《幼儿园建构式课程指导》读书笔记
幼儿园建构游戏随笔
幼儿园建构游戏随笔幼儿园建构游戏随笔幼儿园建构游戏随笔【1】我班幼儿很喜欢户外的亿通游戏，通过多次的游戏，孩子们的搭建水平也提高了。
为了进一步激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起看建构图，然后按照建构图进行搭建。
在搭建过程中，孩子们不仅发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。
今天又到了户外游戏时间了，我在游戏开始时对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。
”孩子们在协商后，就开始搭建起来了。
在搭建的过程中，我发现两个能力强的孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。
但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。
我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。
搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。
我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题？”两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。
” 看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。
但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，我们老师要给予不同的指导。
在活动结束后，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的建构的立交桥也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭建。
同时，我将幼儿在活动时常出现问题（如争抢玩具、大声吵闹、乱扔物品等）罗列出来，让幼儿自己想一想、谈一谈，启发他们自己寻求适当的解决办法，让他们了解交往中的一些常识（如：礼貌、宽容等），学习一些基本的交往方法，建立良好的交往规则。
幼儿园建构游戏随笔【2】最近孩子们对用建构区中的实木积木搭宝塔产生了浓厚的兴趣，早上来幼儿园或者区域活动的时间，他们就会到建构区去搭宝塔，比一比谁搭的宝塔又高又稳，还不时地请老师去当评委，评判一下谁搭得高，搭得好，如果得到了老师的肯定后，他们会高兴地欢呼起来，久而久之，搭宝塔代替了其他的建构活动。
有关幼儿园室内外建构游戏指导的读后感
有关幼儿园室内外建构游戏指导的读后感示例文章篇一：《<幼儿园室内外建构游戏指导>读后感》哇塞！我最近读了一本超级棒的书，叫《幼儿园室内外建构游戏指导》，这可让我大开眼界啦！书里讲了好多好多关于幼儿园小朋友玩建构游戏的事儿。
我就在想啊，这不就跟我们搭积木差不多嘛！只不过他们玩得更高级、更有趣。
就说室内建构游戏吧，小朋友们在教室里用那些五颜六色的积木、拼图，还有各种各样的材料，搭出自己心中的小城堡、小房子。
他们的小脑袋瓜里充满了奇思妙想，一会儿说要搭个能住好多人的大房子，一会儿又说要搭个高高的塔。
这让我想起我和小伙伴们一起玩的时候，也是这样叽叽喳喳，充满了欢乐和笑声。
室外建构游戏那就更有意思啦！在大大的操场上，有木板、轮胎、竹筒，小朋友们把它们组合在一起，搭成了滑梯、跷跷板，甚至还有像迷宫一样的东西。
这多像我们在野外探险，自己动手搭建秘密基地呀！书里还提到老师的指导很重要呢！老师可不是在旁边干看着，而是会引导小朋友们思考，比如问“怎么样才能让房子更牢固呀？”“我们搭的这个桥能承受多重呀？”这就像是给小朋友们的小脑袋里点亮了一盏灯，让他们更积极地去想办法解决问题。
我就忍不住想，要是我以后也能当老师，我也要像书里说的那样，耐心地陪着小朋友们玩，鼓励他们大胆尝试。
我可不能像有些大人一样，觉得小孩子就是在瞎玩，这哪里是瞎玩呀，这明明是在探索世界，锻炼自己的创造力和想象力！你说，我们小时候的那些玩耍是不是也在不知不觉中让我们变得更聪明、更勇敢了呢？就像小树苗在阳光雨露的滋润下慢慢长大一样。
反正读了这本书，我明白了建构游戏对小朋友们来说可太重要啦！它不仅能让小朋友们玩得开心，还能让他们学到好多好多东西。
所以呀，大人们可别小瞧了这些游戏，要多给小朋友们机会去玩，去创造属于他们自己的小世界！示例文章篇二：《<幼儿园室内外建构游戏指导>读后感》哇塞！最近我读了一本超级棒的书，叫《幼儿园室内外建构游戏指导》。
建构区的幼儿行为观察与支持读后感
建构区的幼儿行为观察与支持读后感读完关于建构区幼儿行为观察与支持的内容，我就像发现了幼儿小世界里的大秘密一样，那感觉，真挺奇妙的。
以前我看建构区里的小娃娃们搭积木，就觉得他们是在瞎玩呢，不就是把积木堆起来嘛。
但是读了这个之后，我才知道这里面学问可大了去了。
那些小家伙们每一个动作，每一次选择积木，那都是有想法的。
就像小设计师一样，他们心里有个蓝图，虽然这个蓝图可能在我们大人眼里就是奇奇怪怪的一堆东西。
我印象最深的就是关于观察幼儿行为这部分。
原来在建构区观察孩子，不是像个监工一样看着他们有没有捣蛋，而是要像个探秘者。
你得看到孩子怎么拿积木的，是小心翼翼地挑呢，还是随手抓一把；他们搭的时候，是自己闷头干，还是和小伙伴有说有笑地合作。
这就好比我们看一场精彩的魔术表演，你得盯着魔术师的每一个小动作，才能发现其中的奥秘。
比如说有个孩子老是把圆形的积木放在最上面，这时候要是不仔细观察，可能就觉得他是瞎放。
但实际上呢，也许他是把这个圆形当成太阳，在搭建他心中的小世界呢。
这就告诉我们，可不能小瞧这些小不点的想法。
再说到支持幼儿这方面，我感觉就像是给小树苗浇水施肥一样。
不是说直接告诉他们“你这么搭不对，应该那样搭”，那可不行，这就像把小树苗拔起来重新种一样粗暴。
而是要在他们需要的时候，巧妙地给点提示。
就像孩子搭房子搭到一半，发现少了一块关键的积木，正发愁呢，这时候我们可以引导他从旁边的积木堆里找找类似的。
这种支持就像是一阵微风，轻轻地推动他们的小帆船继续航行。
我还想到了那些在建构区里不太爱参与的小朋友。
以前我可能就觉得他们懒或者不感兴趣。
现在我明白了，他们可能是有自己的小困扰，也许是害怕搭不好被笑话，或者是不知道从哪里开始。
这时候我们就更得像个超级英雄一样，去拯救他们的小信心。
可以从简单的小任务开始引导他们，让他们慢慢地融入这个建构的小世界。
总之呢，这篇关于建构区幼儿行为观察与支持的内容，就像给我打开了一扇通往幼儿奇妙世界的大门。
幼儿园结构游戏教育随笔
幼儿园结构游戏教育随笔
【篇一：幼儿园结构游戏教育随笔】
2017-06-26 建构区随笔：游乐场，晔晔、屠屠等几个在建构区里，
