浅谈新课改下的数学教学 贺国生
浅谈新课改背景下的数学教学
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
１ ． “ 一课 一结” 即让学生 写出本节课学 了
哪些 知识 ． 获得怎样解决问题 的方法 ． 有 了哪
育方法 已经不再适应 时代的要求 ．而培养具
有创新精神和创新能力的新型人 才符合素 质 教育的要求。 在这种历史背景下 ． 如何应 对新
结合以往教学的经验和新 的课程改革 的
积极地去整理 、 归纳 。这样学生在归纳 、 分析
然其 中有很多教学方法值得借鉴 、 推广 ． 但是 传 统课 堂中 学生学 习 主人地 位不 能 充分 体 现。 弊端很多。因此 ． 我们在吸取他人经验 的 同时 ， 要敢于突破传统教育观念 的束缚 ． 在教 学方法上要不断探索 、 创新 ． 以适应新课改 的 需要。 数学新课标强调 ．数学教学 中要让学生
这样学生 才能全 面、 持续 、 和谐地发展 参考 文献 ： … 徐 永义． 新课标 下的初 中数 学教 学探
动手实践 。 自主探索和合作交流 ． 让学生在参 与 中体 验 ， 在感受 中领悟 ． 在领悟 中创新 ． 才 能充分调动学生的求知欲和 自信心 ．真正达 到“ 乐学…会学” “ 提高” “ 创新”
２ ． 先 复习后写作业 这 是对学过知识 的
识 及作 业 中反映 出的 问题 的分析 总结 和反 思． 哪 些知识 掌握 得 比较扎 实 ． “ 一个单 元一个阶段一个 总结” 是学生 对某个单元知识的梳理和归纳 ．找 出 自己的
数学新课程标准指出 ．学生是学习 的主
在 教学“ 一元一 次方程应用 题” 时． 有的学生
过程 中起着主导作用 ．不少数学教育工作者 对传统 的数学课 堂教学作 了积极 的探 索 ． 得
出了很多宝贵经验 ， 并取得了一定的成绩。 虽
浅谈新课改理念下的数学教学 - 吉林市第二中学
浅谈新课改理念下的数学教学吉林二中常越当前，新一轮课程改革的号角正在吹响，新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
新课程标准理念要求教师从“讲”师变为“导”师，教育学生从“学会”转变为“会学”。
因而如何处理好新课改下数学的教与学，怎样才能体现“学生是学习的主人”教师成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了广大数学教师为之奋斗的目标与理想。
在教学过程中，为了实现这一目标与理想，我们应该注重以下几个方面：一、重视数学课本教学，以培养学生应具有的创造思维能力和探究意识数学课本是学生与教师进行学习、交流、传授知识的桥梁，又是比较系统、科学地、学习目的明确的读本。
我们在传授数学基础知识的同时，引导学生阅读数学课本，会增强学生的理解能力。
对概念的阅读理解，可以增强学生分析问题、解决问题的能力，深入挖掘概念的内涵与外延。
学生通过阅读理解数学基本知识，不仅对数学的概念、例题的思想方法有了更进一步深入的理解，而且对培养学生自学能力有着促进作用。
学生自读课本，结合教师的合理的教学方法，从而形成自身的独特的学习方法，达到培养学生创新能力。
这样，不仅使教师重视了教学方法、教学手段等方面的改革，而且相对地注重了对学生学习规律、学习方法等方面的培养。
二、遵循培养学生创新精神和实践能力的基本原则根据波利亚的观点：中学教学首要的也是最主要的职责是强调解题过程中的思维训练和方法训练。
学生思想方法形成的最有效的途径是通过解题来实现的，课本习题是最基础、最容易联系知识、能深刻灵活地运用教学基础知识来解决的数学题。
因此，我们在重视数学课本阅读教学的同时，要不断挖掘课本中的隐含知识，重视培养学生的学习能力和探究能力，从读书中提炼课本中的数学思想、观点和方法。
课本中的例题，都具有一定的典型性和代表性，所以在教学中应注意例题的分析和变式训练，注意从不同的角度去分析、归纳、整理，使学生在归纳、整理的过程中发现新的数学知识，以达到启发、引导、点拨学生的学习方法，达到数学学习的目的。
浅谈新课程下的数学教学
浅谈新课程下的数学教学作者：张国春来源：《中国校外教育·基教版》2010年第09期[关键词] 数学教学兴趣学生新课程改革打破了传统的教学模式,使教学走上了一个新的更高的台阶。
