新课改背景下数学课堂教学模式
新课改背景下数学课堂教学的实践
适 宜 ， 否 科 学 ， 否 有 重 点 和层 次 性 ， 否 能 够 能 真 正 激 发 是 是 是
学 生 的 学 习积 极 性 ． 二、 多媒体 使 用不 合 理 多 媒体 教学 是 一 种 趋 势 ，体 现 了一 种 新 的教 学理 念 ， 适
合 ． ． 度性 原则 ． 根 据 实 际 的 需 要在 “ ” 上 下 工 夫 ， ２适 应 精 字 起
到 画 龙 点 睛 的作 用 ． ． 佳 化 原 则 ． 师 应 根 据 教 学 目标 、 ３最 教 教
学 难 点 、 学 重 点 的实 际 情 况 ， 择 制作 什 么 类 型 的课 件 ， 教 选 力 争 达 到 最佳 效 果 ． 三 、 面 强 调学 生的 主 体 地位 。 视 了教 师 的主 导 作 用 片 忽 新 课 程倡 导 学 生 自主 学 习 ， 分 发 挥 学 生 的主 体 性 与参 充 与性 ， 养学生探究 问题的能 力． 实 践中 ， 师一言堂 、 培 在 教 学 生被动 听的局面有所改变 。 始 重视学生多悟 、 想 、 动 、 开 多 多 多讲 ， 视给学生 营造情景 ， 引学生参 与 ， 重 吸 引起 学 生 思 考 ，
鼓 励 学 生 发 表 见解 ． 改 革 过 程 中也 出现 了一 些 问题 ，如 教 但
对 问 题 的深 度 、 度 等 诸 多 方 面 进 行 考 虑 ， 要 让 问题 滥 而 难 不 不 精 ． 些 问 题 可 以进 行 课 堂 探 究 ， 些 需 要 数 据 来 证 明 的 有 有 东 两 ， 以 让 学 生 课 后 进 行 运 算 来 表 明 自己 的观 点 ， 可 或组 织 活 动 课 等 方 式 来 解 决 问 题 ． 样 才 能 巩 固 学 生 的实 践 探 究 ， 这
浅谈新课改下数学课堂教学模式的转变
念 、 高 素 质修 养 ， 着 以人 为本 、 提 本 注重 个 性 发 展 的教 育 新思 路 ， 面 向全体 学 生 ， 过恰 当的 教育 模 式和 方 法 。 化 学生 的 创 造性 通 强 思 维 与综合 实 践能 力。 只有 这样 ， 能 为社 会 培 养 出强 适应 型 的 才
他 们去 关心 现 实 ， 了解社 会 ． 验 人生 。 积 累一 定 的感 性知 识和 体 并 实 践 经验 ， 使学 生获 得 了 比较 完整 的 学 习经 历 ， 而激 活 学 习数 从 学 的兴 趣与 动力 。 总 之 ． 新 课 程 标 准下 ， 学教 师应 顺 应 时势 ， 变 教 育观 在 数 转
一
的时间 、做 ” “ 的过 程 。 大限度 地给 学生 自主学 习的发 展 空间 ， 最 让 学 生真正成 为学 习的主人 。 二 、 立 和 谐 互 动 的 课 堂 环境 建 数学 教学 中开展 和谐 互动 教学 主要 集 中在 课 堂上 实施 ． 师 教
通过 给学 生创 设 一定 的互 动条 件 ，从而 促进 互 动 的产 生和 发展 ， 进 而让学生 在教 师 的引导 、 协作 下 ， 行分析 、 进 探究 、 讨论 、 评价 、 交 流、 总结 ， 从而 发 现 问题 、 决 问题 ， 问题 探究 中获取 知识 ， 高 解 在 提 能力． 最终 实现 师生 和谐 互动 的可喜局 面 。要 达到 这一 目的 ， 先 首
浅谈新课改下数学 课堂教学模 式的转 变
马 晓 劲
（ 北遵化 市马 兰峪 满族 中学 河北遵 化 河
为适应 未 来教 育工 作 的发展 形 势 ， 国家 教 育主 管部 门结 合 国 际 通行 做 法 ， 出 了素 质 教育 的理 念 ， 围 绕 实施 素 质教 育 制 定 提 并 了课 改标 准 。我 国课程 改革 的 宗 旨 ， 于培 养学 生 的创 新精 神 和 在 实 践能 力 ． 此 ． 数 学教 学 中 ， 因 在 无论 新课 程 如 何 改革 ， 无论 教 师 采 用何 种教 法 ， 都要 把 学 生 的主体 性摆 在 首位 ． 贯 穿 于整 个 课 并
新课改背景下高中数学课堂教学＂三步走＂
在 引导学生学 习的过程 中，或者学生在 主动学 习中产生疑 问， 这是完全可 能的。 这表明学生学习的 主动性 、 能动性得 到充分发挥 。面对学生 的疑问 ， 教 师不应直接将结论告诉学生 ， 而应 当以合作者 、 促 进 者 的身份与学生共 同解疑 。合作学习的形式 有两种 形式 ： 一是生生合作学 习。 即让 同桌学生发挥各 自的 学识优势 ， 就相关 疑难 问题 ， 相互启 发 ， 相互研讨 ， 然 后 四人 小 组 再 交 流 一 下 相 互 探 讨 的 结 果 ；二 是小 组 合作学 习。 合作小组可以是四个 、 六个人。合作学习 是 利用学生集思广 益 、 思维 互补 、 思路开 阔 、 分 析 透 彻、 各抒 己见的特点 ， 使获得 的概 念更清楚 、 结论 更 准确 。 综上所述 ，高 中数学新课程改革已进入 深化 推 进 的重 要 阶段 ，新 旧教 育 观 念 不 断 地碰 撞 并 产生 教 育火花 ，社会乃至上级教育行政主管部 门还 在用 高 考指标和 旧的观念考核评 价学校 、学生 和教师 。因 此， 在各 方面因素 的影 响下 ， 从 领导 阶层 到教师都还 心有余悸 ，不能完全放开手脚 实施新 的数学学 习方 式。 学 生 中原 有 的 被 动接 受 学 习方 式 还 根 深 蒂 固 ， 还 没能完全认 同和接受新的理念 和学 习方式 ，或者是 已认 同， 但不 知如何实施 。 科学高效的数学学 习方式 还在探索之 中， 没有完全教育常态化 ， 有待于在后期 的课程改革 中加 以完善和推广普及 。
