浅析新课改背景下的数学教学价值
新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨
6新课改背景下小学数学教学中存在的问题与对策探讨王开明（甘肃省天水市麦积区麦积中心学校，甘肃 天水 741020）摘 要：文章基于新课改背景下对小学数学教学中存在的问题进行了分析探讨。
随着新课改的逐渐推进，当前大部分小学教师所使用的传统教学方式已经无法适应学生学习需求，因此这时为了更好的提升教学质量，需要教师打破传统教学方式，对学生进行正确引导，实现理论教学与实践教学的统一，为小学教育事业的发展奠定基础。
关键词：新课改；数学教学；小学；对策在小学教学过程中，数学学科较为抽象，对于学生的思维想象能力要求较高，假如教师无法找到正确的教学手段，那么就会在一定程度上降低学生在课堂中的参与积极性，阻碍数学教学的实施。
所以目前优化小学教学方式不但成了教师需要重视的问题，也成为了学校应该重视的问题，教师应当通过高效合理的教学方式使学生认识到数学的魅力。
一、新课改背景下小学数学课堂教学标准想要将小学数学课堂教学与课程改革标准相结合，其首要任务就需要数学教师打破传统思维限制，转变以往在课堂中的主体角色，将学生放在课堂主体中，使学生能够将其主体作用充分发挥出来，进而提升学生自身思维能力，使学生能够专注于课堂，为成长发展起到促进作用。
小学数学课程教学要求教师将数学教学转化为实际教学目标，在教学目标的指引下完成课堂教学，保证课堂进度。
数学教师想要树立正确的教学理念，需要其首先掌握数学教学的内核。
将数学教学价值在日常教学中展示出来，培养学生善于思考的态度，提升学生数学学习有效性。
新课改背景下，数学科目不单单要进行数学思想的渗透，还应该使学生具有一定的常识，进行常识性内容渗透，使数学教学更加丰富。
教师应不断强化自身的专业素养及教学能力，使传统知识点融会贯通，实现举一反三，重视学生未来发展的重要性，营造活跃积极的数学课堂教学氛围，促使学生自主学习积极性得到提升。
另外，教师还应该基于学生的实际学习情况，借助现代化教学手段开展教学，将一些较为抽象的数学内容转化为具体的教学内容，便于学生理解。
浅析新课改理念下的数学课堂教学
三、 让 数 学 问题 接 近 学 生 的 生 活 ， 则 教 学 效 果 更 佳
缺乏生机与活力． 那么， 如 何 调 动 师 生 双 方 的 积 极 性 和 创 造
性， 让课堂充满新颖 ， 让学 生在课 堂活起 来 ， 让 数 学 课 接 近 学 生的生活 ， 从 而有 效 地 提 高课 堂 效 率 ， 使 我 们 的 付 出达 到 事 半 功倍的效果 ， 笔 者认 为可 以从 以下 三方 面人 手 ．
新 一 轮 数 学 课所 倡 导 的 教 学 方 法 ， 学 生在小组或 班级 范围 内 充 分展示 ｆ １ 己的 思维 方 法 和过 程 ， 师 生 间 或 同 学 间 相 互 讨 论 、 相互 分析 、 相 互揭示 数学 规律 和解 决 问题途 径 和方法 的
际 问题 ， 这 对 水 平 的 提 高 具
中学生效理亿． 掌研版
在常规教学中 ， 很 多 同仁 都 反 映 数 学 课 枯 燥 难 上 ， 教 师 的
教 和 学 生 的 学 不 一 定 成 正 比． 而且在题海 战术中 ， 课 堂 上 往 往
音” 来， 使 枯 燥 的 教 学 内容 具 体 化 ， 复杂 问 题 简 单 化 ， 有 利 于 学
一
、
改 变传 统 的 教 学 模 式 ， 在 新 颖 的 教 学 方 法 上 多 下 功
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新课改背景下的小学数学深度教学新方向
新课改背景下的小学数学深度教学新方向在新课改的背景下，小学数学的教学需要朝着深度教学的方向发展。
传统的数学教学注重基础知识和解题技巧的培养，重视“精当”而不注重“广度”，导致学生对数学的理解仅停留在记忆和机械运算的层面上。
而深度教学强调思维的训练和问题解决能力的培养，注重帮助学生建立起数学概念和原理的理解框架，从而进一步推动他们的数学思维发展。
深度教学在小学数学教学中的新方向主要包括以下几个方面：一、强化问题解决能力训练。
传统的数学教学往往只注重教授解题方法，忽视了问题的提出和分析过程，学生只是为了得到答案而解题，而不是真正理解题目的意义和内涵。
而深度教学要求学生在解决问题的过程中进行探究和思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出有深度的问题，引导学生用多种方法和策略解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
二、注重概念和原理的理解。
传统的数学教学注重培养学生的记忆能力，往往将数学概念和原理当作死记硬背的知识点来教授，使学生的数学学习缺乏深度和内涵。
