如何在物理教学中实施人文教育
物理教学中实施人文教育
物理教学中实施人文教育作者：张龙海来源：《中学生数理化·教与学》2013年第10期高中物理课程标准把高中物理教育的思想定位于“培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才”.教材在构建物理学知识体系的同时，蕴涵着人文价值的思想，教师在教授知识的同时，也应体现人文教育的精神.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、人文教育的功能早期的人文学科教育实际更加重视人的心智训练和情感陶冶的价值，不以培养专家为目的.雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的认识和堆积.”从这个意义上说，教育的重要本质就是它的人文性，引导学生确立正确的人生观和价值观，使学生认识人生的意义与价值，提升人格，净化灵魂，从而实现人格的完美化.二、教材蕴涵的人文思想教材体现了学科的文化内涵.在绪论中，引用庄子的“判天地之美，析万物之理”一语，读起来给人以启迪，让学生从哲学的角度领略物理学的研究对象和任务；单元前的名人名言，引导学生迈入科学殿堂，能画龙点睛地对该单元研究对象及其人文内涵起到很好的阐释作用；单元后“科学漫步”、“科学足迹”、“大家谈”等栏目，为学有余力和有兴趣的学生提供可选择的学习内容；“STS”栏目，让学生更多地了解物理学的发展与社会发展、科技进步的关系.例如，“人类对行星运动规律的认识”，让学生沿着科学大师研究天体运动规律的历史脚步，从托勒密的“地心宇宙”→哥白尼的“日心说”→第谷·布拉赫的“天才的观测家”→开普勒的“真理超出期望”，将科学大师如何发现问题、如何思考、如何观测、如何研究、如何质疑的历史足迹介绍给学生，使学生明白了人类认识自然的艰辛，科学家孜孜追求真理的治学精神深深感染着学生.三、物理教学中实施人文教育的途径1.利用物理教学进行人文教育课堂是学生学习物理知识的主阵地，教师在传授知识的同时，在不与课堂任务冲突的前提下，适时根据教材内容，穿插人文教育的思想，进行知识的升华，学生极易产生共鸣，人文思想的种子悄悄植入学生的心田.例如，在讲“离子和宇宙”后，教师可以适时让学生阅读“华人科学家在粒子物理领域的杰出贡献”一文，介绍赵中尧、王淦昌、杨振宁、李政道、吴健雄、丁肇中等在粒子物理领域的研究成果，“他们是粒子物理天穹上耀眼的巨星”，让学生了解中国人在近代自然科学领域的杰出贡献，增强学生的民族自豪感和使命感.又如，在讲“噪声”时，教师可指出：一个有修养的现代人会时刻警惕自己会成为令人厌恶的噪声来源.这样，可以提高学生的环保意识和自律意识，引导学生做一个有修养的现代文明人.2.利用物理实验进行人文教育物理是一门以实验为基础的科学，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验.例如，在讲“磁生电”时，利用三次失败和一次成功的探究实验，得到磁生电条件.学生追随科学家的足迹进行探索，体会探索的思路，体会发明创造的艰辛，体会“君子善假于物”古训，让学生以科学家为榜样，探究解决问题的方法，这些过程从另一个侧面充分锻炼了学生的团结协作精神，提高了他们的团队意识，为他们的成长奠定基础.3.利用科技活动进行人文教育科技活动是更高层次的实践活动，学生利用已有知识，查资料，搞制作，进行反复的实验，一步步验证着科学原理，他们在科学的道路上耕耘，体验着探索知识的苦与乐.在此过程中，学生互帮互助、合作探索，充分培养了他们的协作精神，锻炼了他们的意志，发展了他们的个性特长.例如，利用示波器来研究“交流电的波形图象”实验中，学生按要求接线，组装实验装置，按程序正确操作，得到交流电图象和电流按正余弦变化的规律，这个活动使学生知道现代科技和仪器的作用，激发了他们科学探索的兴趣，培养了学生的科学品质，科学思想在学生心中萌芽.4.利用课程内外的人文资料进行人文教育在物理教学活动中，教师应注意吸收社会科学文化的精髓，对学生进行启迪和感化.