习作教学,功夫在文外
习作评改
习作评改：这副担子该如何挑？首先我来谈谈对“习作评改”的理解。
习作评改不同于习作修改。
修改是改正文中的错误、缺点；而评改则是既有“评”，又有“改”。
“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。
“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。
在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。
“改”，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。
通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。
由此可见，习作评改意义重大。
目前小学生习作批改园地里，存在着误区。
有的教师“十目一行”，精批细改。
对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。
这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。
这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。
在目前小学中高年级一般每两周一次习作。
假如每篇习作4００字，每班100人，那么他在两周内就要批改8万字的文章，相当于半部长篇小说。
这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。
刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。
愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。
再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。
在我工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。
与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？现象1：办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”“很好”“较好”或“X年X月X日”之类的所谓批语了事。
部编版小学四年级语文下册习作《我学会了_________》优秀教案
我学会了课题我学会了______
课型习作
授课 时间1课时
学标教目
1. 在自主的感悟下，能清楚
、具体地写一次学习本领的经历。
2. 在自由表达的过程中，提高表达能力和评价能力
。
3.
在学习过程中
，体验到交流、表达的快乐。
教学 重点能说一次学习的经历，能清楚、具体地写一篇以“我学会了……”为话题的习作。
教学 难点准确选材，把学习的过程说具体，写具体。
教具准备课件
教学设计设计意图
新课 教学 （）分钟
一、 谈话交流，
揭示课题。
1. 我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会了哪件事
情，让你最有成就感，把它填在横线上，再把学这件事情
的经历、
体会和同学分享吧！
2. 今天，我请同学们把自己学会了做的事情写下来
，和同
学们一起分享。（
板书：我学会了
_____）
二、 指导选材
，体验难忘
。
1.指导选材（1）
【课件出示2
】教师在屏幕上出示一些词语和图
片，如：玩玩具、弹钢琴、挤牛奶、借阅、栽花、洗碗、 书法、爵士鼓、煮饭……
（
思路可以放开阔，
想的内容可
以丰富一些，
并在每种本领前面标上序号）
此环节的目的在
于两点：一是激发学生 兴趣，调动他们的积极
性。二是开阔学生选材 的思路。这种技能可以
是体育类的、生活的、
艺术类的等等。
r *
— »
（2）
请同学们来看一看，屏幕上的本领，你都会几种。2,体验难忘。
学生选好之后，想一想，【课件出示3
】
（1）
在这些本领里面，
哪一项给你的印象最深刻？
为什么？（学会了挤牛奶）
（2
）
你是怎样一步步学会做这件事情的
？（
先观察
别人是如何做的，再尝试去做。）
（3）
学习过程中遇到了哪些困难？
是怎么克服的？
（刚开始牛儿不听话
，
老是不配合
，后来发现自己的
方法和力度不正确。）（4）
有过哪些有趣的经历，
心情有哪些变化
？
（从刚开始的畏惧，到后来的应对自如
，从容快
乐。）3.例文引路【课件出示
4
、5]
我学会了骑自行车看见小朋友们都学会了骑自行车，我很羡慕，也很着 急。终于，在一个周六的上午，爸爸、妈妈陪着我来到了 小广场，我开始了学习骑自行车
