新课程改革与教师素养的提高

新课程改革与教师素养的提高附件2教育调查报告（20 15 届）学院数理与信息工程学院专业数学与应用数学学号11170212姓名倪荣荣实习学校诸暨牌头中学指导教师刘智斌完成时间：2014 年 11月 8日浙江师范大学制新课程改革与教师素养的提高数学与应用数学倪荣荣11170212摘要：进入21世纪，社会发生了巨大的变化，高科技的规模化、知识经济的全球化和国际竞争的日益加剧，使人们的教育观念发生了深刻的变化。

我国当前进行的基础教育课程改革对广大中小学教师的专业素养和知识结构提出了很大的挑战。

新课程改革的目的就是要求教师具有更高的文化素质、业务水平和开展教育科学研究的能力及指导学生的工作能力。

为了解当前教师的素养现状，本文通过阅读大量文献资料，得到有关当前教师素养的第一手资料。

通过对当前教师队伍的结构、素养现状和存在的突出问题进行详细客观的描述和分析，最后提出培养教师素养的策略。

关键字：新课程改革；教师素养；对策一、现状分析随着科学文明的不断进步，人才素养已成为衡量国家综合国力的一个重要指标。

中国实现现代化的过程，也是在素质教育中不断提高中国人总体素质的过程。

素质教育体系下，新课改对教师提出了新的要求，无论是教育观念的更新，还是教育内容、方法的运用和改革，都取决于教师的素质水平。

教师素养的高低决定着教育质量的高低。

在新课改中，教师是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。

所以，教师必须有高尚的道德修养和人格素养，过硬的教学基本功，高度的敬业精神，健康向上的心态，学生才能尊敬你，信服你，教师才能更好的发挥作用。

在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程，是教师个体和群体共同追求、奋斗的前进历程。

因此，如何整体把握新教师专业发展的特点、规律和内容，积极探讨促进新教师专业发展的基本策略，必将会对教师专业化水平的总体提高产生影响。

但是，当今社会，教师的素质高低没有得到重视，基础教育中课程设置落后，内容陈旧，我们需要更新教学观念、思想、方法使其能够适应现代社会的需要，力求为学生的全面发展打下良好的基础，如今已成为社会各界的共识。

经过调查，在教师素养发展的过程中，存在以下现状: （一）教师职业精神的缺乏许多教师只把教师职业当作一种谋生的手段，“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在这部分教师的身上表现较为严重，对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，对自己从事的工作不感兴趣，抱着一种应付的态度。

导致这部分教师常常认为工作压力大、待遇不公、升迁无望等而生出诸多的怨言和愤懑，对工作变得无奈、被动、消极。

因为没有将自己所从事的工作上升为较高的事业追求，所以也就谈不上对这一职业的忠诚。

（二）学习意识淡漠许多教师没有树立终生学习的意识，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，认为自己教书多年，对所教内容已经烂熟于心，没必要再去学什么新东西，教育教学都靠自己原来的积累，同时“借口”工作忙、工作量大，很少有人去阅读教育杂志和教育理论专著，其结果是教育思想和观念滞后，教育手段和方法落后。

（三）科研能力薄弱从目前的实际情况看，大量违背教学规律的形式主义的教学方式仍在流行，究其原因，主要是许多教师科研能力差，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。

即使有的教师参与教科研，其出发点也不是为了教育而科研，不是从基础教育的现状出发进行研究，而是为了适应学校和自身达标合格、评优、晋级等规定性要求而研究。

（四）教育观念陈旧由于现在学校都关注升学率，并以升学率为宣传进行招生，所以教师往往只关注学生的学习成绩，教书也采用传统的教学方式中的注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，题海战术、死记硬背、机械训练。

即使有些教师教育观、人才观、质量观已走出了“应试教育”的范畴，但是德育、音体美、综合实践等课程都得不到应有的重视。

所有这些都严重制约着教育质量的全面提高。

（五）危机感的缺乏部分教师没有危机感，感觉不到差距，安于现状，不求进取，不思学习，工作上得过且过，没有个人发展目标，不愿发展特长，培养个性。

这部分人的这种心态及处世方法制约教师专业水平提高。

二、新课改要求新课程改革对教师专业素质的要求大致体现在以下几个方面：（一）新课程对教师专业知识的需求1.对教师专业知识结构的需求教师的专业知识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育学心理学知识三部分组成。

新课程要求教师具备深厚坚实的基础知识、学科专业知识的同时，对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更高的要求。

这主要是基于新课程对学生主体性发展关注的强化。

每个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征。

为了更好地促进学生个体成长，尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展，教师必须具备良好的心理科学和教育科学知识，不仅要了解不同年龄阶段学生的基本心理特征，而且更要关注学生的个体心理差异，以便采取有效的教育措施，在学生主体发展过程中起到应有的作用。

