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浅谈语文课程资源的开发和利用
浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用,这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标，单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。
在分析了课程资源开发条件基础上，对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。
以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力.关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响.课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本，注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
新的课程赖以实施的资源环境，为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的，必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
那么，有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等，这样一些问题，都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件,什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。
语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。
课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。
课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。
如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。
教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……”1、以学生的生活经验为资源。
新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。
教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。
2、以学生的个体差异为资源。
“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
学生个体之间客观上存有差异。
在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。
教师能够利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。
例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。
3、以学生的问题为资源。
巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。
我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。
”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。
谈谈语文课程资源的开发和利用
谈谈语文课程资源的开发和利用语文教材是什么？是语文教师教学和学生学习的全部，这就是时下比较准确的语文教师心中的答案，不管语文教师是否承认这一答案。
基于语文教师对语文课程资源的这种认识，我们就不难想象出当前语文教育的现状了。
把语文教材等同于语文课程，这就是一个不小的认识上的错误，这一错误认识不剔除，语文教学想回归科学的轨道是做不到的。
语文教材，充其量是语文课程资源重要的一部分，绝对不是语文课程的全部，正如叶圣陶先生所说：课文无非是个例子。
既然是个例子，那么就告诉我们这样一个论断：例子从数量上来说是占据少数，一定还有更多的不是例子的文章等着我们学习。
正是这些更多文章的学习，才使例子有了存在的意义。
可是我们当前的现实是：语文教师不折不扣地执行教材的全部，不敢有丝毫闪失，别说是不用现行的教材，就是选择有关课文来用都不敢做。
由此，我想起了青岛的王泽钊老师和潍坊的一位小学语文老师，他们在开学的两周之内，就把本学期的教材处理完了，然后自己编写语文教材进行后续教学，他们的做法都取得了巨大的成功。
我们不得不承认，他们都是语文教学的智者，因为他们是语文教育真正的“明白人”。
如果我们没有胆量像王泽钊老师那样处理教材，我们总可以对教材进行取舍的处理吧。
对一些自己认为不能有所作为的课文，大胆舍弃；对一些自己认为语文味道十足的课外文章，纳入教学内容。
把语文课程建设成一个开放的系统，真正实现语文教学内容生活化的目标。
我们的教材中有很多篇目，老师们并不喜欢，教起来也少有作为，可是为什么我们不放弃呢？不但不放弃，而是硬教、强讲，教者无精打采，学者索然无味，这又是为了什么？其中个中原因，我想语文教师自己都说不清楚。
作为提出问题的我，也不敢说出自己心中的答案。
但不敢怎样，我想表达的是这样一个观点：教材中的课文可以舍弃，教材之外的文章可以作为教学内容。
原封不动地使用教材，语文教学之路越走越窄；有更多的鲜活资源注入语文课堂，语文教学会充满无限生机。
如何进行语文课程资源的开发和利用
如何进行语文课程资源的开发和利用（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。