单元习作整体教学策略探析——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例
［摘要］小学语文统编教材独具匠心地设置了“习作单元”。
以六上习作单元为例，探析“习作单元”的整体教学策略。
具体表现为：内容编排，突显单元教学特点；目标落实，突显阶梯化层递特点；过程推进，突显整合化版块特点；过程全息，重演整个教学过程；评价实施，突显核心化要素特点。
［关键词］小学语文；单元习作；整体教学；策略探析［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0092-02统编教材独具匠心地设计了“习作单元”，突显整体化教学特征，“为培养学生习作的核心素养搭建了支架”［1］。
三到六年级，按学期均设有关系学生观察想象、写景状物、、叙事写人、表情达意等能力培养的习作单元。
下面就以六上习作单元为例，探析教学策略。
一、内容编排，突显整体化结构特点统编教材在内容的编排上呈现出大单元整体化结构，教师在教学时要着眼于精读、交流平台、初试身手、习作例文、习作实践各个环节进行整体化设计，突出中心要素。
（一）“双线”并行巧结合统编教材的编排，突显了人文主题与语文要素双线并行的特点，本单元人文主题突出“以意为宗”，习作要素突出“怎样围绕中心写”“从不同方面或选择不同事例来表达”，这就做到了人文性与工具性的巧妙融合。
（二）编排的形式独具匠心在六上“围绕中心写”的习作单元中，编者注重形式的整体化特点。
为了使“习作环节”顺利实施，习得要素，编者从导语始，让学生经历精读探寻、交流平台、初试身手、习作例文等创意项目，让习作要素的学习，人文主题的展示呈现出序列化特征，打破了以往写作指导零碎的现状，便于教师引学、学生自学。
（三）问题指向针对“中心”本单元所有课后的问题设置均指向了“围绕中心”，体现了全整体化的特征。
比如两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》的课后问题为：默读课文划中心句，找出“盼”的心理活动与“爱订计划”的特点，接着思考课文相关段落是怎样体现中心句的，最后指向如何一步步表达课文的中心。
小学语文作文教学计划范文（通用5篇）
小学语文作文教学计划小学语文作文教学计划范文（通用5篇）时间稍纵即逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！做好教学计划，让自己成为更有竞争力的人吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，以下是小编收集整理的小学语文作文教学计划范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文作文教学计划1一、班级情况分析本班共48个学生，能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高。
能正确领会图意，完整表述时间，小学作文教学计划。
能恰当描写人物语言行动心理活动等。
对文中主人物为动物的作文，想象里似乎较丰富，其他作文的想象力一般。
学生的作文普遍存在的问题是：描写不具体。
学生的词汇量普遍较少，还存在书面语言与口头语混淆的情况。
联系生活以及周围事物的能力一般，如对生活劳动细节描写常不具体不形象。
庄杰鹏、庄贤华表达能力特差；综华珍、张洁莹等写作能力相对较好，但并不突出。
二、本册课文习作训练内容本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下：第一单元：围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元：口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元：写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
（激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领，作文指导《小学作文教学计划》。
能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
）第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……另外还安排了“毕业赠言”的学习。
三年级语文作文放风筝习作教学反思
三年级语文作文放风筝习作教学反思全文共9篇示例，供读者参考三年级语文作文放风筝习作教学反思篇1人教版三年级语文课《风筝》文章语言朴实，读来亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和快乐的向往之情。