一
后我们再 来 比较厂 （ ） 、 厂 （ ： ） 的大小我们 能得 出什 么
结论呢？ 最后让学生观察 图像 自己得 出结论 。 这样不 仅和上一节联系起来 ，也同时将其和函数的定义也 联系起来 ，让学生感到已学知识的意义和数学学习 的连贯性。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。
关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。
尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。
因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。
一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。
对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。
对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。
二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。
（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。
浅议新课改下的数学课堂教学模式
、
４ 新授课采 用多种教学模 式时应注重对教材 内容进行整合 ．
在 新 授 课 教 学 中 ， 多 教 师 都 有 一 种 困惑 ． 材 改 革 之 许 教 后 ， 时 和 教 材 内 容 比起 来 显 得 较 紧 张 ， 用 上 述 教 学 模 式 课 采
时 总 担 心 时 间 不 允 许 ， 际 上 ， 课 程 标 准 的 出 台 就 是 要 改 实 新
关 于 新 课 改 下 的 数 学 教 学 ， 数 学 课 程 标 准 》 明 确 指 出 《 “ 学 生 经 历 数 学 产 生 的 过 程 ” 这 就 需 要 教 师 在 进 行 教 学 让 ． 时 ， 重 视 发 挥 知 识 形 成 过程 的价 值 ， 励 自主 探 索 ， 学 生 要 鼓 让 亲 身 经 历 数 学 学 习 的 探 究 活 动 过 程 ，体 会 到 知 识 的 产 生 过 程 ． 学 生 “ 发 现 ” 学 习 数 学 ． 数 学 学 习 的 活 动 中感 受 让 再 地 在 到 数学 发 展 的 乐 趣 ． 学 教 学 模 式 的 选 择 。是 决 定 学 生 在 课 数 堂 教学 中能 否 很 好 地 获 得 知 识 、 成 能 力 的 关 键 因 素 ． 形 数 学 课 堂 的教 学 模 式 是 开 放 性 的 ． 秀 的数 学 教 师 ， 优 不 仅 要 学 习 和 掌握 各种 类 型 的 教 学 模 式 ， 要 在 实 践 中 不 断 加 还 以 创 新 ． 能 针 对 当 前 课 程 及 教 学 内 容 选 用 恰 当 模 式 ， 因 才 并 材 制宜 地 调 控 和 综 合 运用 最 优 组 合 模 式 ． 而 达 到最 佳 教 学 从 效 果 ． 者 在 教 学 实 践 中 ， 断地 学 习 摸 索 ， 结 经 验 ， 对 笔 不 总 针 不 同课 型选 择不 同 教 学模 式 ，收 到 较 好 的效 果 ． 以下 就 几 种
浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革 黄建军
浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革黄建军摘要：小学教育的特殊性定位与作用决定了教师必须予以小学数学教育高度的关注。
只有做好了小学数学教育，学生今后的成长才会足够顺利，轻松的化解生活困扰、学习问题，成为今后的新型人才。
面对新课改背景，小学数学教育需要重视学生数学思维的引导与培养，打造完善的教育体系，开发学生的学习能力，这对学生今后的成长有着十分突出的帮助、意义。
教师需要重视学生数学技能的开发与锻炼，引入生活化内容，在实践中强化学生的数学素质，推动小学教育改革。
关键词：新课改背景；小学数学；课堂教学前言：在我国综合实力不断提高的今天，教育成为了最受人们重视的社会活动。
面对时代的要求，我国教育进行了多次的改革工作。
数学有助于提高学生的智力、智商，完成学生数学思维的培养，所以受到了师生的高度关注。
小学数学需要发挥自身的定位作用，完成学生数学思维的引导与培养。