传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。
殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。
我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。
如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的*** 津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。
（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。
学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。
特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。
互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。
因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。
好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。
语文课程资源的开发与利用
语文课程资源的开发与利用当前,多媒体凭借其直观性、形象性等优势运用于各科的教学中。
尤其在语文教学中,多媒体强大的视听效果为学生提供了丰富的感性认识,创设了动人的教学情境,激发了学生的积极性,收到了良好的教学效果。
那么,该如何利用这一课程资源来为语文教学服务呢?本文结合《我与地坛》这个教学案例来探讨。
一、多媒体资源运用于语文教学时应遵循的原则1.适量性原则在使用多媒体辅助教学上要讲究“度”,一是要敢于运用,善于运用;二是坚持“可用可不用就不用”的原则,要相信“不用多媒体也可以上好课”。
同时,在使用多媒体教学的过程中,也要控制课堂上使用多媒体的比例,注意发挥教师的主导作用,多媒体在一节课中的使用比率应不超过20%。
2.简约、实用原则课件始终是辅助教学的手段,不能把课件制作的过分花哨。
在制作《我与地坛》这个课件时主要从以下三点去做:(1)惜“画”如金。
不能过分用画面代替文字的品味和领悟。
《我与地坛》这一课件只精选了五幅图画,即一幅地坛图,两幅史铁生开朗大笑图,一幅地坛远景图,一幅年老母亲依着门框翘首远望图。
(2)“沉默”是金。
多媒体课件常常“图文声”并茂,许多课件不仅使用了大量的背景音乐,还将教师的朗读乃至重点部分的讲解录入其中,这既造成了学生听觉的疲劳,也不利于师生情感的交流。
因而,笔者去除课件中不必要的音效,用精选的五幅画面,加上恰当的文字与自己在课堂中现场动情的解说来代替,以此激发学生思维的火花,达到师生情感的碰撞。
(3)点“石”成金。
语文教学是师生及文本对话的过程,多媒体课件的作用,尽在“辅助”二字中。
多媒体辅助语文教学,应重点讲解学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。
在课件的制作上,要坚持为学生的“学”服务,起到启发、诱导、点拨、开窍的功效,追求点“石”成金的境界。
3.切入适时性原则(1)当学生的思维进入“知难欲退”时,要适时切入多媒体技术。
在阅读探究过程中,学生可能会因为碰到难题而退宿,这时教师就应根据阅读内容的需要切入多媒体技术,给学生一个点拨。
语文课程资源的开发和利用
语 文课 程 资源 包括 课 堂 教学 征 ，从倡 导 学生 主动 参 与 、乐 于 学 生反 复品词 嚼 句 ，感 悟 文字 材 资源 和课外 学 习资 源 ，例如 教科 探 究 、勤于 动手 等方 面着 手 ，培 料 ，还 应 重 视 教 材 上 富 含 深 意 的 书 、教 学 挂 图 、工 具 书 、 电 影 、 养 学生 主动搜 集 和处 理信 息 、获 配 图 ， 引 导 学 生 观 察 品 味 以 及 感 电视 、广播 、网络报 告会 、演讲 取 新知识 、善 于交 流 与合 作 、分 悟 语 言 文 字所 描 述 的情 境 。 会 、辩论会 、研讨会 等等 。此外 ， 析 及解决 问题 等方 面 的能 力 。数
长 和 每 一 个 学 生 身 上 ，改 变 了 以 处 不 在 。
校 园 内外 、 自然 、社 会等 实 际情
往那 种 以教科 书 、教参 为主 要 内
（ 二）合理利 用影视 、网络资 况 创造 性地 开发 和设 计 、利用 教 容进 行教 学 的做 法 ，真 正地 把教 源 ，丰 富学 生生 活 ，拓宽 学 生眼 育 资源 。教 师应 以教 材 自身所 蕴
流于形式。
整齐 的 队礼 、高声 的祝 福 、美丽 （ 三）努 力挖掘教 材亮点 ，使 的 鲜 花 、尊 师 的 歌 声 … … 献 给 和
这 种 课 程 资 源 的具 体 形 象 、 课 堂 生动 、有 趣 。随着 基 础教 育 自己朝夕相 处 的任 课老 师 ，给 老
生 动活 泼的 特点 ，能调 动学 生 多 课 程 目标 的变 化 ，教材 的 功能 也 师道 声辛苦 ；在 暑假 和 寒假 生 活 种感官参 与活动 ，激发学 生兴趣 ， 发生 了显 著 的变化 。教 师是 课 程 中，把亲情 作业 纳 人其 中 ，用一 使学 生身 临其 境 ，并在 愉悦 的情 资源的利用 者和实质上 的开发者 ， 份份独特 的亲情作业来孝敬长辈 。 境 中增长 知识 、培 养能 力 、陶冶 没 有教 师 创 造 性 的 开发 与利 用 ， 与众 不 同时 ，我们 宁可 先把 这看 就会枯 萎 。为 此 ，我们 教 师必 须 （ 作 者单位 ：河 南省许 昌县 实
语文课程资源的开发和利用
语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》在谈到关于课程资源的开发和利用时明确地指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
