浅谈课程设计模式
课程设计的模式和方法
课程设计的模式和方法一、课程目标知识目标：1. 让学生理解课程设计的概念、模式和方法，掌握基本的课程设计流程和步骤。
2. 使学生掌握课程目标设定的原则，能结合学科特点和教学要求，制定具体、可衡量的课程目标。
3. 帮助学生了解课程内容与课本的关联性，学会筛选和整合教材资源，提高课程设计的实用性。
技能目标：1. 培养学生运用课程设计模式和方法，独立完成课程设计的能力。
2. 提高学生分析课程性质、学生特点和教学要求的能力，能针对性地制定课程目标。
3. 培养学生团队协作和沟通能力，能在课程设计过程中与他人有效合作，共同优化设计方案。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对课程设计的兴趣和热情，培养积极参与课程改革的意识。
2. 引导学生关注课程设计的实际应用，树立实践导向的课程理念。
3. 培养学生严谨、务实的学习态度，注重课程设计的科学性和实用性。
4. 培养学生尊重他人意见，学会在课程设计过程中倾听、反思和改进，提高自身综合素质。
1. 课程设计基本概念：介绍课程设计的定义、类型和作用，使学生了解课程设计在教育教学中的重要性。
2. 课程设计模式：讲解常见的课程设计模式，如ADDIE模型、HPT模型等，分析各模式的特点和适用场景。
3. 课程设计方法：介绍课程设计的方法，包括任务分析法、需求调查法、目标导向法等，指导学生根据实际情况选择合适的设计方法。
4. 课程目标设定：讲解课程目标设定的原则、方法和步骤，使学生掌握如何制定具体、可衡量的课程目标。
5. 教学内容组织：分析教材章节，整合相关内容，制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度。
- 课程设计概述：教材第一章，了解课程设计的基本概念、模式和类型。
- 课程目标设定：教材第二章，学习课程目标设定的原则、方法和步骤。
- 教学内容设计：教材第三章，掌握教学内容的选择、组织和设计方法。
- 教学方法与策略：教材第四章，了解常见教学方法和策略，为课程设计提供支持。
- 课程评价与反思：教材第五章，学习课程评价的方法和技巧，对课程设计进行持续优化。
课程设计的模式
课程设计的模式：理论基础20 世纪以来，在泰勒目标模式影响下，西方各国课程设计理论都得到了很大的发展。
在泰勒的基础上，他的学生塔巴提出了目标模式的变式。
我们小组的设计就以塔巴变式的目标模式为理论基础。
塔巴认为教育应当是一个持续演进的、充满活力的过程，它是一种“生成”的行为而不是“存在”的行为。
传统教育下的学习是不适当的、静态的，而动态学习则表现为学习者活泼、有效的行动。
（我们旨在帮助处于高压状态下的白领，能有效的缓解心理压力，在一个轻松愉快的学习环境下学习到实用的解压技巧，并能运用到实际生活中去。
）塔巴模式的八步骤：她主张课程设计应采用归纳法，认为教师在教育过程中应以创设特定的教学单元为开端，反对传统的从一般设计到特殊设计的演绎方法。
（1）诊断需要：白领高压生活状态下的解压需求（2）建立目标：（3）选择内容：除了要考虑目标之外，还要考虑所选内容的有效性和重要性。
选择内容的两个重要标准：学科内容的内在逻辑，学生的心理发展水平。
（4）组织内容：其主要任务是确定内容适合什么水平的学生，以及如何循序安排，即按照学习者的成熟程度和学习成绩水平安排学习题材和主题的恰当顺序。
（5）选择学习经验。
（6）组织学习经验。
即确定以什么样的方式和顺序进行学习活动。
（7）评价（选择评价的内容、方法、工具及确定目标的达成程度）（8）检查平衡与顺序。
课程设计者要在教学单元的各个部分之间寻求连贯性，考察上述设计的效度和可教性，以保证学习经验的恰当顺序及学习类型与表达方式之间的平衡。
塔巴提出课程组织提供了6条建议：（1）课程经验应当具有有效、重要的内容，（2）学习经验应当为达到一般发展目标提供机会，（3）学习经验应当适合儿童的兴趣和需要，（4）学习经验必须提供连续、有序的发展，（5）学习经验应当最大限度地与生活关联，（6）学习经验应当包括多种类型的学习活动。
课程设计的三种模式
课程设计的三种模式
随着科学技术的迅猛发展，世界范围内的教育模式也在不断发生变化。
各种不同类型的课程设计模式也应运而生，为不同学习者提供了不同学习经验。
本文着重论述近年来流行的三种课程设计模式：原型模式，基本模式和框架模式。
首先，原型模式是一种现代课程设计模式，它的特点是不断迭代，即在教学过程中不断积累经验。