例如，在讲“运动的相对性”时，引入宋代诗人陈与义的“飞华两岸照船红，百里榆堤半日风.卧看满天云不动，不知云与我俱东”的诗句，让学生体会诗歌中包含的参考系的知识，将物理与文学诗歌联系起来，让学生浮想联翩.物理教材中各模块的插图都经过精心设计，寓意深长，既是教材本身的需要，又是人文教育的好素材，可激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情，从而培养他们献身科学的精神.总之，在物理教学过程中，教师要多方位挖掘物理教材的人文内涵，把知识和人文教育有机结合起来，着力培养学生的人文素养，充分发挥物理学科的育人功能.这是时代赋予物理教师的神圣使命.。
浅谈在物理教学中渗透人文教育的方法
的精神教育学生， 养他们 良好的道德 品质， 培 增强他 们做学 习的主人和主
物理 学科是实验性和实用性很 强的学科。充分利 用教材上 的演示实 人翁意识 ， 这是一个带有根本性 的学 习动力源 问题 。学生的认识提 高 了， 验和课后 的小实验 ， 也可补充一些学 生条件 允许的小实验 “ 做一做 ” 养成 ，
意 识 和能 力 ， 终 促 使 他 们 理 解 人 生 的意 义 与 目 的 ， 立 起 高 尚 的 人 文 感召力与趣味性。如在 学习讲解惯性知识 和安全用电时， 并最 树 培养学 生的安全
物 理 学 习 的非 智 力 因 素
、
１ 学 习兴 趣 ．
兴 趣是 学 习的 动 力 ， 境 则 是 学 习的 土 壤 ， 生 在 学 习物 理 时 ， 心 理 工作者研究永动机 的故事 ， 养学生遵循 自然规律办事的意识。推至人类 环 学 在 培 上 的 障碍 是 概 念 多 、 义 繁 ， 好 记 忆 。 在 教 学 中 ， 者 把 书 中 的 有 关 概 社 会 ， 是社 会 动 物 ， 要 遵 循 ～ 定 的 社 会 规 律 和 与 社 会 发 展 相 适 应 的 社 定 不 笔 人 就 念、 定义 、 式 等编 写 为顺 口溜 ， 规 律 地 贴 于 教 室 的 墙 壁 上 或 者 以 知 识 趣 会准则 ， 公 有 在社会行为 ， 态度倾 向和价值观 等方面 ， 与社会 保持一致 ， 这也 是 味 题 通过 卡 片 的形 式 出现 在 课 堂 上 ， 样 学 生 就 轻 松 记 住 定 律 的 适 用 条 学生今后所在社会群体具有稳定性所必须 的。正如苏霍姆林斯基在《 这 和青
有 感 情 的物 理 定 律 ， 冰 冰 的数 学 公式 ， 他 们 重 新 体 验 学 习所 带 来 的 无 从地 图上测出上海 到天津铁路 线的长短 （ 冷 让 间接测 量Ｊ 等。学 习了电学、 声 穷乐 趣 。 因此 ， 教 学 中 ， 师 注 重 生 活 趣 闻 ， 举 日常 生 活 中 在 工 作 、 在 教 多 学 学 ， 能解释雷电的形成及先看见 闪电后听到雷声 的原 因； 习了热学 ， 学 能回 习和 游 戏 中逼 到 的很 多有 趣 的现 象 ， 些 有 趣 的 物 理 现 象 ， 大 提 高 学 生 答 为什 么 海 边 及大 森 林 里 一 年 四季 气 候 宜 人 。 这 大 为什 么 当今 国 家 推 行 退 耕 还 学 习物理 的积 极 性 ， 以及 提 高 对学 习物 理 的兴 趣 ， 固物 理 概 念 ， 培 养 灵 林 的政策 ； 巩 并 学习了磁和能 ， 回答为什么在一定条件下 ， 某处江边、 湖边、 池塘 活 运 用物 理 知识 解 决 日常 生活 中的 物 理 现 象 ， 展 学 生 的 创 新 思 维 。 在 教 边的岩石中有 “ 拓 救命” 之声发 出等 。并 要求学生平时注意观察 身边 的物品
谈人文教育在物理教学中的体现
谈人文教育在物理教学中的体现摘要：人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现，最重要的承担者是教师。
人文教育在物理教学中进行科学历史观、正确的哲学思想、科学美学思想、科学的社会功能和科学价值观、思想品德的教育。