如教科书、图书、报刊、影视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、文化长廊、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
”可是，长期以来，我深刻地认识到我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”，教师的行为往往也只是在遵循着“教学大纲”，执行着几乎一成不变的“教学计划”，教授着单一的“教科书”。
现在看来，这种教学观念不能适应社会发展对学生语文素养的要求和满足学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。
要想全面提高学生语文能力和综合素养，开发利用语文课内外的课程资源必将成为不容忽视的重要举措。
同时，对于长期习惯于传统的课程观和教学模式的教师来看，这将是一次严峻的挑战。
第一，采取多种多样的教学形式。
培养广泛的兴趣在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小课堂上，日复一日地重复着单调枯燥的教学计划，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句展示与交流、故事会(《寓言四则》、《夸父追日》)、讨论会(《故乡》、《孔乙己》)、朗诵比赛(《黄河颂》、《天上的街市》、《理想》)等，并附有一定的评价标准。
演课本剧(《皇帝的新装》)、办手抄报、编习作集(要求学生把寒、暑假期中写的日记、周记、习作编成一本作文集)。
这样一来，就必须处理好课内教学资源和课外学习资源二者之间的关系。
课内教学资源的开发和利用应占据主导地位，课堂多种多样的教学形式作为提高学生语文素养主阵地的地位不能动摇。
课外学习资源在大多数情况下只能起到一种辅助作用。
事实上，课堂教学资源和课外学习资源二者并非对立，而是统一的。
课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用可以成为课内教学资源开发利用的深化和有益补充。
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用
浅谈小学低年级语文课程资源的开发和利用随着我国教育事业的不断发展，语文教育在小学低年级也越来越受到重视。
小学低年级的语文教育是孩子们接触语文学科的起点，对于培养孩子们的语文能力和阅读能力具有重要意义。
而如何开发和利用好语文课程资源，对于提高教学质量和孩子们的学习效果具有非常重要的作用。
本文将从语文课程资源的开发和利用两个方面进行浅谈，以期能够给语文教育工作者一些参考和启发。
一、语文课程资源的开发语文课程资源的开发是语文教育工作的重要环节。
优质的语文课程资源，不仅能够提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和创造力，加深他们对语文知识的理解和体会。
那么，如何开发好语文课程资源呢？1. 教材资源教材是语文教学的重要依托，是语文课程资源最基本的来源。
在小学低年级语文教学中，教师们要充分挖掘教材资源，善于在教材中发现精彩的语文知识和故事，将之转化为生动丰富的教学内容。
教师们可以通过深入研究教材，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计出具有启发性和趣味性的教学内容，从而帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 多媒体资源随着科技的迅猛发展，多媒体资源在语文教育中的应用也越来越广泛。
在小学低年级的语文教学中，教师们可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生呈现生动形象的学习内容，激发他们的学习兴趣和好奇心。
多媒体资源也能够帮助学生更直观地理解语文知识，提高他们的学习效果。
3. 经典名著资源小学低年级的语文教育要注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在开发语文课程资源时，教师们可以多引进一些经典的名著资源，如《三字经》、《百家姓》等，通过讲解和阅读这些名著，帮助学生建立正确的价值观和世界观，提高他们的语文素养和文学修养。
语文课程资源的开发只是第一步，更重要的是如何将这些资源有效地利用起来，发挥其最大的教学效果。
对于小学低年级的语文教学来说，语文课程资源的利用有以下几个方面：1. 情境化教学小学低年级的孩子大多处于对外界充满好奇和向往的年龄阶段，因此语文教学要注重通过情境化教学的方式，为学生创设一个真实的语言环境，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
语文课程资源的开发和利用
语文课程资源的开发和利用“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”——《语文课程标准》（一）课程资源的开发与利用一、课程资源的定义和分类二、课程资源开发的意义1、促进教学方式的变革2、为师生自主选择提供平台3、是现代教育的需要4、是提高语文教育有效性的关键举措。
三、课程资源开发的原则1、坚持优先性原则。
2、坚持适应性原则。
3、坚持科学性原则。
四、课程资源开发内容与开发方式1、解读课程教学目标。
2、探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式、教学手段和教学用具。
3、围绕国家课程，开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源。
4、总结和反思教学经验。
5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
五、课程资源开发的途径和方法1、校内资源的充分利用。
2、家庭资源的有效开发。
3、社会资源的广泛发掘。