而深度教学要求学生在探索问题和解决问题的过程中，建立起数学概念和原理的理解框架。
教师可以通过提供具体的问题情境，帮助学生发现和理解数学概念和原理，培养学生的数学思维和推理能力。
三、开展探究性学习活动。
传统的数学教学往往以教师的讲解和学生的听讲为主，缺乏学生的积极参与和亲身实践。
而深度教学要求学生在探究性学习活动中主动参与，通过观察、实验、探索和讨论来发现数学规律和解决问题。
教师可以设计一些情境化的学习任务，引导学生进行独立思考和合作探究，培养学生的观察和实验能力，激发他们的学习兴趣和动力。
四、培养数学思维的发展。
传统的数学教学重视运算和解题技巧的训练，不注重学生的数学思维能力的培养。
而深度教学要求学生在解决问题的过程中运用多种数学思维方式，如逻辑思维、空间思维、创造性思维等，培养学生的抽象思维和推理能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，引导学生进行思维的迁移和扩展，拓展他们的思维方式和思考能力。
新课改背景下创新教学在初中数学教学中的应用
新课改背景下创新教学在初中数学教学中的应用一、引言新课改背景下，我国教育体制正在进行全面的改革，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力有较高的要求，因此，创新教学在初中数学教学中的应用显得尤为重要。
本文将从创新教学的概念、特点入手，探讨在初中数学教学中创新教学的应用。
二、创新教学的概念和特点创新教学是指通过创造性的教学方法、教学手段和教学环境，激发学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的创新能力。
创新教学注重培养学生的主动性和创造性，鼓励学生探究、发现和尝试，使学习变得更具有实践性和交互性。
创新教学旨在培养学生的创新精神和创新思维，提高学生的解决问题的能力和实践能力。
创新教学的特点包括：一是注重培养学生的主体性。
创新教学鼓励学生积极参与，主动思考，培养学生主动学习的能力。
二是强调学生的创造性。
创新教学注重培养学生的创造性思维，鼓励学生提出独特而有创意的观点，激发学生的创新能力。
三是关注学生的实践性。
创新教学注重将学习和实践结合起来，通过实践活动提高学生的实际操作能力。
四是追求学生的合作性。
创新教学提倡学生之间的合作学习，通过小组合作和同伴互助，培养学生的合作精神和团队意识。
三、创新教学在初中数学教学中的应用1.激发学生的学习兴趣在创新教学中，可以通过设计有趣的教学活动和游戏，激发学生对数学的学习兴趣。
例如，可以设计一些趣味的数学游戏，让学生通过游戏的方式体验到数学的乐趣，从而激发他们学习的兴趣。
2.培养学生的主动学习能力创新教学注重培养学生的主动学习能力，可以通过给学生提出问题，引发他们的思考和探索。
例如，可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考解决方法，并让学生展示、交流自己的解题思路。
3.提高学生的创新能力创新教学注重培养学生的创新能力，可以通过启发式教学和探究性学习的方法，激发学生的创造性思维。
例如，在数学课堂上可以进行一些启发性的问题引导，让学生通过思考和实践找到问题的解决方法，培养他们的创新精神。
浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建
浅析新课改下高中数学教学高效课堂的构建随着教育改革的不断深化，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革的实施，要求数学教学必须与时俱进，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新课改下，如何构建高效的数学教学课堂，成为了每一位数学教师需要深思熟虑的问题。
本文将从新课程改革的背景出发，浅析在新课改下高中数学教学高效课堂的构建。
一、新课程改革下的背景新课程改革作为对传统教育教学模式的一次深刻变革，旨在培养学生的创新能力和实践能力，使学生具备适应社会发展的综合素质。
在高中数学教学方面，新课程改革提出了以学生为主体、以问题为导向、以合作为主要形式的教学理念，要求数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高中数学教学不再仅仅注重知识传授，更加注重培养学生的数学素养。
在这样的背景下，高中数学教学需要构建高效的课堂，以更好地促进学生的数学素养的全面发展。
二、高效课堂的构建目标传统的高中数学教学课堂往往是“教师为中心”的知识传授模式，教师以讲授知识为主，学生以笔记为主要任务。
而在新课改下，高中数学教学课堂的构建目标需要从以下几个方面进行重新思考：1. 以学生为主体：构建高效的数学教学课堂，首先要以学生为主体，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