关键词：人文教育物理教学新课程一、我国人文教育的现状近年来人文教育在各高校和一些中小学校程度不同地较以往更受重视，是由于看到了不重视人文教育所造成的负面结果，如人的素质下降，知识单一，缺乏想象力和创造性，没有人文关怀、语言的粗暴化等等。
所以现在人们对人文教育的意义的认识，也不过是将它理解为一种素质教育，认为无非是加强学生的人文修养，补充一些人文知识，提升学生的审美品位趣味等。
人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现，最重要的承担者是教师。
人文教育并不等于人文学科教育。
毫无疑问，人文学科（诸如文、史、哲、艺、体等）是人文教育的主要载体，但主要并不等于全部。
我们不能说一个文学家就肯定比一个物理学家更富有人文精神，事实上，爱因斯坦就比许多文史哲专家更富有人文精神。
因此，人文教育是可以渗透在各个学科教育中的。
此外，我们也不能把人文教育仅仅当成是大学的事，严格地说，人文精神的培育是从幼儿开始的。
在“功利主义”教育的传统与现实的双重背景下，中国的人文教育建设任重而道远，需要各界人士持之以恒的共同努力。
二、人文教育的界定所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。
论物理教学中的人文精神教育
杨 林
（ 四川 幼 儿 师范 高 等 专 科 学校 ， 四川 江 油
摘 要 ： 目前 的 物 理 教 学 中 ， 少教 师 只 注 重 学 生 基 在 不 础 知 识 的 学 习 与运 用能 力 的 训 练 。而 忽视 对 学 生开 展 物 理 学 中的 人 文 知识 灌输 。 理 教 师应 该 既 关 注 物理 学的 科 学 价值 ， 物 又 关注 物 理 学 的人 文 价 值 ，使 物 理 学 中 的科 学 因素 与 人 文 因 素 同 时得 到 继承 与 发展 。在 教 学 中 ， 师 要 转 变教 育 思 想 ． 教 树 立 以人 为 本 的教 育 理 念 ，在 教 学 内容 和 教 学过 程 中均 应 加 强 对 学生 的人 文精 神 教 育 关键 词 ： 理教 学 人 文 精神 教 育 开展 途径 物 迅速 发 展 的 科 学 技 术 ，给人 类 的物 质 文 明 带 来 了 日新 月 异 的 变化 ． 在人 们 醉 一 于 科 学 技 术对 经济 发展 的促 进 作 用 时 ． ｔ ｌ ， 却 忽 视 了科 学 技 术 的人 文价 值 。我 国 当前 的 物 理 教 学 只 注 重 基 础 知识 的学 习 和 运用 能力 的训 练 ，对 物 理 学 中 包 涵 的鲜 活 的人 文知 识 却 视 而 不 见或 涉 猎 甚 少 。物 理 教 育 的 核 心 目标 是 培 养 学生 的科 学精 神 ， 为 一 门科 学 ， 具 有 科 学 和人 文两 方 作 应 面 的 价值 。在 物理 教学 中 ，我 们 必 须 既 关 注 物 理 学 的科 学 价 值 ． 关 注物 理 学 的人 文 价 值 ． 物 理 学 中 的 科 学 因 素 与人 文 又 使 因 素 同时 得 到 继 承与 发 展 。 对物 理 课 程 中 人 文精 神 教 育 的解 读 １ 理 学 中“ 文精 神 教 育 ” 含 义 。 ． 物 人 的 人 文 精 神 是指 在 一 定 的社 会 和 历 史 条 件 下 由 民族 的优 秀 文化 孕 育 而 成 的精 神 ， 既 是体 现崇 高 的价 值 追 求 ， 励 人 们 它 激 前进 、支 撑 文 化 和社 会 向前 发 展 的 宝 贵 精 神 ，同 时 又是 关 注 人 、 重 人 ， 人 为 中 ， 看 待 世 界 事 物 的 一 种思 想 态 度 。人 尊 以 ｔ来 ｌ 文精 神 主 要 体 现在 以人 为 本 的主 体 教 育 、 新 精 神 教 育 、 德 创 道 意识 教 育 、 会 责 任感 教育 、 等 观 念 教 育等 。 社 平 ２物 理教 学 中人 文 精神 教 育的 价 值 ． 