他们俩先用纸板在地上铺了一条路，然后在马路的两边种了两排树，随后晔晔找来两个圆柱体，垫在底板的下面，马路上就架起了一座
高桥。
屠屠说：我们幼儿园旁边也有一座桥，桥下有一条河，我们
也来搭一条河吧。
于是他们俩个就找来蓝色的垃圾袋，铺了一条河，在河的一边错落
有致地摆上了石块，在另一边放上了一些草地。
晔晔说：这个也有
点像天镜湖公园，我们把它变成公园吧！这个时候又有两个一起加
入了游戏，他们俩个本来是在角落里各自搭房子的，现在他们一起
加入了晔晔和屠屠的建构游戏中，他们都搭一幢房子，晔晔和屠屠
选用罐子和纸板搭房子，想想和逸逸用木块积木搭，一边搭他们还
一边，谁搭的高。
房子搭好了，屠屠说：游乐园里有哪些玩的呢？晔晔说：有滑滑梯，我会搭。
于是晔晔就用木头积木搭滑滑梯，一边搭的时候一边调换积木，直
到小猪能从滑滑梯上滑下来。
屠屠问：这个滑滑梯怎么爬上去？晔
晔说：我给他搭个楼梯吧！于是他们搭了个楼梯。
想想和逸逸在公园的外面搭了两个大门口，一个高一些，一个矮一些，屠屠说：公园门口有售票的地方，你们来搭吧！于是，他们又
放用小木块围了一个圈，把猪爸爸放了进去说：这是买票的地方，
买票才可以去公园玩。
然后他们就拿起了小猪佩奇，乔治等开始在游乐场里玩。
幼儿园建构式课程指导教案
幼儿园建构式课程指导教案一、课程目标：1. 培养幼儿对建构式课程的兴趣和好奇心。
2. 通过建构活动，培养幼儿的动手操作能力、观察力和创造力。
3. 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。
4. 培养幼儿的空间观念和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 认识建构式课程及基本建构材料。
2. 学习基本的建构技巧和建构原理。
3. 开展各种主题的建构活动，如动物、植物、交通工具等。
4. 通过建构活动，培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。
三、教学方法：1. 游戏法：通过趣味性强的游戏，引导幼儿参与建构活动。
2. 示范法：教师或同伴示范建构技巧，引导幼儿模仿和实践。
3. 问题引导法：教师提出问题，引导幼儿思考和解决问题。
4. 小组合作法：鼓励幼儿分组合作，共同完成建构任务。
四、教学准备：1. 准备各种建构材料，如积木、拼图、纸张等。
2. 准备建构活动相关的图片、视频等教学资源。
3. 准备建构场地，保证安全舒适。
4. 准备评价表格，用于记录幼儿的表现。
五、教学评价：1. 观察幼儿在建构活动中的兴趣和参与程度。
2. 观察幼儿在建构过程中的动手操作能力和创造力。
3. 观察幼儿在团队合作中的沟通能力和解决问题的能力。
4. 定期对幼儿进行建构技能和认知能力的测试，以便了解其进步情况。
六、教学活动：1. 建构游戏：动物乐园目标：培养幼儿对动物的认知，提高动手操作能力。
方法：教师展示建构动物的方法，引导幼儿独立或合作完成动物建构。
准备：动物建构图纸、积木等材料。
评价：观察幼儿建构动物的准确性及创意。
2. 建构游戏：交通工具大比拼目标：培养幼儿对交通工具的认识，提升空间想象力。
方法：教师示范交通工具的建构方法，幼儿进行模仿。
准备：交通工具图纸、积木等材料。
评价：关注幼儿建构交通工具的创意和细节处理。
七、教学活动：3. 建构游戏：梦幻城堡目标：培养幼儿的想象力，提高合作能力。
方法：教师引导幼儿共同规划城堡建构，分角色完成任务。
准备：城堡图纸、积木等材料。
6.12幼儿园课程建设的学习笔记
6.12幼儿园课程建设的学习笔记随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。
对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。
今年本人有幸参加幼儿园课程建设，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。
本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。
十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。
游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。
游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。
我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。
有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。
游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
游戏可以促进孩子的认知和发展。
游戏促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取他人的意见和想法，领会他人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。
在这样的过程中，幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力不断得到提高。
游戏促进幼儿的智力发展。
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。
在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏带来的乐趣。
在感知事物、解决问题的过程中能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。
《幼儿园建构式课程》教材使用的心得体会
《幼儿园建构式课程》教材使用的心得体会今年，轰轰烈烈的课程改革为新时代的幼儿教育打开了一道通向世界的大门。
建构式教材给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。
在这样一种理念的指导下，我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式，关注幼儿的终身可持续发展。
追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动地、主动地，最大限度的发展。
因此，我们教师在组织幼儿一日活动中应以课程改革的新的教育理念作为指导思想，从开发幼儿的潜能、发挥幼儿的自主性进行了多方面探索，强调从儿童发展的实际出发制订教育计划。
通过学习与实践，我对建构式课程有如下的一些体会和感想。
一、建构式教材重视环境创设建构式教材里每周的区域活动都不一样，区域活动丰富多彩。
有生活区、建构区、美工区、益智区、小舞台等，我们教师根据每周区域活动的不同，都会在班内努力创设宽松、自由的区域环境，投放大量的操作材料。