好文的章来源于生活，这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的机会。
为此，我设计了一个非常童趣的歌曲导入——歌手苏红的一首动听的《三月三》激起了学生的学习兴趣，学生的情绪一下提高了，很好的导入了新课，为课堂的教学打好了基础。
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。
基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。
在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。
看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，我个人认为有不足之处，齐读时忽略了对学生朗读语气的指导，效果欠佳。
在教学过程中，还有一点是让我不太满意。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。
在教学“做风筝”环节时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。
我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重中之重。
通过本课的教学，我注意到了在指导低年级学生朗读时应该把握好时机，而不能一味地以读代讲，三年级学生的领悟能力还有限，语言表达的水平还有待提高，我会在以后的语文教学中不断改进教学方法。
小学语文：六年级下册《习作3》教学设计
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案编订：XX文讯教育机构六年级下册《习作3》教学设计教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
设计理念1 ．“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是《语文课程标准》倡导的教学理念。
因此，本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
2 ．本设计策应现代教育技术飞速发展的新形势，一方面借助网络环境，“让学生更多地直接接触语文材料”；一方面运用图文并茂的多媒体教学手段，创设丰富、新颖的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使学生会写、善写、乐写。
教学目标1 ．读懂例文《从想到的》，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。
2 ．借助网络拓宽学生阅读的途径，初步培养学生寓“思”于“读”的良好的阅读习惯，进一步提高学生借助网络收集素材，发表观点的能力。
作前准备作前在全班开展“美文 100 篇”推荐活动，并将学生推荐的文章经过精心选择后，按照不同体裁制作成网页，让学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣，有选择地进行阅读。
然后引导学生进行交流：你喜欢哪一篇文章？对文章的哪一点感触最深？有条件的同学可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上，同老师或其他同学进行交流。
读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读．“感”则成了无源之水、无本之木。
兴趣 方法 积累_浅谈小学语文课中的习作教学
[2011.10]【作文教学】我们知道，作文教学是语文教学的重要组成部分。
学生习作水平的高低，是学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力的综合反映。
然而，在教学中，我们却经常发现，很多小学生一提到写作文，就抓耳挠腮，总觉得无话可说，无事可写，一到习作课就格外厌烦、格外紧张。
因此，很多老师们都反映说：学生的习作水平普遍低下，有的甚至就一句写不出来。
究其原因，我想不外乎以下几点：一是缺乏兴趣；二是不知道如何写；三是不知道写什么。
为此，作为教师的我们应该帮助学生从根本上解决这些问题，这样，才能提高学生的写作水平。
下面，我就结合自己的教学实践浅谈如下几点看法：一、激发学生写作的兴趣我国的大教育家叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。
”叶圣陶老先生的话形象地告诉我们：习作来源于生活，生活是写作的源泉，生活充实，才有话可说，有话可写。