我 国高 中 物理 教 学 大 纲 中描 述 的 “ 了解 物理 学 与技 术 进 步 、 会 发 展 的关 系 ” “ 社 及 培养 学生 对 物 理 的 兴 趣 、 学 态 度 、 科 创新 精 神 和 品 德教 育 ” 内 容 ， 是 “ 文 精 神 教 育 ” 等 就 人 目标 的具 体体 现 和 要求 。物 理 学 的教 育 目标 绝 不 只是 让学 生 掌 握 牢 固 的基 础 知 识 与 基本 技 能 ． 不 满 足 于 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ． 也 而 是要 全 方 位关 注科 学 对 人 的 个 性 、 品质 、 奇 心 、 知 欲 、 造 好 求 创 性 、 同情 ， 人 生 观 等 多 方 面 的 培 养 ， 学 生 逐 步 形 成 科 学 的 ｔ、 ｌ 让 自然 观 、 界 观 、 值 观 与 审 美 观 ， 确 认 识 和处 理 科 学 与 技 世 价 正 术、 科学 与社 会 、 学 与 人 文 的关 系 ， 养 良好 的科 学 精 神 。同 科 培
人文教育在高—物理教学中的渗透
的合作 、 理解 、 关 心、 同情 、 责任感等群体观念逐渐为学 生难 以接受。 然而 ， 二十一世纪的人才必须具备 与他人 合作共事的素质 和能力 ， 为此 ， 培养学生 的团结协作精 神是时代的需要 。
２ 高一物理教 学中渗 透人文教 育的途径
２ ． １ 利 用物理 学史 渗透人文教 育 物理学 的发展史 是重要 的人文教 育资 源 ， 在物理 教学 中合理利用这一宝 贵的教育资源 ，通过多媒体课 件、 图片、 影视 恰 当引 入一些 物理学史 内容 ， 可 以使抽 象 的科学知识生动起来 ， 提高学 生的学习兴趣 ， 还可 以
不少学生从高一入学开始 ，就以考上大学为唯一 目的， 以考试分数为唯一的衡量标准， 有的学生从高一
就开始分文理科 ， 有些学生 害怕读物理 ， 过早地选择读 文科 ， 忽视人文精神 的陶冶 ， 有些 准备读理科 的学生 虽 然物理成绩较 好 。 但 是很少 考虑 科学对人 类 、 自 然、 环
嘲
在高一 一 物理教学中的渗透
邵 武 第一 中学 蔡 丽珍
摘 要： 针对 人文教育在高 中物理教 学 中的缺失 ， 本文
从利用 物理 学史 、 结合学 生实验、 加 强Ｓ Ｔ Ｓ 理念 、 领略物
境 的负面影 响 ， 很少思考人生奉 献精神和社会价值 ， 社 会适应能力也很差 。针对人文教 育在 物理课 堂中的缺 失。 笔者结合 自己的教学实践 ， 具体探讨人文教 育在高
确的价值 观和社会 责任感等受 到一部分物理教师 的重 视， 但是这些并不 是有 机地 、系统地渗透到物理教学 中， 而是 蜻蜒点水 、 一 带而 过 ， 成为物 理课 堂教学 的点
让物理教学人文教育同行
让物理教学与人文教育同行在新课程理念下，物理的教学需要新的视角和更为广阔的教学观——树立以人为本的教学理念。
从教学内容到教学模式，从学习方法到探索物理知识，从学会学习到学会关心科技动态、社会发展，物理教育的许多功能特别是其蕴涵着丰富的人文因素值得我们去挖掘。
我们应该让我们的物理教育既充满智慧和理性又充满人文的关怀，达到全面提高学生的综合素质。
下面结合自身的教学实践，谈谈在物理教学中如何渗透人文教育。
一、利用物理史实培养人文精神物理的发展史就是一部科学家的奋斗史，讲科学家的故事、运用物理史会增强学生自我效能感。
心理学研究表明——“榜样的力量是无穷的”，许多学生因受科学家故事的感染而对物理产生了浓厚的兴趣。
如通过介绍哥白尼发现“日心说”到布鲁诺为捍卫“日心说”这一真理而献身的事例，使学生树立起正确的信念，建立起对人、对社会应具有的正义感和奉献精神。
钱学森和邓稼先的祖国情怀，牛顿“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”的谦虚精神等等，让学生从众多物理史实中获得对人生理想的启迪和感悟，充分发挥科学史实对人文教育的桥梁作用，以他们的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品质。