原有的“满堂灌”教学模式被完全抛弃,从“洋思”到“问题意识”再到“和谐高效”课堂,数学教学经历了一个探索过程。
在这个探索过程中,就是要最大限度地提高课堂教学效率,充分挖掘学生潜力,培养学生的动手、动脑能力,突出学生的主体地位。
一、培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师,学生如果有了兴趣,他们就会主动地学习。
这比教师要求他们去学的效果要强百倍。
那么,如何培养学生的兴趣呢?首先,要求教师要有丰富的专业知识,使学生从心里佩服你,信服你。
其次,老师讲课要条理清楚,分析深刻透彻,教给他们学习数学的方法,而不是答案。
如果教师语言再幽默风趣,那就更好了。
二、采用数形结合的思想在数学教学中,尤其对于几何题,教师首先应该根据题意画出草图来分析一番,这样做比较形象直观,学生容易找到解题突破口,对解题大有好处。
对于几何题的填空、选择,也可以采用代上个合适的数算算,这样就省去了几何题的推理过程,从而使运算简化,慢慢地学生就会掌握它。
三、让学生学会用方程来解题如一个角的余角的3倍等于这个角的补角,求这个角。
此类题目,运用方程非常简单。
只要根据题意列出方程就可以了。
尤其对于三角形中各角度数之比,让求其中各个角的度数,此类题目也多用方程来解比较简单。
对于行程问题,此类题目也多用方程来作比较简单。
运用方程解题的关键是找到等量关系,这类题目的等量关系不是路程就是时间。
通过列方程可,以使一些复杂问题简单化,更直观明了,可以解决许多实际问题。
四、采用对比的方法对学过的知识进行前后对比,让学生找到他们的异同。
尤其对于相近及相似题目,让学生多分析多比较,抓住关键所在。
例如,对于平方差公式与完全平方公式,前者是差,后者是积,两者截然不同,再让学生从乘方的定义进行分析,这样效果不错。
浅谈新课改下高中数学有效教学
作用。 ( 二 )、增加师生活动，创建学习氛围 数学学习氛围的构建在很大程度上可以促进教学目标的实
现，在传统的课堂教学活动当中信息的传输并不是双方向的， 一般都是教师独自占领讲台，成为教学的主角，学生被动的学 习知识，填鸭式和机械方式的教学严重的抑制了学生的进步与 发展，这样整个教学课堂十分沉闷，因此在新教学改革之后教 师还需要注重和学生的沟通交流于互动，注重教学内容和实际 生活的联系。教师为学生创建学氛围可以使用多媒体的教学方 式，活动组织方式，小组合作教学方式，引导学生的思考也能 够让学生更有效率的解决问题。尤其是面对一些难题教师和学 生一同思考，学生分成小组，小组内发表自己的见解，能够开 拓学生的思维，教师给小组做点拨，这样情况下才可以更好的 完成教学任务，也能够让学生的学习和教师的教学合二为一， 形成一个整体。
例如，教师在教授学生“立体几何”的相关内容过程中， 学生可以自己动手制作立体几何模型，观察菱角条之间的未知 关系，这样再去做证明题才会更加明朗。另外教师给出学生一 些证明题让学生分成小组去寻找答案，教师给予一定的提示， 此种互动让学生的学习兴趣得到深化，对立体几何证明题也可 以有自己的认识和见解。
( 三 )、设置题型启发学生思维，增强学生见解 在数学教学过程中教师还需要给学生设置一些能够促进学 生思考的题型，数学课堂中学生的反应力思维力是基本功因此 教师要使用特殊的教学方法引导学生对问题进行多角度的分析， 高中数学新课程改革之后力求能够使用不同的方式激发起学生 自主学习的思想，探索学生的学习兴趣这样学生才可以不断的 发现、体验和创造也可以让学生的创新意识得到增强，敢于质 疑和批判，不断促进教学有效性的提升。例如，在一些习题上 会出现探究与发现的字眼，这些都可以称为学生学习的有用资 料，也可以让学生的挖掘出更多的元素促进问题的解决。 结束语： 综上所述，本文对新课改下高中数学有效教学进行了分析 和研究，高中数学教学的有效性关系到数学目标的设定，课堂 教学方法的使用以及师生互动关系的形成等等，从这几个方面 去看要更好的促进教学效率的提升就必须认真了解新课程改革 的要求，之后将教学改革和数学教学结合在一起。 参考文献： [1] 何亚 . 新课改下如何实现高中数学的有效教学 [J]. 南北 桥，2014，25(3)：98-98..