幼儿在更广阔、更自由的空间里自由选择、尽情地玩耍，从而开心、愉快地生活和学习，同时也体验到了与同伴共同游戏、学习的快乐！如在生活区里，幼儿通过给小动物喂食（用筷子夹物）、给娃娃穿衣服等，学会了一些生活技能；在美工区里，幼儿通过撕纸、团纸来印画苹果，不仅学到了一种新的画画方法，也锻炼了幼儿手部的肌肉。
这就为幼儿创设了一个自主学习的环境，而这正体现了建构式课程理念幼儿天生是一个主动的学习者。
二、建构式教材重视幼儿生活习惯的养成建构式教材每周一个生活活动，这是以前旧教材里没有涉及到的一个领域，建构式教材正好填补了这个缺口，由此充分体现了建构式教材基于幼儿，发展幼儿的特点，重视培养幼儿的生活自理能力，促使幼儿良好的生活习惯的养成。
现在，幼儿园里的小朋友多是独生子女，是家里的小皇帝、小公主被长辈们宠着疼着，是含着蜜糖长大的一代，生活自理能力较差，建构式教材每周一次的生活活动，可以培养及增强的幼儿的生活自理能力，对于幼儿良好生活习惯的养成有决定作用。
幼儿园幼儿园对建构游戏一个月学习心得体会
幼儿园幼儿园对建构游戏一个月学习心得体会篇一：学习幼儿游戏心得体会学习《幼儿园角色游戏与结构游戏》的体会如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。
每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的快乐所感染。
活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。
今天，我们和张学毅老师一起学习了《角色游戏与结构游戏》的相关知识，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。
内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。
下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些游戏中健康的成长。
一、角色游戏角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
“孩子是游戏中的主体”，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。
”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说应该学得安闲；对老师来说也应该教得自然。
二、结构游游结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。
教师在对幼儿进行结构游戏时要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
并且要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
最后，结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透。
促进了孩子的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。
让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，游戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行游戏活动，让幼儿在游戏中成长！篇二：幼儿园游戏学习心得体会篇一：学习幼儿游戏心得体会学习《幼儿园角色游戏与结构游戏》的体会如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。
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《幼儿园建构式课程指导》读书笔记第一篇：仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。
在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。
这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。
从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。
在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。
在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。
我觉得这一点非常具有指导意义。
回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。
这些都大大提高了教学的有效性。
纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。
所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。
总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。
第二篇：仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。
在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。
这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。
从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。
在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。
在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。
我觉得这一点非常具有指导意义。
回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。
这些都大大提高了教学的有效性。
纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。
所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。
总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动;而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。
第三篇：幼儿园建构式课程指导教案幼儿园建构式课程指导教案活动领域：语言活动内容：《敲门》活动目标：1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。