二、利用物理教材渗透人文教育新课程物理教材涉及人、自然和社会广博的知识，本身寓含着许多人文知识，只要善于挖掘其中的人文内涵，就会在学生人文意识、人文精神培养上起到潜移默化的作用。
如：生态和环境问题是当今全人类共同关注的课题，我国在社会经济迅速发展的同时，大气、水、土壤污染和生态环境破坏十分严重，还有资源的开发利用及供需矛盾日渐突出，使得经济可持续发展与生态环境保护已经成为一个共同体。
现代中学生的生态意识、节能意识和环保意识将直接关系到今后我国环境的生态发展和长远的社会经济发展。
物理教学在介绍我国环境状况、空气污染及防治、酸雨对环境的破坏、温室效应的警告、水资源的保护、新能源的开发和展望等内容时，要随时联系周边生活实际，如介绍家乡空气质量检测现状，河流、水库等水资源的变迁，气温的变暖和异常天气现象，大工业建设对环境的影响，生态农业的建设等等学生身边的环境问题，使学生能深深地感悟到：人类只有一个地球，要爱护我们的家园，增强生态意识和环境保护危机感和责任感。
传统文化融入物理教学的探讨
传统文化融入物理教学的探讨1. 引言1.1 背景介绍当前，随着社会的发展和教育的改革，越来越多的人开始关注传统文化的传承与发展。
如何将传统文化与现代科学教育相结合，促进学生成为具有民族自豪感和科学素养的新型人才，成为了当今教育领域中的一个热点话题。
探讨如何将传统文化融入物理教学，以及这种融合对学生学习体验和文化传承的影响，具有重要的研究价值和实践意义。
1.2 研究意义传统文化在物理教学中的应用能够打破传统的教学模式，创造更加丰富多样的教学方式。
通过引入传统文化元素，可以使物理知识更具有情感色彩和文化内涵，激发学生的学习热情。
传统文化对物理教学的启示可以帮助学生更好地理解物理规律和现象，拓展他们的思维空间。
如何将传统文化融入物理教学是本研究的重要课题。
传统文化的融入需要教师有一定的文化素养和创新能力，同时也需要学校和教育部门的支持和指导。
案例分析可以帮助我们深入探讨如何有效地将传统文化融入物理教学，从而提高教学效果。
成效评估是考察传统文化与物理教学融合效果的重要手段。
通过对学生学习情况和成绩的监测，可以及时发现问题并加以改进。
传统文化与物理教学的融合不仅可以提供学生更丰富的学习体验，还可以促进学生对传统文化的了解和传承，从而培养学生综合素质和文化自信心。
1.3 研究目的本研究旨在探讨传统文化如何融入物理教学中，以提升学生的学习体验和学习效果。
具体目的包括：分析传统文化在物理教学中的应用现状，了解目前已经在教学实践中融入传统文化元素的情况；深入探讨传统文化对物理教学的启示，探讨传统文化中蕴含的智慧和价值观念在物理学习中的应用；探讨如何将传统文化融入物理教学，提出具体的策略和方法，为教师在教学实践中提供参考；第四，通过案例分析，验证传统文化融入物理教学的有效性，探讨具体案例中的教学方法和效果；通过成效评估，评估传统文化融入物理教学的实际效果，为将来的教学实践提供参考和指导。
通过以上研究，旨在探索传统文化与物理教学的融合方式，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，促进学生对传统文化的了解和传承，从而实现在传统文化与现代教育相结合的目标。
高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践
高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践一、本文概述本文旨在探讨和研究在高中物理教学中如何有效地渗透人文精神，以及这种渗透的实践应用。
我们将首先概述高中物理教学的现状和挑战，强调在当前教育背景下，物理教学不应仅仅局限于科学知识的传授，更应注重培养学生的人文精神，包括科学态度、批判性思维、合作精神等。
接着，我们将深入探讨人文精神在高中物理教学中的重要性和必要性，分析人文精神与科学教育之间的内在联系，以及如何在物理教学中融入人文教育。
我们将从教学理念、教学内容、教学方法等多个层面出发，提出具体的策略和建议。