原型模式的最大优势在于其有能力迅速地提高学生的学习效果，可以通过多次迭代调整教学内容，迅速提高学生的学习能力。
而且，它融合了考试、竞赛、演出等各种形式，可以按照各种特定需求，完善课程设计，使学生在更紧张的环境中学习，以发挥最高的学习效果。
其次，基本模式是一种传统的课程设计模式，它侧重于基本的知识掌握和技能训练。
基本模式主要应用于基础性课程，例如英语、数学和物理等，注重基本概念的讲授和理论的讨论，以保证学生对基础知识有所掌握和能力提升。
与原型模式不同，基本模式强调一定的形式来完成教学目标，更多地关注于学生的理解和记忆，而不是教师的反复迭代精细调整。
最后，框架模式是一种融合的课程设计模式，它融合了原型模式和基本模式的优点，以提供更全面的教学。
框架模式主要应用于传统和现代课程之间的结合，既强调基础的概念、理论和技能的训练，又注重实践的运用，培养学生的能力和见解，增强学生对事物的认知和理解。
总而言之，近年来流行的课程设计模式有三种：原型模式，基本模式和框架模式。
这三种课程设计模式在教学过程中各有优劣，应根据教学目标，合理选择最合适的课程设计模式，以保证学生受益最大化。
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课程设计模式
课程设计模式课程设计模式简介课程设计模式是教育领域中的一个概念，它是指在教学过程中，教师根据学科的特点、学生的需求和教学目标，设计出适合的课程内容、教学方法和评价方式的一种模式。
课程设计模式可以帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效果，并且使学生更好地理解和掌握知识。
课程设计模式的分类1. 传统课程设计模式传统课程设计模式是指以教师为中心的一种教学模式。
在这种模式中，教师通常是知识的主要来源，学生是被动接受知识的对象。
教师在教学过程中主要通过讲授知识、演示实验等方式传授知识，学生通过听讲、实验等方式来学习知识。
传统课程设计模式的特点：•教师主导：教师是知识的主要来源，教学过程由教师控制。
•学生被动：学生是被动接受知识的对象，缺乏主动性。
•教学内容固定：教师按照教材的顺序讲授知识，学生按照教师要求学习。
2. 激发学生主动性的课程设计模式激发学生主动性的课程设计模式是指在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣、激发学生的思维能力等方式，使学生更加主动地参与到学习中。
在这种模式下，学生不仅是知识的接受者，还是学习的主体。
激发学生主动性的课程设计模式的特点：•激发学生兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
•探索式学习：学生通过自主探索和合作学习，主动构建知识体系。
•多元评价：教师通过多种方式对学生进行评价，包括课堂表现、作业、小组项目等。
实施课程设计模式的步骤1. 确定教学目标教学目标是课程设计的出发点和基础，它是指教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实际性。
在确定教学目标时，教师需要考虑学科知识的重要性，学生的学习能力和兴趣等因素。
2. 设计教学内容在设计教学内容时，教师需要考虑教学目标和学生的需求。
教学内容应该具有系统性、连贯性和针对性。
教师可以根据教材的内容，选择适当的知识点进行讲解和展示，同时可以引入一些辅助教材和教具，使教学更加生动有趣。
3. 确定教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教育手段和教学策略。
课程设计的方法或模式大致可以
课程设计的方法或模式大致可以
1.系统设计法：按照系统化的思维方式，将课程设计作为一个系统来设计，包括目标、内容、方法、评价等方面的有机整合。
2. 问题导向法：以问题为核心，引导学生通过探究问题、解决问题的过程来实现知识的掌握和能力的提升。
3. 项目式学习法：以学生自主选择、策划和完成一个项目为主要形式，通过项目实践来促进学生的全面发展和创新能力的培养。
4. 个性化学习法：根据学生的个性特点和学习需求，量身定制课程设计，提高学生的学习效果和满意度。
5. 社区学习法：通过与社区的互动和合作，将课程设计与社区问题联系起来，培养学生的社会责任感和创新精神。
6. 反转课堂法：通过将课堂上的讲授内容提前录制并上传到网络平台，让学生在课堂上进行互动、探究和实践，提高学生的学习热情和积极性。