因此，在习作教学中，我们应该指导学生立足于生活，引导他们学会观察生活。
比如，提到那些什么小狗啊、小猫啊、小鸡啊、小乌龟啊、小鸭子啊，学生会特别开心，有的甚至还情不自禁的学习它们的叫声呢。
但是，如果你让他们说说这些小动物的特征，他们却是说不出个所以然来了。
由此，针对学生的这一状况，我们可以组织学生去观察自己家中的，或是邻居家、同学家养的小动物，并布置这样的几个问题：你观察了什么?它们长的什么样？又有什么样的生活习性？这样就有意识地把学生的观察引导到具体的事物上，并让他们有目的的观察。
就这样，通过一段时间的认真观察，学生对这些小动物有了更多的了解，更新的认识。
然后在此基础上，再让学生自己命题，动笔写写自己观察的小动物，这个时候，学生就有话可说了，甚至有写不完的话呢。
再比如，我们还可以有目的地组织学生开展一些课外活动。
什么春游啊，秋游啊，各种游戏啊，等等，带领学生到大自然中去，到生活中去，既让学生感受到大自然的美，又体验到生活的乐趣。
小学四年级语文上册期末考试试卷分析
小学四年级语文上册期末考试试卷分析期末考试是检测学生一学期以来对学习内容的掌握能力，考试过后通常都能从老师的试卷分析显示出来，下面店铺为大家搜索整理了小学四年级语文期末考试试卷分析，希望能给大家带来帮助!小学四年级语文上册期末考试试卷分析篇1这次四年级质量检测测试，从学生的基本情况(平均分，及格率)可以看出，学生基础知识不扎实，积累的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，习作的总体水平不高。
下面作具体剖析：一、试卷评价本次语文质量检测试卷满分为100分，共分为三类题：积累与运用占42分，阅读理解占28分，习作与表达占30分。
试题突出了四年级语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能，难度不高，都是以教材知识点为主。
二、试题分析从整个卷面来看，积累运用部分学生掌握一般，阅读部分失分多，习作部分比较差。
第一题：拼读并正确规范地在田字格中写词语。
此题主要检测学生的拼读水平及正确规范的书写能力，从试卷看，学生满分占7.6%，得3~4分的占44.6%，得0分的占1.6%。
学生失分的主要原因是拼读不够准确，有40%左右的学生写成同音字或错别字，教师平时纠正，强化不及时。
建议：教师今后教学生字新词时要加强拼音的指导及学生规范正确的写字习惯的培养。
第二题：查字典知识填空。
(3分)此题主要考查学生对笔画笔顺、音序及部首查字法的掌握情况。
从试卷来看，学生没有得满分的，最高分只得1.5分,而得0分的占43%。
学生失分多的原因是不掌握字的基本笔画笔顺，对音序查字法不懂，教师平时上课这方面的训练少。
建议：教师在今后加强对学生在查字典方面的练习。
第三题：给下面加点字选择正确的读音。
(6分)此题主要考查学生对多音字的正确拼读。
从试卷来看，满分的学生占29.2%，0分的学生占1.6%。
学生失分主要是平时不注意认读多音字，教师课堂上没有强调学生掌握在课文中出现的多音字，没有要求学生多读，多写。
部编版六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》教学建议
部编版六年级下册第三单元习作----《让真情自然流露》教学建议【教材分析】本单元安排了《别了,语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文。
两篇例文的内容都源于日常生活,情感表达真实、自然,为学生习作提供了范例。
单元习作“让直情自然流露”,要求学生选择印象深的事情表达自己的真情实感。
《别了,语文课》节选自作家何紫在20世紀六七十年代写的一篇同名作品,主要写了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课,也对课文产生了浓厚的兴趣,因为“我”即将离开祖国,也许将来没有机会继续学习母语。
例文细腻而真实地传达出“我”或悲伤,或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态,字里行间充满了对祖国语言文字的热爱,表达了对祖国的依依不舍之情。
例文旁批从三个角度提示怎样表达真情实感:一是可以用具体事例表达情感；二是内心独白可以直接表达情感；三是要选择合适的材料表达情感。
课后练习引导学生体会作者是怎样把“我”对学习语文的情感和态度的变化表达出来的。
《阳光的两种用法》主要写了“我”的母亲和毕大妈充满智慧地使用阳光:冬天中午晒被子,夏天用缸中太阳晒热的水洗澡,表现了她们的生括智慧和美好内心,表达了“我”对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂,以及对平淡生活的赞美。