教师不再是唯一的知识传授者，而是引导学生进行思维的启发者和学习的指导者。
2. 以问题为导向：高效的数学教学课堂应以问题为导向，让学生通过提出问题、解决问题的过程来理解数学知识和培养数学思维能力。
教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探索解决问题的方法和策略。
3. 以合作为主要形式：新课改下，数学教学课堂需要注重学生之间的协作和合作。
通过小组合作、讨论分享等形式，促进学生之间的思维碰撞和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
为了实现高效的数学教学课堂，教师需要灵活运用各种策略和方法，从而使学生在课堂上能够更好地理解知识、培养能力和思维。
1. 激发学生的兴趣：激发学生学习数学的兴趣至关重要。
新课改背景下的小学数学教学优化研究
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
浅析新课改背景下的数学教学理念与方法革新
浅析新课改背景下的数学教学理念与方法革新新课程改革背景下，数学教学理念与方法发生了重大变革。
传统的数学教学注重对知识点的传授和考核，强调记忆和机械运算能力的培养，而新课程改革将学生的主体地位和能力培养放在首位，强调探究性学习和数学思维的教育。
本文将从数学教学理念和方法的角度，对新课改背景下的数学教学进行浅析。
新课改倡导的数学教学理念是以学生为中心、教师为主导。
传统的数学教学中，教师主导，学生被动接受知识，缺乏思维的训练和启发。
而新课程改革强调学生的主体地位，提倡教师和学生共同参与，通过合作学习和探究学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应成为学生学习的指导者和引导者，通过提出问题、组织讨论、分享经验等方式，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新能力和合作能力。
新课改倡导的数学教学方法还包括多元化教学与教育技术的应用。
传统的数学教学模式单一，注重知识的灌输，忽视学生个体差异和多样化，导致部分学生对数学学习失去兴趣。
而新课程改革强调个性化和差异化教学，倡导针对不同学生的不同需求和能力进行教学设计，提供多种资源和方式，激发学生的学习潜能。
新课改还提倡教育技术的应用，借助现代化的教育技术手段，如计算机软件、多媒体教具等，提供更生动、直观、具体的学习环境，增强学生的学习主动性和参与度。
新课改背景下的数学教学理念与方法革新，使得数学教育更加注重学生的主体地位和能力培养。
这种以学生为中心、启发性和探究性教学相结合的新教学理念和方法，为学生提供了更加积极、主动的学习方式，培养出更具创新和合作能力的数学人才。
多元化教学与教育技术的应用，使得数学教育更加针对学生个体差异和多样化，提高了教学效果。
在新课改背景下，数学教学理念与方法的革新是十分必要且有效的。
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浅析新课改背景下的数学教学价值发表时间：2012-04-12T13:16:29.317Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第27期供稿作者：张修计[导读] 数学对人类社会发展有着重要的作用，数学不但是其他学科的基础，而且是现代科学技术的基础。
张修计摘要：在新课改背景下，教师应领悟数学教学的育人价值，开发数学教学中的育人资源，从而促进学生主动、健康的发展。
关键词：数学教学；育人价值；新课改作者简介：张修计，任教于河南省安阳市七中。
数学对人类社会发展有着重要的作用，数学不但是其他学科的基础，而且是现代科学技术的基础；不但是人们生活、工作和学习的工具，而且是现代公民必须具有的基本素养，更是现代文化的组成部分。
然而，作为学校教育课程的数学，它对于学生的成长发展究竟有着怎样的教育价值，人们对这个问题一直以来都存在着认识的偏差，这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值的狭隘化。
所谓狭隘化，就是对数学教学的价值认识停留在传授数学知识上。
表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，教师是为了教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。
偏差之二是对数学学科育人价值认识的空乏化。
所谓空乏化，就是对数学学科教学价值认识停留在空洞的口号上。