7. 虚拟实验法：通过虚拟实验软件和平台，让学生进行模拟实验和探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
8. 课程分层设计法：按照学生的不同层次和需求，将课程内容分层设计，提高学生的学习效果和适应性。
9. 跨学科设计法：将不同学科的知识和技能整合到课程设计中，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
10. 进行性评价法：在课程设计过程中，进行及时的反馈和评价，及时调整和优化课程设计，提高课程的实效性和可持续性。
高校课程设计模式研究
高校课程设计模式研究一、引言高校课程设计是学生培养专业能力的重要环节。
在这个环节中，学生必须运用所学知识和技能，结合实际情况进行综合性学习和实践操作。
因此，高校课程设计的质量直接关系到学生的专业能力培养和未来职业发展。
本文将主要研究高校课程设计模式，分析现有的设计模式，探讨其优劣和应用效果，最终提出一些改进的建议。
二、高校课程设计模式研究（一）传统课程设计模式传统课程设计模式是高校教学中最常见的设计模式。
其主要特点是学生在课程结束时，由教师要求完成固定的设计任务。
这种模式适合于教育内容的简单、基础性强的课程，但随着教育需要的深入和变化，传统课程设计模式已越来越难以满足学生的实际需求。
（二）项目式课程设计模式项目式课程设计模式主要是鼓励学生主动参与课程设计和实践操作。
学生需要根据自己的兴趣和专业方向，提出具有创新意义的项目，并在此基础上进行实践操作。
这种模式可以增强学生的创新意识和实践能力，然而项目的设计和实践需要大量的时间和精力，对于学生来说，可能会产生过多的压力。
（三）交互式课程设计模式交互式课程设计模式注重培养学生的团队合作能力，学生需要通过与他人进行交流和合作来完成设计任务。
这种模式可以增强学生的社交能力，但是对于个人能力的提升和专业知识的掌握，效果相对较弱。
（四）系统化课程设计模式系统化课程设计模式主要是通过固定的教学计划和教学流程，来帮助学生系统化的学习专业知识和技能。
这种模式适合于教育内容丰富、体系化、而教学内容繁杂的课程，可以提高学生的学习效率和专业技能。
三、高校课程设计模式应用与效果分析传统课程设计模式相对简单，可以轻松实现，但其效果相对较弱，无法全面发展学生的能力。
项目式和交互式课程设计模式效果较好，但需要学生花费大量的时间和精力，可能产生过多的压力和负担。
系统化课程设计模式可以更好地系统化学生的学习内容，提高学习效率和专业技能。
从整体上看，高校课程设计模式的应用存在一些问题。
课程设计的主要模式
课程设计的主要模式一、问题解决模式问题解决模式是一种常用的课程设计模式，它以解决实际问题为目标，通过学生自主探究、发现问题、分析问题、解决问题的过程来促进学生的学习。
在问题解决模式中，学生需要运用所学的知识和技能，从实际问题中提取关键信息，进行分析和归纳，最终找到解决问题的方法和策略。
这种模式能够培养学生的实践能力和创新思维，使学生能够主动探索和解决问题。
二、案例分析模式案例分析模式是一种以案例为基础的课程设计模式。
在案例分析模式中，教师将实际案例引入课堂，通过学生对案例的分析和讨论，使学生能够理解案例中的问题和挑战，并提出解决方案。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用到实际情境中，培养学生的综合分析和判断能力。
三、项目驱动模式项目驱动模式是一种以项目为基础的课程设计模式。
在项目驱动模式中，教师将课程内容组织成项目，学生需要通过完成项目来掌握知识和技能。
项目驱动模式能够培养学生的实践能力和团队合作精神，使学生能够独立思考和解决实际问题。
四、探究式学习模式探究式学习模式是一种以探究为核心的课程设计模式。
在探究式学习模式中，教师通过提供问题和资源，引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实际操作和观察，积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力。
探究式学习模式能够激发学生的好奇心和创造力，培养学生的科学精神和创新思维。
五、合作学习模式合作学习模式是一种以合作为核心的课程设计模式。
在合作学习模式中，学生通过小组合作的方式来完成学习任务，共同解决问题。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，使学生能够相互学习和共同进步。