在新课改背景下的数学教学之浅探
在新课改背景下的数学教学之浅探张亚红（西安市阎良区武屯中学，陕西西安 710089）摘要：在新课改背景下，要努力培养学生的学习数学的兴趣，变引导学习为主动学习，让学生走上讲台，让学生互相检查作业，建立平等师生关系，以改进数学教育教学。
关键词：新课改数学教育学习兴趣中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展学生素质意义重大。
在数学教学中，如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应当前社会建设的需要，是广大数学教育工作者面临的重大课题。
本文就如何培养学生学习数学的兴趣，在新课改背景下的数学教育作一浅探。
一、兴趣的重要性学习兴趣是一种积极的学习情感，它是发展学生智力重要的心理条件，也是影响学生学习效率的重要因素。
只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。
学习数学的兴趣产生于教学过程的趣味性和艺术性情感中,产生于学习过程中的成功与愉快体验之中。
当学生的精神处于兴奋状态展开数学学习活动时,学生就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力，促进智力的发展，获得较大的成功；同时，这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
因此如何培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。
二、如何培养学习兴趣学习兴趣主要来自学生主动的自我探求，而不是教师的强硬灌输。
正如斯宾塞所言“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。
教育中应该尽量鼓励学生个性发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推理论证。
分析新课程背景下数学教学的几个“转变”
分析新课程背景下数学教学的几个“转变”广东省河源市紫金县中山高级中学贺国钦摘要：随着时代的发展，过去的传统教学模式明显难以适应当前的社会需要，因此在新课程背景下，任课教师必须不断的改进教学方法。
而数学这门课程相对来说比较难学的，教师的教学方法将会直接影响着教学效果的好坏，同时也对着学生综合素质的培养与提高起到至关重要的作用。
鉴于此，我们一定要结合现代化发展的需要对数学教学进行“转变”。
本文将会针对新课程背景下当前数学教学中存在的普遍性问题进行阐述，并且就这些问题，提出一些指导性建议，希望能够给以后的数学教学提供帮助。
关键词：新课程背景；数学教学；课堂教学目前我国针对新课程标准逐步对础教育课程改革进行重新定位，其中有一个重要的指导思想就是一定要让任课教师从根本上转变过去那种纯粹的“灌输式”的教学方式，从而让学生，特别是学困生的被动学习转变成主动学习、个性化学习以及探究式学习，不断加强学生之间的协作，并且将数学教学从片面强调应试能力转变为学生综合素质的培养与提高。
1我国目前新课标背景下数学教学中存在的普遍性问题1.1学困生的学习兴趣很低。
相对来讲，数学是一门比较枯燥乏味的学科，因为数学内容都是一些数字、图形、理论、公式，这些是很难提起学困生们的学习兴趣的，所以很多学困生往往在数学课堂学习中不够专注．学习比较被动，教师使劲浑身解数也无法活跃课堂的气氛，这样的教学往往效率比较低下。
1.2学困生的数学思维能力差。
想要学好数学，学困生一定要具有独立思考问题以及解决问题的能力．然而在数学教学中，教师往往还是像过去那样仅仅注重传授数学理论基础知识，并不看重对学困生数学思维能力的培养，导致他们经常犯许多思维方向的错误。
他们遇到数学问题时，竟不知道从哪里下手。
与此同时，由于课堂时间有限（一般就是45分钟），教师没有充足的时间对每个学困生进行逐个辅导，这样一来，学困生便无法真正理解数学知识。
2新课程背景下数学教学由于上面讲述的普遍性问题在各大院校经常出现，为了真正解决这个问题，必须对过去的数学教学进行有效地“转变”，下面我将提出几个“转变”的措施： 2.1教师应当积极创建数学教学情境。
浅谈新课改下的数学教学
３ ｙ＋ ２： ０ ．
故 过点 Ｐ的切 线方 程 １ ２ ｘ 一３ ｙ一１ ６ ＝０ ， 或３ 一３ ｙ ＋２ ：０ ． 通 过 上 述 问 题 的辨 析 ． 不仅使学生从 “ 陷阱 ” 中跳 出 来 ， 增强 了防御“ 陷阱” 的经验 ， 更 主要地是能使 学生参与讨 论 ， 在 讨 论 中 自觉地 辨 析 正 误 ． 取 得 学 习 的主 动 权 ． 新 课 程 标 准 强 调 数 学 教 学 过 程 中教 师 与 学 生 的 真 诚 交 流． 新 课 程 标 准认 为数 学 教 学 过 程 中 不 能 与 学 生 交 心 的 老 师 将 不 再 是 最 好 的老 师 ． 成 功的教育是 非显露痕迹 的教育 ， 是 润物细无声的教育 。 是 充 满爱 心 的 教 育． 在课堂 教学过程 中． 真 诚 交 流 意 味 着 教 师 对 学 生 的 殷 切 的期 望 和 由衷 的 赞 美 ． 期 望 每 一 名 同 学 都 能 学 好 由衷 地 赞 美 学 生 的成 功 ． 教 师 在数 学 教 学 过 程 中以 肯 定 和 赞 美 的 态 度 对 待 学 生 ， 善 于 发 现 并 培 养学生的特长 ． 对 学 生 已经 取 得 或 正 在 取 得 的 进 步 和 成 绩 给 予及时 、 充 分 的肯 定 评 价 ． 从 而 激 发 学 生 的 自信 心 、 自尊 心 和
舔 酶
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浅谈新课改下的数学教学
◎岳 黎 黎 （ 白城 市 第 一 中学 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 教 学论 认 为 ： 数 学教 学过 程 既是 一 种 特 殊 的认 识 过程 ， 又 是 一 种促 进 学 生全 面 发 展 的过 程 ． 它 是 认 识 与 发 展 相 统 一 的 活 动 过 程． 新课 程 标 准 下 的数 学教 学 过 程 可 作 这 样 的 表 述 ：数 学 教 学 过 程 是 师 生 双 方 在 数 学 教 学 目的指 引 下 ， 以 数 学 教 材 为 中介 ， 教 师 组 织 和 引 导 学 生 主 动 掌 握 数 学 知 识、 发展数 学能力 、 形 成 良好 个 性 心 理 品质 的 认 识 与 发 展 相