2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。
3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。
活动准备：1、桌面木偶：爸爸妈妈、我2、用于装扮爸爸妈妈的道具。
如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。
活动过程：一、开始部分妈妈来敲门。
——教师请出木偶爸爸和我。
请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？——门铃响了。
开门一看，真是妈妈回来了。
你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？二、过程部分幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。
表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门教师请出木偶妈妈和我。
请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？——门铃响了。
开门一看，真是爸爸回来了。
你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。
还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。
我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。
三、结束部分1、幼儿集体完整的念读儿歌。
2、教师小结。
活动反思：亲情渗透在具体而平常的生活细节里。
本节活动借“敲门”这一细节，生动形象地描述了家人之间互相惦念的浓浓亲情。
活动中用情景剧的形式贯穿始终，给幼儿带来了浓厚的兴趣，在表演的过程中无形的让幼儿大胆的表达一家人团聚的时激动、幸福的情绪。
幼儿表现的比较活跃达到的活动的目的，但是活动过程中幼儿的课堂秩序有待提高，下次活动时会注意。
第四篇：幼儿园大班建构式课程计划一、课程的特点1、在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的先前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中，幼儿园大班建构式课程计划。
2、在课程内容上，建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。
3、在实践的方法和策略上，建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。
其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
二、课程的内容大班第一学期建构式课程教学计划大班幼儿发展目标健康身体健康，能较好地适应环境。
在各项活动中表现积极主动、愉快。
生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
逐步形成自我保护和安全的意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法，能主动遵守必要的规则。
能积极参加体育活动，动作灵活。
能独立地、创造地运用各种器械锻炼身体，有良好的整理习惯。
语言乐意与人交谈，讲话有礼貌。
能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。
能清楚地说出自己想说的事。
喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣。
会说普通话。
科学能积极、主动、较长时间地参加科学活动，有好奇心和求知欲。
能主动运用各种感官探究问题，寻求答案。
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
爱护动植物，关心周围环境和自然资源，有初步的环保意识。
社会能主动地参与各项活动，有自信心。
能积极与人交往，学习和同伴互助、合作和分享，有同情心。
理解并遵守日常生活中的社会行为规则。
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
热爱和尊敬周围的人，有爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。
艺术对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。
积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。
能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。
主题：悠悠华夏情“黑眼睛，黑头发、黄皮肤，永永远远是龙的传人，”长江、黄河是中国的象征，从古代的四大发明到现代的火箭卫星，“我们是中国人，我们是聪明的中国人”，这些都在孩子们的头脑中留下了痕迹。
中华健儿奋勇拼搏，勇夺金牌，领奖台上，一次次国歌的奏响，国旗的升起，都让孩子们欢呼、跳跃，他们用那稚嫩的童声一同颂唱，对于中华民族的自豪感油然而生，幼儿园工作计划《幼儿园大班建构式课程计划》。
孩子们从生活的点滴中了解了中国的国粹——京剧，萌发了设计京剧脸谱的欲望；在20XX雅典奥运的激情影响下，积极为20XX北京奥运设计属于孩子们的标志；在活动的不断深入中了解了我国的悠久历史，了解了少数民族的魅力，激起对民族服饰的无限向往……在这个主题活动中，孩子们的发现越来越多，惊奇越来越多，感受也越来越深。
此活动从十月正式开展第一周：1、语言：月亮船2、社会：聪明的中国人3、打击乐：大中国4、诗歌：天安门5、绘画：未来的世界6、计算：学习2的加、减7、科学：娃娃到北京8、计算：学习3的组成第二周：1、语言：有趣的汉字2、美术：我的签名3、艺术：中国功夫4、欣赏：国粹——京剧5、语言：我是中国小娃娃·6、计算：学习4的组成7、社会：祖国之最8、计算：看图学习4的减法9、健康：踩高跷第三周：·1、绘画：京剧脸谱·2、语言：我们小手拉小手·3、社会：领奖台上·4、健康：小小足球·5、计算：看图学习4的减法·6、绘画：奥运新标志7、计算：为一组图形制作特征标记·8、语言：我最爱祖国·第四周：·1、语言：聪明的阿凡提·2、乐：骑马·3、美术欣赏：民族服装真漂亮·4、舞蹈：北京的金山上·5、计算：学习5的组成·6、绘画：服装设计师·7、计算：分析图形特征·主题亮眼看世界“看”是人的天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的发展。