六、游戏化学习模式游戏化学习模式是一种以游戏为媒介的课程设计模式。
在游戏化学习模式中，教师将学习内容转化为游戏形式，通过游戏的规则和挑战来促进学生的学习。
游戏化学习模式能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
七、翻转课堂模式翻转课堂模式是一种以学生自主学习为特点的课程设计模式。
浅谈教学设计的模式
浅谈教学设计的模式浅谈教学设计的模式范文一前言“教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建造一个能满足要求的教学系统。
”教学设计是教师为上课而做的准备工作，是教师有效上课的重要前提。
教学设计质量的'高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。
教学设计模式是在教学设计理论基础上形成的可操作性较强的、适应各种不同课型的框架，是理论向教学实践转化的桥梁。
二传统教学设计模式大多数设计的系统模式具有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
传统教学设计模式如ADDIE模式、迪克和凯里的教学设计模式、乌美娜教授提出的教学设计一般模式都是在国内外分别具有一定代表性意义的设计模式，这些模式有类似的成分，但在阶段的具体数目及其图形表征上有较大的变化。
这些教学设计的模式都属于工作框架，只说明在设计中需要“做什么”，而没有说明“如何做”的问题。
如在三种设计模式中都存在“分析”“教学分析”和“学习内容分析”这一环节，却没有给出明确的分析方法，即如何分析、如何进行学习内容的分析。
因此，教师在实际操作的过程中，在“分析”这一环节中依然是凭借已有的经验，泛泛的进行分析，这些分析效果受教师本身影响较大，也很难评判分析结果的好与坏。
另外，这些工作框架过于追求精确性，貌似严谨，却严重缺乏实用性和可操作性。
首先，这种形式主义限制了教师的创造性，易使教学变得僵硬呆板，缺乏生机和活力。
其次，忽视了教学过程的动态性、复杂性和不确定性，难以处理教学中各种可能随时出现的、预期之外的教学问题。
最后，繁杂的、重复的教学设计根本不适用于教师的实际工作。
因此，这些教学设计理论主要的应用是教师的公开课或参加一些教学设计比赛，而在实际教学过程中真正按照这些模式进行指导教学实践的却很少，这就表明一线教师对这些模式并不感兴趣，这些模式并不能为教师实践服务。
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・89・□王哲，郭长侠，董光（吉林省经济管理干部学院，吉林长春130012）[摘要]课程设计是教学过程中的一项重要环节，是完成教学计划达到教学目标的重要方法，它有助于学生深入地理解课堂上所学的理论知识、掌握实验课程中所学的实践技能，也有助于全面地提高学生的综合素质。
为培养符合高职高专教学特色的应用型人才，高职高专院校各专业的课程设计必须要实现实用性、理论性与实践性的紧密衔接。
[关键词]课程设计；模式；步骤[中图分类号]G423[文献标识码]A [文章编号]1009-0657(2006）04-0089-03[收稿日期]2005—12—15[作者简介]王哲(1981—)，男,吉林省长春市人,吉林省经济管理干部学院计算机系教师,主要从事计算机基础和计算机网络方面的教学与研究工作。
随着我国社会经济发展的多样化，对高等职业技术学院的办学思路、专业结构、管理方式和培养模式提出了新的任务和要求，坚持搞好实践性教学环节既是培养社会所欢迎的应用型人才的必经之路，更是人才培养模式的重要内容。
强化学生设计能力和实际动手能力，突出创新意识和创新精神的培养模式是高职院校素质教育的核心和基本特征之一。
所以，高等职业院校在建立人才培养模式和深化教学改革的过程中应高度重视实践性教学环节。
实践教学环节主要包括课程实验、课程设计、毕业设计三部分，而课程设计在实践教学环节中起到关键的纽带作用。
在实践教学过程中，我们通常模糊了课程实验与课程设计的概念。
课程实验应具有时间要求，即与该课程的理论学习同步进行，还应按统一的格式要求写出相应的实验报告。
课程实验是帮助学生理解和巩固基础理论，培养学生实验技能、独立工作能力和科学研究方法的重要环节。