教育者不能替换与更改学生固有思维，要保障学生思维的顺利成长。
相较于传统模式来说，新课改更注重的是学生的实践能力、操作能力、自学能力。
只有将学生培养成符合时代要求、社会发展的人才以后，学生才能够顺利融入社会。
一、培养数学思维新课改指出小学阶段是学生数学能力培养的核心阶段，关键阶段。
数学教育有必要重视学生数学思维的引导与发展[1]。
传统教育模式、教育环境下，教师只不过是在扮演数学技能、数学知识传授者的身份，而没有完成学生数学思维的引导和启发。
教师在教育过程中对待数学思维的理解比较模糊，没有明确教学举措、教学目的。
新课改很好的改善了这一问题，完成了对传统教育模式、弊端的改革与创新教育工作，加入了学生数学思维的引导流程，用于引导学生发展观、价值观、世界观引导、建设。
实践中，教师需要用案例教学的方式培养学生的数学思维。
数学思维需要体现严谨性、科学性、求知精神[2]。
教师在培养学学生数学思维中需要考虑的是，学生的年龄阶段以及学习能力是否满足思维引导要求。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式【摘要】新课改下初中数学的课堂教学模式在教学中发挥了重要作用。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等新方法的应用，为学生提供了更广阔的学习空间和更具启发性的教学体验。
在新课改下，初中数学的教学不再是传统的灌输模式，而更注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂上学生积极参与、自主探索，师生关系更加平等和亲近。
新课改下初中数学的课堂教学模式也面临着一些挑战，如教师专业素养和教学资源的不足等问题。
未来，随着新课改的深入推进，初中数学的教学模式将不断完善和创新，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】新课改、初中数学、课堂教学模式、影响、探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习、任务型学习、优势、发展趋势、挑战1. 引言1.1 新课改下初中数学的课堂教学模式新课改下初中数学的课堂教学模式是当前教育领域中备受关注的话题之一。
随着新课程标准的实施，传统的教学模式正在逐渐被革新和拓展，为学生提供更具有启发性和实践性的学习体验。
在这样的背景下，初中数学的教学模式也正在不断地进行创新和调整，以适应学生的不同需求和特点。
新课改对初中数学教学的影响是全方位的，不仅要求教师更新教学理念和方法，更要求学生在学习过程中具有更多的参与性和主动性。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等教学模式在新课改下得到了广泛应用和实践，为初中数学的教学带来了新的活力和可能性。
在未来，新课改下初中数学的课堂教学模式将更加突出学生的能动性和创造力，注重培养学生的思维素养和解决问题的能力。
也将面临一些挑战，如教育资源的不平衡、教师专业发展的问题等。
但无论面临什么样的困难，教育都要致力于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课改下初中数学的课堂教学模式正在朝着更加多元化、个性化和发展性的方向不断前行。
2. 正文2.1 新课改对初中数学教学的影响新课改对初中数学教学的影响是多方面的。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
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新课改背景下数学课堂教学模式探讨
【摘要】随着新课程改革的推进，高中数学课程改革也进入了一个重要时期。
特别是在新的课程标准下对数学思维的教学要以全新的理念、新的框架结构、内容体系和教学方式来实施数学的教育功能，这将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响。
在实际教学中笔者在知识体系、教学方式、教学手段等教学方面进行了有益尝试与探索，希望对以后的教学工作起到参考作用。
【关键词】新课程改革教学方法教学思想
新课程标准教学大纲明确规定：义务教育阶段的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，应遵循学生学习的心理规律，要强调从学生已有的生活经验出发获取知识，并对所学知识进行解释和应用，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
换句话说，新课改对新时期下教学工作提出了以下几点要求：1、面向全体学生，让所有学生都得到发展。
2、要以学生为本，让学生真正成为学习的主体。
3、生活实际为出发点，让学生真切体验到理论与实际的密切联系。
4、走向未来，让学生通过学习过程，各方面能力都得到充分培养和锻炼，为以后步入社会奠定基础。
笔者就教学过程中的一些心得与教育界同仁共同探讨。
一、教学模式过于形式化，与传统教学无异