新课改理念下的高中数学教学策略
关系 ， 营造 同学之 间合作 学 习的 良好氛 围， 为 学生 的全 面发展 和健康 成长创 造有利 的条件 。
【 关键词 】 高 中数 学
一
、
Hale Waihona Puke 创设 生活化 教学情境 导入 。 提 高学生数 学学 习兴趣
极『 青 感， 使之 由客体变 为主体 ， 使之 积极地 、 目的明确地 、 主动热
高 中生 们在 数学 学 习过程 中最 容易 出现 的 问题就 是丧 失 情 地参与到教学活动 中来。 数 学学 习积极性 ， 产 生厌学 情绪 。 我从 长期 的高 中数 学教学 实 四、 课 堂 练 习 的 有 效 性
活 化数 学教 学情 境的构 建 ，可 以有 效地 活跃 数学 课堂 学 习氛 最佳的适 当的量 ， 如果超过 了这个 量 ， 学生就会 觉得索 然无味 ， 围 ，提 高学 生数 学学 习效率 。通过 创设 生活 化的 数学 教学 情 如此 一来 ， 无论怎么学 习实力也几乎不会有什么提高 了。
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浅谈新课改下的数学教学贺国生
发表时间：2013-05-28T17:00:56.060Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第81期供稿作者：◆贺国生[导读] 自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况。
◆贺国生山东省牟平第一中学264100
高中数学新课程和旧课程相比，新增加如下内容：算法初步、常用逻辑用语、推理与证明、空间中的向量与立体几何、数学史选讲、导数及其应用、概率与统计、定积分、二分法、三视图等等。
高中数学新课程中新增和变化内容，主要体现出如下的作用。
新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是乎在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”，当然一个好的“情景”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、从实际出发，激发学生的兴趣
注重培养学生的情感与探索欲悬念。
悬念就是设“谜”，让人萦绕脑际，丢不开，放不下，从而激起兴趣，引发积极思维。
悬念能紧紧抓往人的注意力，使人在迫不及待的情绪中去探索事情的内涵。
如果上课伊始学生的兴趣之火就被点燃起来，学生就会大开思维闸门。
例如在讲指数函数这节课之前，老师拿出一张纸说；“同学们，虽然这张纸厚度只有0.lmm，但经过对折27次后，大家猜猜看将有多高？电线杆高？七、八层楼高？”学生不得其解。
此时教师告诉学生，那将是超过世界最高峰珠穆朗玛峰的高度8848m的。
学生就骤然产生一种震撼力，有了一种迫切解决问题的共鸣。
从“好奇”心入手，激发学生的学习兴趣好奇心在科学活动中表现为求知的欲望，是人们进行探索活动的动力。
在学生面前展现出暂时还不理解的有趣新事物，展现堪多学生惊讶就越鲜明，好奇心和求知欲就越迫切。
在新课伊始，教师提出与新课内容密切相关的问题，创造一种轻松的课堂氛围，把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考是激发学生学生兴趣的有效方法和手段。
正如著名的教育家夸美纽斯所说：“教得使人愉快。
”我们教育工作者应努力创造条件，力争做到这一点。
突出重点，锐意改革，实现新课讲授的优化，树立相信学生、尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”，改变学生学习不活跃、启而不发、问而不答、教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。
二、数学是一门抽象的基础学科，数学内容形象化是实现教学效果的重要保证
新课程改革是应时代之需而提出来的，重视现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的数学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。
投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。
过去认为生涩难懂的数学知识（函数图像、几何图形及其变换过程等），能过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。
三、自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，也是教师反思和改进教学的有力手段
学生通过对学习任务的分析，建立自己的思维方法，提出解决问题的方法，并以个人成果的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须加以评价。
在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价；对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。
因此合理的教学评价也是教学成功与否的一个重要因素。
“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。
如何体现新理念，需要教师自我否定，“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的脱变过程；更新教学观念，改变教学方式和学习方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。
我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。
新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。