例文旁批从两个角度提示怎样表达真情实感:一是通过具体的事例表达情感；二是可以围绕一条主线表达情感。
课后练习引导学生体会作者是如何表达对母亲和毕大妈这样的普通动者的赞美之情的。
单元习作围绕“让真情自然流露”,引导学生写一件印象深刻的事,真实自然地抒发自己的情感。
教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语,一组词语表达的是积极的情感体验,另一组词语表达的是消极的情感体验。
这些词语旨在激活学生的情感体验,打开习作的思路。
教材从写前、写中和写后三个方面对本次习作进行全过程指导。
写之前要先回忆事情的经过和当时的心情,理清习作的思路；写的时候,注意把印象深刻的内容写具体,情感表达自然。
教材强调写印象深刻的内容,是为了唤起学生直实的情感体验,使学生易于表达。
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计(精推3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计（精推３篇）〖部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计第【1】篇〗教材分析：《写读后感》根据《语文课程标准》和《“注·提”实验纲要》编写的第7册教材习作的训练内容。
教材力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真实体验。
通过积极的引导，促使学生大量阅读书籍、上网搜集资料、多渠道接受新思想、新事物，使收集到的信息不断积累内化，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。
学生分析：根据四年级儿童的年龄特点和认知特点，他们本身就有强烈的表示自己的欲望，他们在课外已阅读了大量的书籍，因此，本次习作并不难。
难的是一篇文章或一本书的内容往往是非常丰富的，使人感受深的地方有的不只一处，怎样选择使人感受最深的地方确定为中心，并能围绕这个中心选材，抒发自己的主要感受。
创新设计：根据教材和四年级学生的特点，本次习作课的设计侧重以下几方面：1、通过老师的引导，帮助学生选择内容，使学生在兴趣的驱动下积极地说，主动地写;2、采用灵活多样的方式、方法组织教学，以组内交流，互评互比的形式，培养学生合作、探究的学习精神;3、尽可能地给每个孩子以表现自己的机会;4、关注学生的独特感受，充分尊重学生独特感受，培养学生独立阅读、重视积累、重视学生的情感体验。
教学目标：1、初步掌握写读后感的方法，能从众多的材料中选取最能吸引人或印象最深的地方抒发自己的感想;2、引导学生从生活独特的思想认识出发，在自己独有的生活体验上下功夫，构建让学生能够自由、自主地从心底里产生写作的欲望;3、培养学生能用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感悟问题，开拓学生的视野;学会评价别人和欣赏自己;4、培养热爱书籍，进行思想品质和情感的教育，进而珍视自己的感悟。
教学重点及难点：1、要选择书中使人感受最深的地方确定中心，围绕这个中心选材，抒发自己的主要感受。
2、要有真情实感，独特的个性感受，体现出自己的个性化读书成效。
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习作教学，功夫在“文”外
棠张镇跃进小学 周海洪
“功夫在诗外”原是宋朝大诗人陆游在逝世的前一年，给他的一个儿
子传授写诗的经验时写的一首诗中的一句。大意是说：他初学做诗时只知
道在诗藻、技巧、形式上下功夫，到中年才领悟到这种做法不对，诗应该
注重内容、意境，应该反映人们的要求和喜怒哀乐。陆游在另一首诗中又
说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可以知道，所谓“功夫在诗外”，
就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应
如此。
近年来习作教学一直存在着“学生怕写作文，教师怕讲作文，怕批改
作文”的现象。学生为什么怕写作文，因为脑子里没有素材，因为不能巧
妙组织语言，因为没有足够的耐心和信心。老师为什么怕？因为仅仅一节
课的引导，往往是老师声嘶力竭，学生无动于衷，了了无几的学生也只会
发表干巴无力的观点，又何谈什么面向全体，往往批改几本作文下来，老
师会唉声叹气、无可奈何，有的甚至满肚怒火。在多年的作文教学中，我
也一直在摸索，试图找到一种能提高学生兴趣，提高学生习作质量的方法，
下面结合自己的实践和感受浅谈一下我的想法和做法。
一、积累——使语言生花