课程实验的考核一般是对课程实验项目及实验操作水平的考核；课程设计是围绕一门专业基础课或专业课的内容所进行的实践性教学环节，是理工类专业学生必须完成的实践教学内容之一。
它是根据教学计划的要求，在浅谈课程设计模式教师指导下对学生进行阶段性的实践技能的训练；是实现由知识向智能的初步转化，也是对学生综合分析能力、独立工作能力的培养与检查过程。
课程设计的任务就是把社会发展的客观要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的教学实践内容。
同时，培养学生具有独立设计、开发、总结的能力以及协作和创新意识。
课程设计主要考核学生综合运用已学过的理论知识和实践技能去分析和解决实际问题的能力。
根据课程专业性质的不同，理工类各专业至少应安排三至四门课程的课程设计，时间安排是在教学过程中一般停课1至2周去完成某门课程的课程设计。
就目前而言，大多数的高职院校对课程设计不够重视，课程设计的要求不够规范，在教学计划制定过程中对课程设计的课时及实施步骤的叙述不明确，甚至遗漏。
为规范课程设计这一实践性教学环节，以培养学生综合素质和专业知识的应用能力，我们认为：形成一套完整的课程设计模式是十分必要的。
在课程设计过程中对设计题目、设计方法和设计手段进行全面改革，以培养学生的创新能力、综合分析能力、系统设计能力、协作能力以及形成市场意识。
在课程设第20卷第4期吉林省经济管理干部学院学报V ol.20No.42006年8月Journal of Jilin Province Economic Management Cadre College August 2006・90・计中以贴近实际的、新颖的、富有挑战性的课题作为设计题目，吸引和激发学生的创造兴趣和热情，并以真实的过程和设计方法对学生加以指导，鼓励和引导学生沿着探索、研究的道路进行课程设计。
在课程设计模式规范中应采用阶梯式设计，由浅入深，循序渐进。
以《网页制作与网络建设》课程为例，整个过程大致可以分为以下三个阶段：一、课程设计的前期准备阶段课程设计的前期准备阶段主要完成两项任务：课程设计的选题和制定课程设计任务书和指导书。
（一）课程设计的选题课程设计题目的选择原则上以学生为主，充分发挥学生的主动性，以便通过课程设计使学生掌握本课程所学的理论知识和实践技能。
因此，正确合理地选题是做好课程设计的首要环节。
课程设计的题目选择一般应遵循以下原则：一是课程设计题目应符合所选课程培养目标和教学基本要求,使学生在所学课程基础上能够综合运用所学知识和技能解决实际问题；二是选题需要提交教研室集体讨论以确保课程设计题目具有实施的可行性和题目结果的可预测性；三是选题应贯彻因材施教的原则，充分发挥学生的创造性，允许学生自选或自拟题目，并经教研室主任审核同意。
为了遵循以上原则，我们可以从以下三个方面进行选题：一是从实践教学中选题。
实验室有许多设备、仪器仪表，生产厂家在设计时有考虑不周的因素，需要局部改进设计；例如，直流电源输出无保护等。
二是从生产实践中选题。
某种产品研制过程中需要解决很多问题，如工艺的改进、设备的更新、教学资源的建设；只要深入下去，就可以找到“真题真做”的题目；例如，鼓励学生为所在系(学院)制作网页、搭建BBS 论坛等。
三是从市场需求中选题。
从一些市场发布信息中，如软件开发、网站建设、产品设计等；教师可以将需求接过来，结合所选课程内容，带学生一起搞，使学生受到锻炼。
当然，在课程设计选题的同时也应该注意避免所选题目过于简单、内容太少，导致设计任务不够饱满，造成时间过于充分，设计者无事可做的现象发生；也不应该出现题目太难，导致脱离设计者实际能力的现象；更不能让“年年岁岁题相似，岁岁年年人不同”的现象发生。
（二）制定课程设计任务书和指导书在确定课程设计的选题之后，应及时制定课程设计任务书和课程设计指导书。
课程设计任务书由任课教师编写，任务书应包括设计题目、设计任务及设计成果要求等内容。
课程设计指导书由学生编写，它包括设计进度安排、主要技术重点和难点的分析、参考性解决方案以及参考资料等内容。
同时，课程设计任务书和课程设计指导书应各一式三份，一份交给学校封存，一份交给指导教师保存，一份与学生设计成品合订。
以下是作者所在学校《网页制作与网站建设》课程的课程设计任务书：二、课程设计的具体实施阶段经过课程设计的前期准备阶段后，就进入课程设计的具体实施阶段。
这个阶段的主要任务是围绕课程设计题目提出设计方案并加以论证，细化设计方案，方案的试验和调试以及提交课程设计指导书和设计成果。
（一）方案论证无论是开发某个工程项目，还是设计一种产品，其根本目的是满足社会生产和人们生活的需要。