4、自然资源的旁征博引。
（二）语文课程资源的开发与利用一、教材课程资源的开发与利用二、学生课程资源的开发与利用1、学生能动性、互动性课程资源的开发与利用。
2、学生差异性课程资源的开发与利用。
三、教师课程资源的开发与利用。
1.教师自身资源的开发与利用。
2.相关各学科教师分工合作，实现资源共享。
四、校园文化资源的开发与利用五、富有时代特色的课程资源的开发与利用1、开发并利用好课外读物，扩大学生的知识面。
2、开发和利用影视资源，激发学生兴趣。
3、充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
4、开展了丰富多彩的实践活动，提高学生的语文能力。
初中语文命题及复习方法一、语文试题的功能1、导学导教。
2、促进反思。
3、鼓励创新。
二、编制初中语文试卷的原则1、试卷命题应突出体现基础性2、试卷命题要突出体现知识的发展性3、试卷命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力。
4、试卷命题要体现人文精神，形成良好导向三、编制初中语文试卷的方法1、根据考查范围，明确考试目标。
语文课程资源的开发与利用
语文课程资源的开发与利用随着时代的发展和科技的进步，教育也在不断变革和创新。
语文课程资源的开发与利用，对于提高学生的语文素养和培养综合语言运用能力具有重要意义。
本文将从技术推动、资源开发和教学实践三个方面，介绍语文课程资源的开发与利用。
一、技术推动随着科技的不断进步，计算机、互联网等技术手段得到广泛应用，为语文课程资源的开发提供了便利条件。
教育类软件、网络平台和多媒体教具等工具的出现，提供了多种多样的语文学习资源。
比如，通过网络平台，学生可以获得丰富的语文学习资料，包括文学作品、诗词赏析、语法知识等。
通过计算机上的字处理软件，学生可以轻松地撰写文章、排版文字，提高写作能力。
因此，技术的推动为语文课程资源的开发和利用提供了良好的机遇。
二、资源开发为了更好地开发和利用语文课程资源，需要教师们发挥自己的创造力，积极开发和整合各类资源。
首先，教师可以利用线上线下的课程资源，组织学生开展丰富多彩的学习活动。
例如，在线文学馆、图书馆等平台上，学生可以阅读不同类型的作品，丰富自己的文化知识。
其次，教师可以通过制作教学PPT、录制教学视频等方式，打造个性化、富有趣味和互动性的资源，激发学生的学习兴趣。
另外，教师可以邀请专业人士或相关领域的专家参与教学资源的开发，以提高资源的质量和效果。
三、教学实践语文课程资源的开发和利用应该与教学实践相结合，形成有机的整体。
教师要合理规划资源的使用，根据课程内容和学生的实际情况，有针对性地进行资源的选择和调整。
在课堂教学过程中，通过多媒体展示、小组合作、角色扮演等方式，让学生主动参与，提高学习的主动性和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习表现和需求，及时调整和更新教学资源，以满足学生不断变化的学习需求。
结语语文课程资源的开发与利用，为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
在教师的引领和指导下，学生可以通过多种方式获取知识、提高语文素养，并在实践中不断提升语文运用能力。
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东北师范大学远程与继续教育学院2013秋季学期
网络教育《专题讲座》
------学习报告
所选专题语文课程资源的开发和利用
学生姓名 ＿李玉高
专业教育管理
年级二年级
学习中心毕节工程职业学校奥鹏学习中心[27]
报名编号 C0885701102001203000031
专题教师姓名宋祥
（以上信息必须详细填写）
2013年 11 月 15 日
正文：
语文课程资源的开发和利用
随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们这些未来教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。
一、正确认识和理解课程资源
在解决问题之前，我们首先应该对课程资源有个科学的认识。
那么什么是课程资源呢？从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。
教科书并不是教学唯一的课程资源。
在全日制义务教育《语文课程标准》中，关于课程资源的开发与利用有着这样的描述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
”
课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、小学语文教师要高度重视语文课程资源的开发和利用
语文的重大作用是不言而喻的，它是教学的基础，更负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的，因此语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，提高学生的语文综合素养就显得特别重要了。
《语文课程标准》也明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造
性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”要语文学习富有活力就需要有丰富的课程资源的支持。
三、如何开发利用小学语文课程资源
自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，只要我们仔细观察，处处留心，就会有
无穷无尽的资源等着我们去发掘。
按照课程资源空间分布和功能特点的不同，我主张把课程资源进行如下划分：
1、校内课程资源：
①教室
一个好的学习氛围对学生的影响是很大的，所以要充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。