具体地说，教师在制定教学目标时，除了知识点的教学目标外，增加了一些口号性的目标，如培养学生的创新精神，培养学生的团队合作精神等，但不能在教学中真正落实。
偏差之三是对数学学科育人价值认识的短期化。
所谓短期化，就是对近期的、可测量的考核目标的追求和满足，把数学学科教育的价值定位在考试成绩的提高，使数学教学趋于死记硬背、机械操练。
我们认为，要对数学学科的教学进行价值选择，首先需要认识和分析当前社会发展的基本特征及其对数学教学提出的新要求，其次还需要对学校的数学课程有一个重新的认识和定位。
一、数学教学要适应社会的发展要求当前我国转型时期的社会对数学教学提出了以下三个方面的新要求：1.数学教学要有超前意识人类生存的环境正呈现出变动不居的态势。
时代的特征之一可以概括为“重视未来，强调发展”。
以这样的时代要求反观今日之数学教学，可以发现其依旧在用昨天的现成知识来教育今天的受教育者，而他们又必须面对和参与明天的激烈竞争。
这种巨大的反差使我们不得不思考：数学教学如何面对这一严峻的挑战？当代社会的急剧变化，使学生在学校学到的数学知识不仅大多不能直接在工作中“学以致用”，而且在工作相对不够稳定、更看重智慧和潜能的环境中已经显得“捉襟见肘”。
因此，数学教学首先就要有一种超前意识。
有了这种超前意识，数学教学就不再只是书本的以各种符号形式保存下来的、来自昨天现成的知识，不再只是教材以知识点方式选择编排的教学内容的构成，这些内容也不再只是具有传统的储存积累式的价值，更被关注的将是促使学生作为“发现者”，在探索、发现和“再创造”的过程中，形成创新所需要的智慧与能力的一种力量，是形成学生主动积极地学习心态的一种力量。
2.数学教学要有开放意识人类生存环境还呈现出多元而丰富的状态。
平衡而单一的局面已经被打破，不确定性和可选择性的因素同时在增强。
时代特征之二可以概括为“注重判断和选择”。
以这一要求来反观数学教学，可以发现其封闭的状态越发显得与今天开放社会的格格不入。
因此，数学教学还要有一种开放的意识。
有了这种开放的意识，数学教学就不再只是判断题、选择题、开放题等练习题型的构成，这些练习题也不再只是具有巩固知识形成技能的价值，更被关注的将是唤醒和养成学生判断选择的自觉意识，使形成学生灵活思维品质的一种载体。
3.数学教学要有人的主体意识人类生存的环境日益复杂，人在复杂的背景下需要有积极主动的人生态度和实现自我发展的超前意识，“时代特征的核心内容是人的主体精神”，数学教学无论是要有超前意识，还是要有开放意识，都是要有人，具有主动发展意识的人才能实现的。
因此，数学教学更要要求教师有自我发展的主体意识，主动在研究性的课改实践中寻求发展的空间。
教师主体意识的觉醒，意味着为学生提供了广阔的发展空间，也使学生主体意识得到唤醒。
在主动探索和发现的过程中，在对信息反应敏感和准确判断的过程中，在多种可能性面前做出正确选择的过程中，学生主动把握机会积极求发展的态度和主动思维的方式也逐渐形成。
数学教学就不再只是为教而教、为学而学，不再只是为做而做、为练而练，也不再是为开放而开放、为解题而解题，更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的态度和作用方式，使开发学生生命潜能、形成学生主动生存意识和生存方式的一种文化。
总之，数学是育人的载体，更是育人的一种力量。
这也正是历代青少年必须学习数学的原因所在。
而数学育人的功能开发，以教师的主体精神为前提。
教师具有了主动发展的意识，数学教学也就有了超前和开放的可能。
在一定意义上就超越了原来仅仅作为数学知识教学构成的定位，使其上升到体现数学教学育人的目标层次。
数学教学课改不是要求上好“公开课”，而是要求在日常的教学活动中，都应该渗透着开放的和主动的气息，应该具有形成学生数学智慧和主动思维方式的共同追求。
这样，数学教学就有可能在这个超越的过程中得到活化，就有可能实现面向未来的转型性变革，数学教学也就能够承载起育人的重任，并发挥其独特的教育功能。
二、数学教学要以“育人”为根本目的作为学校教育组成的学校数学，是学校开设的一门课程，它和科学数学既有联系，又有区别，概括地说区别主要在指向不同。
作为科学数学以揭示数量关系和空间形式为目的，通过逻辑推理发现数学结论，着眼于深刻精确地阐明数学理论，指向数学学科本身的发现和推进。
学校数学作为学校教育的内容和过程之一，其所以要设立的根本依据是人的成长。
学生的发展、与他人的真实交往以及人在各种社会实践中都需要数学的滋养。
学校数学说到底是以育人为目的，即使是为数学的发展，也还是指向人，而不是直接指向数学本身的发展。
在过去，我们可能更多的是把学校数学当作学习已有科学数学来对待，从而导致把数学学科教育的价值狭隘化；在尚未深入研究数学学科具体育人价值的情况下空说育人价值，从而导致认识数学育人价值的泛化，而习惯于对教育价值的功利性追求，又是数学育人价值贫乏化和短期化。