在课堂教学中，教师要根据教学内容的需要来安排教学模式，不能只片面地追求形式，否则表面上看来课堂上氛围很好，学生很活
跃，积极性很高，但实际教学效果会比较差。
如果确实需要讨论，就要给学生充分的时间和即时指导。
有的数学教师为了完成教学任务，匆忙结束。
结果导致学生不能充分讨论，问题没有得到很好的解决，影响了学生学习数学的积极性。
另外，要让所有同学参与其中，切勿让讨论变成了极少数学生的演讲，因而抑制了学生数学思维的良性发展，失去讨论的意义。
二、注重能力培养，忽视知识探索过程
新课改目标之一就是改变以往课程教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
近年来，高考、中考题逐步由过去的知识立意向能力立意转变，考查知识面加宽，对分析问题和解决问题的能力考查加强。
传统的教学以学生的接受学习为主，忽视学生主观能动性，不利于学生智力拓展和能力的培养。
因此，我们要摒弃这种弊端，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等理性思维基本过程切实改变学生的学习方式，让学生在不断学习收获过程中愉快学习。
三、过重强调多媒体技术在教学中的作用
计算机多媒体以其视听结合、图文并茂、动静皆宜的独特优势，生动形象地展示了数学内容，为课堂教学提供了前所未有的强有力手段，这是传统媒体所无法比拟的。
然而，再先进的教学手段也只有通过教师在教学过程中加以恰当的应用，才能充分发挥优势，达到提高教学效果的目的。
在数学教学中是否使用多媒体，应取决于
课堂教学的需要，把它作为一个为我们的教学工具，绝不能“喧宾夺主”，取代教师在教学中的重要作用。
此外，在数学课堂教学中，应用多媒体手段，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，能在有限的时间内提供大量的信息，实现单元的整体教学或跨单元的对比教学，增加实践练习的数量，提高思维信息的活动量。
有的教师过多使用多媒体教学，整节课没有板书，容量大了，但没有了教师的示范，学生的解题出现了混乱。
过大的课堂容量，也造成学生没有足够的思维时间造成思路脱节等弊端。
四、过于注重“巧解”，忽视基本研究方法
随着课改的深入，在新的课堂教学思想指导下，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的误区。
“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，而基本思想研究方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性。
一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，进而忽视了对基本方法的学习。
另外，从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，会对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。
因此，在教学中教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的学习和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区，取得良好的教学效果。
五、偏重知识传授，忽视与学生情感交流
要学好一门课，兴趣是至关重要的。
浓厚的兴趣是学好一门功课的前提基础。
传统的教学侧重与“教”的设计。
有时直接给予知识点，并针对知识点反复设问练习。
这种教法带来学生机械被动模仿，进入了一轮又一轮的题海战术，扼杀了学生个性，打击了学习的积极性，从而使学生失去了学习的激情和兴趣。
因此，教师在组织教学的同时，一定要注重学生的情感交流，切不可把教学当作单纯的一门学科让学生枯燥地学习、接受。
学生是学习的主人，教师是组织者，更是合作者，所以教师要有亲和力，这是教学取得成功的必要条件。
在教学过程中，当学生获得成功时，我们要给予表扬，和学生一起享受成功的喜悦；当学生遇到困难时，我们可及时鼓励，和学生一起组织交流、探讨，帮助他们攻克难题。
因此教师在设计教学过程时必须考虑到情感这一因素，在教学过程中必须有必要的情感交流，绝不能面无表情，一张严肃面孔，否则只能让学生感到老师可敬而不可近，从而失去了对数学学习的兴趣。
总之，在数学教学过程当中，教师只有通过具体实践，并对教学过程中遇到的问题及案例做到及时的反思与分析，并不断的进行总结，教师的教学理念与教学能力才能与时俱进，才能够更好的成为新课改的建设者和开发者、教育教学的研究者。
参考文献
［1］《高中数学课程标准》，人民教育出版社
［2］《新课程的教学实施》，教育部基础教育司、教育部师范教
育司组织编写，高等教育出版社
［3］来觉民.新课程理念下“自主学习”在化学教学实践中的探究与应用［j］.数理化学习(高中版)，2011年09期
［4］陈彩凤.指导学生自主学习提高课堂实效［j］.成功(教育)，2011年07期。