习作中语句不通，言不达意等多种现象体现在不同层次的学生中，中
年级尤为突出。追根求源还是语言积累少，调查不难发现那些能巧妙组织
语言，写出丰满生动语句的学生阅读量大，好词、好句、好段积累较多。
于是我在习作教学中注重了平时的积累。课文是最好的素材，每篇课文都
是学生积累的对象，我让学生每人准备了一个随身摘记本，规定每篇课文
至少摘记两个词语一个句子，做到会背、会用，多多益善；另外，名言警
句、歇后语也可随时记下。内容不会太多，学生不会花费太多时间就可完
成，所以他们很乐意去做。我还鼓励学生每人准备一本书，即《好词 好句
好段》，现成的，直接背诵即可，每周一种题材的好词、好句、好段成了学
生每天的必修作业，晚上背诵，早上进校交流。有条件的我还让他们读起
了大作，《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》语言华丽多彩、生
动活泼，一定会激起学生阅读的兴趣。这样以点带面，少数带动多数，班
级中形成了积累的氛围，大家把积累当成了一种习惯。读得多了，脑中的
词、句、段自然多了，写作起来也会运用自如。
二、体验——使选材更广
作文课上老师举了一个例子，作文收上来，这个例子几乎成了所有同
学习作的素材。这样的事对于语文老师来说司空见惯，为什么会这样，究
其原因，学生不会选材，觉得无材可选。写师爱，就是灯下改作业，雨中
补课„„写母爱就是雨中送伞，夜晚缝书包„„写了十几年，还是老一套。
其实，生活中点点滴滴，大自然中的花、鸟、虫、鱼，社会中的奇闻怪事
都是写作的好素材。
1、在生活中选材
“文章贵为有感而发，缘事而发”，一切优秀的文章都是以作者丰富的
生活为基础的。记得有一个孩子，语文成绩偏下，习作能力较差，但偶然
一次，我出乎意料地发现他写了一篇好文章，虽然词藻并不华丽，但却抓
住了细节，把事件的过程写得很具体，流露出了真情实感。怎么回事，原
来就在习作前一天，他亲自参加了一场和外校学生间的“斗争”，他把外校
学生在校车上如何用吐沫吐自己和伙伴的样子刻画的淋漓尽致，不光有动
作、语言，就连眼神中的轻蔑也写出来了，而他们为了报复，往车上扔土、
大声叫骂和那种胜利的欢呼跃然纸上。且不论这样做的对错，就文章本身
而言，这个孩子此篇文章确实让我深受启发。正如叶圣陶所说“生活犹如
泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这
个孩子正是因为这件事触动了他的心，所以才写得如此细腻。一次表扬，
一次教训，一个动作，乃至一个眼神只要我们引导学生用心体会，都会成
为学生笔下流动的“溪水”。作为教师，我们应该积极为学生创造条件，组
织各种有意义的活动，让他们体验生活，感受生活。
2、在大自然中选材。
大千世界，包罗万象，日月星辰，花鸟虫鱼„„无时无刻不处在变化
之中，它们各具特色，各有其能。只要我们留心观察，一定会有所发现，
有所感悟。我经常带领学生走出校门，拥抱自然，到大自然中去观察，去
发现。一片落叶、一棵小草、一株野花、一只蟋蟀都成了学生的朋友，成
了孩子们笔下优美的乐章。在一次蔬菜大棚参观回来，我看到了这样的佳
句：一条条黄瓜挂在绿叶间，像绿衣仙子在梳妆，像绿娃娃在捉迷藏
3、到社会中选材
社会是个大家庭，丰富多彩，异彩纷呈。每天发生着各种各样的事情，
新房的建设、邻里的争吵„„这些事孩子看见过或经历过，一定也有自己
的想法。我要求学生留心生活，每天课前两分钟讲一件自己一天中看到的
或经历过的最有感触的新人新事。每到这个时间，总会是学生最兴奋的时
刻，许多鸡毛蒜皮的小事都会给学生带来喜怒哀乐，可笑的、可恨的、可
怜的、可悲的„„都成了学生的话题，这样坚持下来，又何愁学生写作时
无材可选？
三、交流——使欲望更浓
《语文课程标准》提出要让“学生易于动笔，乐于表达”。除了让学生
亲身体验，走出校门外，交流也激发了学生写作的欲望。因为想要表达自
己是每个孩子的天性，他们都有把自己熟悉的事物讲给别人听的欲望，这
就需要老师为他们建立一个交流的平台，使他们在宽松的氛围中交流自己
的习作。我在引导学生交流时有以下做法：作前让学生交流选材，交流对
材料的感受；作后交流（即修改）分三步，一大声读自己的习作给自己听，
自改；二是同桌互读互改；三是前后位互读互改。三遍下来，文章基本不
会存在太大的问题，最后成文后，我还会让每位学生至少赏读10人的习作，
汲取他人的优点。学生十分乐意，能读同伴的文章，这是多么令人高兴的
事。长期以往，学生的习作兴趣自然更浓，形成了你追我赶的大好局面。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，习作教学功夫在“文”
外，应亦步亦趋，引领学生不断积累，留心观察，用心体验，方能让学生
易于动笔，乐于表达。
习作教学，功夫在“文”外
周
海
洪
棠张镇跃进小学