[J].学周刊，2011年05期。
[4]罗萍 新课标视野下小学生计算能力的培养[J].考试周刊，2009年33期。
[5]陈俊 小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2010年09期。
[6]沈维平 信息技术与数学教学整合浅谈[J].文教资料，2005年04期。