对于设计者来说，完成设计的标准就是尽可能去满足和实现这些需要。
因此，在方案论证过程中，学生应该搜集汇总现有同类功能产品的文献和资料，初步形成能够满足设计任务的各种方案，并从技术角度、经济角度对各种方案进行综合评估和论证，从中选出既满足技术指标和设计需求、又有最大可能实现的方案。
同时，确定方案的结构形式，完成总体布局草图，并认真填写课程设计指导书中相关内容，例如，设计进度安排、参考性解决方案以及参考资料等。
（二）方案设计方案设计的主要目的是在方案论证基础上建立产品模型，确定设计对象的主要参数、明确各部件的设计任务、部件之间的接口参数、协调关系、并保证有足够的精确度，以便做出完善、精细的设计。
为达到这个的目标，方案设计过程中应该遵循以下原则：一是要全面了解设计产品的规格，并确定其是否能符合实际要求；例如，在以建设学院BBS 论坛为题目的课程设计过程中，应细致地了解用户的需求，明确论坛应具备的功能。
二是要对每一个环节都应该有深入细致的探索；例如，在以学院网站为题目的课程设计过程中，应深入的了解学院每个部分的职责以及它们各自的需求。
三是要在分析和设计过程中不断的做出明智的假设和决定。
四是要引导学生采用创造性设计方法，优化设计方案，从而提高方案的可靠性。
五是要求设计者认真填写课程设计指导书中关于主要技术重点和难点分析的相关内容。
(三)方案试验及调试世上没有绝对完美的设计方案，任何一个设计方案都会存在瑕疵和缺陷。
因此，在课程设计过程中必须对设计方案进行试验和调试。
也就是要按照总体方案的参数和性能指标，精确地对每一个部件、零件进行制作及调试。
例如，针对学院BBS论坛的稳定性和安全性进行调试等。
同时，学生应该修改和完善课程设计指导书中的相关内容。
实际上，方案设计过程和方案试验及调试过程是相互交错进行的。
这是由于人们受到经验和技术水平的限制，理论设计不一定能完全符合实际情况，因而导致对总体方案的某些修改。
另一方面，有些部件尚须在产品总体试验后才能定型。
（四）提交课程设计指导书和设计成果这是课程设计具体实施阶段中的最后一步，设计者应归纳和总结整个课程设计过程中的经验和教训，进一步修改和完善课程设计指导书，整理设计成果以及设计论文。
保证设计指导书和设计论文叙述简洁、语言通顺、内容完整、书写规范。
并反映出设计者在课程设计过程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及设计者在课程设计过程中的心得体会。
三、课程设计的考核及评定阶段阶梯式设计的最后一个阶段是课程设计的考核及评定阶段。
在这个阶段，指导教师对本组内每名设计者进行设计成果的考核和成绩评定。
原则上要求设计者在设计过程中要独立思考、深入钻研，主动地、创造性地进行设计，反对照抄照搬或依赖教师。
只有这样才能保证课程设计达到教学基本要求，设计者在设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练。
一般地，指导教师应严格按照下述三个方面的标准对课程设计进行考核和评定：一是设计者在整个设计过程中的工作表现、设计和动手能力、设计与制作质量；二是设计方案的正确性，说明书和图样的质量；三是设计者的课程设计答辩水平。
最后，课程设计的成绩一般由指导教师和课程设计答辩小组两部分评分组成。
其权重由课程设计自身的性质决定。
成绩分布要求合理，优秀者一般不超过答辩人数的20%。
以下是作者所在学校《网页制作与网站建设》课程的课程设计评分等级及对应的百分制分数：综上所述，课程设计始终要围绕着学生这一核心要素来进行，要以优化学习过程、促进学生认知为最终目标，而不仅仅是为了方便教师的教学活动。
在具体的设计过程中，要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点，充分发挥学生认知主体的作用，支持学生的自主学习和协作式探索。
在课程设计中，不仅要着眼于知识的传授和传递，更重要的是运用知识解决具体问题的能力培养，要注重学生思维品质的形成和认知技能的发展。
现代社会的知识内容更新换代十分迅速，学校教育相对于学科的发展有一定的滞后性，这是世界范围的教育所面临的共同问题。
解决这一问题的根本途径只有一条，那就是培养学生独立自主的学习能力，加强学科思维品质与思维素质的培养，注重基本理论与基本方法的教学。
因此，贯彻执行实践教学的培养原则，搞好课程设计教学工作，对实现本专业培养目标，提高学生全面素质有着重要作用。