2.对教师专业知识层次的需求第一，新课程设置的“综合化”要求教师知识结构多元化。

“综合化”课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用，新课程强调基础教育阶段学科体系由分科走向综合。

“综合化”课程的具体实施，学科教学以及学习主体获取信息渠道的日益增多，必然要求教师知识结构多元化，从而使之善于以科学的、系统的高度驾驭教育内容，从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。

第二，教育内容的"社会化"要求教师知识结构广博化。

新课程要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，还要渗透环境、交通、国防等知识，这些都要求教师了解自然科学和社会科学中的科学知识、人文知识、社会知识以及一般方法论。

第三，开发课程资源要求教师知识结构深厚化。

在新课程中，教师不再是课程的消极接受者，而是课程的积极创造者、开发者。

这需要教师凭借自己深厚的知识底蕴对教材知识体系进行整体把握，深刻理解教材细节，灵活处理教材，深入挖掘教材内部的逻辑关系，由过去的“教教材”转变为“用教材教”，由使用他人的课程资源过渡为使用自己所开发的课程资源进行教育教学。

（二）新课程对教师教育教学能力的需求1.强化非智力因素教育功能的能力新课程在关注知识与技能的同时，更加关注学习过程中的学生情感态度价值观体验性目标的实现，更加关注学生主体人格的和谐、健康成长，突出了教学的教育功能。

因此，教师要能够从学生全面发展的角度出发，以教育科学为依据，设计、实施教学全过程，把情感、态度、价值观等非智力因素作为突破点，巧妙应用非智力因素的激励与渗透功能，增强非智力因素对教育教学以及学生主体人格的有效影响，促进正处于身心发展关键期的学生健康成长。

2.驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践能力的提升。

学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。

这个过程要求教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力。

在构建教学过程时，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，与学生构成“交互主体”关系，创设丰富有趣的学习环境，努力开启学生的参与、学习、探究创造的强烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，与学生一起确认和协调达到目标的最佳途径，随时掌握教学过程中出现的新情况，引导学生进行自我评价，帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作，给予学生心理支持。

新课程强调学生的主体意识带来了学生个体差异的日益显著，教师要尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，针对不同个体有效的组织、管理教学，协调与沟通学生关系、师生关系，解决个体发展过程中的各种问题，需要教师具备较强的协调沟通能力。

3.教育研究与自我反思的能力在实施新课程中，教师的中介转化作用进一步扩大，教师不仅要钻研教材、而且还要研究怎样创造性地使用教材，研究怎样让学生积极参与教学过程，研究怎样设计会使教学过程更为有效，对教学进行决断，进行反思。

研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合，用理论指导教学实践的一个重要途径。

教师要以研究者的心态置于教育情景中，以研究者的眼光审视教育理论和教学实际问题，以科学研究的精神和方法去教学，在研究状态下工作，在科研与反思活动中实现思想和实践的渗透，不断地发现问题，解决问题。

4.创新和拓展第二课堂的能力新课程要求具有创新能力是合格教师的重要标志之一。

国际教育界认为，“学校必须在培养人的创造性和社会性方面，提供首尾一贯的教育。

”学生创造性的形成总离不开教师的培养。

美国学者帕内斯认为，在未来的教育中，“教师要更加注重学生的创造性思维而非记忆。

”“教师具有很大的创造潜力，那么有才能的学生将会获得辉煌的成绩。

”因此，只有创造型的教师才能培养出更多创造型的学生。

新课程要求教师必须具有较强的创新能力。

新课程强调第二课堂对培养学生创新能力和实践能力的重要作用。

第二课堂既是课堂教学的补充，又是对学生进行创新教育的重要途径，有利于学生思想道德的塑造，对学生智力锻炼和社交能力、组织管理能力的培养是不可或缺的。

因此，应把开展这些活动提高到教学的高度来认识，纳入整个教育教学体系之中，教师必须具有拓展第二课堂教学的能力。

（三）新课程对教师信息素质的需求新课程把信息技术作为综合实践活动课的一个有机组成部分，实施新课程教师角色的变化以及教学方式、学习方式的变化等都对教师的信息素质提出了更高的要求。

第一，教师应该具有良好的信息意识，做知识和信息的“有心人”，主动地去从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息。

第二，教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力。

能对大量的信息资源进行鉴别、判断、选择符合特定教育教学工作需要的信息。

第三，教师应该掌握现代信息检索技术，提高获取信息的能力。

除从实践、书本获得信息外，还应掌握计算机及其网络环境下检索有关信息的方法。

第四，教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。

能利用现代信息技术传播信息，而且还要让分析、研究和运用信息的能力，在不断实践中转变成自身的创造力。

只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导学生分析、研究和运用信息，培养学生的创造能力。

（四）新课程对教师专业情意的需求教师的专业情意是指教师对教育教学的态度和感情。

教师的专业情意包括以下几方面：第一，专业理想。

专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。