我们要把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。
如图书架上要摆放着各种图书，教师要尽可能组织学生天天阅读，使学生在阅读中提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程；教室里的队角、特色角、抬头标语，教室里的生物角、饲养角、展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识源。
②图书馆、阅览室、宣传长廊、实验室等
图书馆、阅览室内藏有大量图书，内容丰富多彩，堪称小型校内资源库。
而宣传长廊、实验室等也为教育教学提供了便利。
③校园环境
校园环境包括校园景点、设备设施、校园文化、艺术活动等。
校园中种类繁多的动植物，研究性学习版面、学生网页、丰富多采的文体活动等都可以作为语文课程资源来开发、利用。
如通过参与校园文体活动，获得写作素材，。
而学生通常对形象直观、活泼生动的学习方式
特别感兴趣，因此我们可以发挥校内室场的作用，变换课堂，比如学习植物、春天、四季等自然知识时，就可以把课室安排在学校的操场、生物园等地，让学生实际接触大自然，把学习语文变成一件乐事，也必将极大的提高学习效率。
还可以结合校园生活这个教学资源开展应用性习作活动，例如：通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条。
④校内人力资源—教师
人力资源是人们容易忽略的重要资源。
事实上，每一位教师都有自己的个性，他们的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式都是独一无二的，也就是说他们本身就是一本知识丰富的“书”。
所以我们在教学过程中也注意互相借经验、借智慧，通过教师与教师之间的协作互动，可以相互启发，相互补充，实现思维、智慧的碰撞、生成，使单一的观点得到合成和加工，有利于达成教学的目标。
2、校外课程资源
①社会、生活资源
社会资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会生活经验、社会文体活动、生活过程等隐性的资源。
学生的学习内容源于生活，超越生活。
他们在学习过程中的感受和触动往往比单纯的听、说、读、写更深刻。
语文，不是枯燥的读背，而应该是在实践中学得知识。
语文课程标准也
提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应该刻意追求语文知识的系统和完整。
语文教师应该把课内学习延伸到生活中去，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。
让学生到生活中学语文，让语文学习贴近生活。
如交通安全警示句、春联、日历本上的小知识、广告、歌词等。
只要教师经常引导学生多观察、多收集，促使其最大限度地在生活中学知识、长学问，那么，学生的语文能力必将逐步得到提高。
除此之外，教师还应鼓励学生参加社区举办的各种文体活动，从而使其各种语文能力得到锻炼。
我们也要让学生学会链接生活，提高写作能力。
社会生活是丰富多彩的，它们都是写作的好素材。
因此教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
②自然、乡土资源
自然风景、人文名胜等资源使得语文课堂更加广阔。
教师应重视本土文化资源的开发，
并将其融入到学习资源的范畴中，增强课程资源的开放性。
而新课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，“努力建设开放而有活力的语文课程”。
“青山绿水”是山区的特点，“牛羊成群”是草原的特点，“碧海银沙”是海边的特点……区域不同，特点各异。
城乡之间也各有特点：城市学生熟悉的是竞争、下岗、经商、工业园、喧嚣的城市……而农村学生熟悉的是鸡鸭、禾苗、立体农业、蔬菜基地、宁静的乡村……因此只有开发利用好具有浓郁地方特点的课程资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感和感召力。
此外，我们还必须把握不同地区的人文性，让开发的语文课程资源闪耀人文校本之光。
③网络、时代资源
每个时代都有每个时代的特征，而我们对现在置身的这个丰富多彩的时代有着真切地体验和感受。
它拥有许多适合我们开发利用的语文课程资源。
例如：党和国家的最新政策；局部地区的战争、地震、海啸等自然灾害的发生；恐怖主义、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高频率词语的使用等等。
网络资源的开发利用更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。
网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。
只有认识了时代，把握了时代脉搏，观察社会中的敏感话题，才能开发好语文课程资源。
只有充分利用网络资源，我们获得知识才会更加贴近生活，更加丰富多彩。
④社会人力资源
社会是人的集合体。
在我们身边往往会有各种各样的人才，所以应该充分发挥人力资源
优势，为课程教学服务。
比如很多家长能够指导或参与学生的学习活动，很多朋友、亲戚都是各行各业的专家或拥有从事某项活动的丰富经验。
学生在与他们的交流与交往中必然会累积大量的感性的知识。
同时，这也给学生运用语文知识参与讨论，进行实践活动提供了机会。
总而言之，课程资源的开发与利用，具有十分重大的作用。
作为小学语文教师，我们应正确认识和理解课程资源，充分发挥自己的主观能动性，解放思想，实事求是，从多种途径积极开发利用新的课程资源，努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。
相信只要我们充满信心，不懈努力，就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中取得骄人的成绩，为我国培育出优秀的未来接班人！。