因此，数学教学变革的价值追求需要“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，数学是“学科、书本知识在课堂教学中‘育人’的资源和手段，服务于‘育人’这一根本目的”。
在这些认识的基础上，我们从原来关注数学知识的层面向更深的层次开发。
学校数学对于学生的成长发展来说具有特殊的价值。
学校数学是学生学习的一门学科。
人类在创造数学的同时，创造了数学所独有的话语系统——运算符号和逻辑系统，使千百年来的数学发明和创造得以流传至今。
作为学校课程的数学教学有助于数学的流传。
然而，这种流传在很大程度上取决于学生对数学独特的话语系统地掌握是否具有同一性。
如果学校数学的教学能够尽可能多地提供学生互相交往、合作交流的机会，尽可能多地体验和实践数学的话语系统，就能提高学生运用数学语言系统的成熟度。
学校数学又是学生认识世界的一种工具。
很难想象如果没有数学，人们怎么能全面、深刻地认识世界！但是在日常生活中，几乎不容易看到帮助我们认识世界的数学。
因为数学作为事物和关系组成的数形及其变换，已无处不在地渗透在世界之中，同时又似乎无形地隐藏其中。
如果学校数学的教学能够将数学还原到不同情境中体现其丰富的生命态，届时数学与现实生活之关联，就可能提供学生独特的观察视角，去进一步认识和发现自己生活在其中的数学。
学校数学还是学生在学习中需要进行的一种思维活动。
学生在校学习数学时不可能没有思维活动，但不同数学教学对思维提出不同的要求。
因此，数学教学要清晰地意识到并实现促进学生思维的发展的价值。
如果只关注传递教科书上呈现的现成知识，只是让学生学会简单接受、模仿、配合、服从等被动的思维方式，难以达到这个目标。
在这样的课堂教学中，学生内在于生命的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。
新课程改革强调数学对于学生主动思维的发展价值，相信学校数学的教学能够提供学生主动探索、体验、实践的时间和空间，并且在这个过程中，能够给学生以力量和智慧。
因为数学特有的内在知识结构，数学知识创生和发展过程，以及诸多的凝聚着前人的数学发明和创造，本身就是一本活生生的教科书，它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略。
学校数学更是学生在生活中需要的一种思维方式。
数学的思维方式虽然表现出高度抽象的特征，但并不是无实践和实体之根的抽象，也不是无规律可循的、不可捉摸的东西，它渗透于各种具体的数学活动之中。
借助于具体的数学知识内容的教学活动，帮助学生建立数学的思维方式，不仅十分重要，而且是完全可能的。
如果学校数学的教学能够揭示隐藏在数学知识背后的数学思想和数学方法，能够提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受到数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常生活中自觉地加以运用。
总之，学校数学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光。
可以提供学生发现事物数量关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种唯有在数学学习中才有可能经历和体验并建立的独特的思维方式。
在上述分析的基础上，我们新课改背景下的数学教学应该做到：坚持不懈在每天每节数学课的教学过程中，充分开发数学教学中的育人资源，渗透和体现数学学科的育人价值，促进数学学科独特的育人价值在教学过程中的实现，促进学生主动、健康的发展。
参考文献：[1]波利亚.怎样解题——数学思维的新方法[J].上海：上海科技教育出版社，2007.[2]马复，綦春霞.新课程理念下的数学学习评价[M].北京：高等教育出版社，2004. 作者单位：河南省安阳市七中邮政编码：455000A Brief Analysis of Mathematics Teaching Value in the Light of New Curriculum Reform ZHANG XiujiAbstract: Against the background of new curriculum reform, teachers should realize the educating value of mathematics teaching and develop educating resources in mathematics teaching, thus to promote students’ active and healthy development. Key words: mathematics teaching; educating value; new curriculum reform。