在实践部分，我们将分享一些在高中物理教学中渗透人文精神的成功案例和实践经验，分析这些实践活动的优点和不足，探讨如何进一步优化和改进。
我们将总结本文的主要观点和结论，强调在高中物理教学中渗透人文精神的重要性和迫切性，呼吁广大教育工作者关注并实践这一教育理念，以期在提升学生科学素养的也培养他们的人文精神，促进他们的全面发展。
二、高中物理教学中的人文精神内涵人文精神是一种强调人性、人的价值、人的尊严以及人的理想的精神，它追求的是人类生存的意义和理想的人格塑造。
在高中物理教学中，人文精神的内涵主要体现在以下几个方面：尊重科学精神。
物理作为一门自然科学，其本质是探索自然界的规律，追求真理和知识的过程。
在教学中，我们要尊重科学精神，引导学生敢于质疑、勇于探索，培养他们严谨的科学态度和科学的思维方式。
培养人文素养。
物理教学中的人文素养主要体现在对物理现象、物理规律的理解和应用上。
我们要引导学生从人文的视角去审视物理现象，理解物理规律背后的深层含义，培养他们的创新精神和批判性思维。
再次，关注人文关怀。
物理教学中的人文关怀主要体现在对学生的情感、态度和价值观的关注和引导。
我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性发展，培养他们的社会责任感和公民意识。
实现科学与人文的融合。
在高中物理教学中，我们要实现科学与人文的融合，让学生在探索自然规律的理解科学与社会、科学与人文的关系，培养他们的综合素质和全面发展。
物理人教版高中必修1浅谈物理教学中的人文教育
word格式整理浅谈物理教学中的人文教育新余四中刘茶萍所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。
其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。
人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分。
在物理教学中渗透人文教育，就是通过对物理学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。
一、通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。
如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。
这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。
又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。
通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神，激发了他们的爱国热情。
二、介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。
欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了１０多年的辛勤劳动，做了大量实验。
同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
另外，要结合课本中安排的许多阅读材料，引导学生谈感想、写小论文，从而逐步培养学生勤学善思和积极上进的品德。
参考资料学习帮手word格式整理三、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧。
物理教学中的人文教育
的初 中生 人文 素养 培 养研 究 ，结合 物理 学 科特 点 ，谈 谈 是 在物 理 教 学中渗 透 人 文精 神 ， 透 美 学教 育。 渗 比如 ， 在 如 何在物 理教 学中培 养学生 人文 素养 的 。 物 态 变 化 的教 学 中， 频 繁接 触 的莫 过 于水 ， 么 ， 最 那 怎样 让 学生认识 水 这 样 一种物 质呢 ？ 首先 ， 纯从物 质状 态考 单
现行的融入 新 的文 化环 境 中 。１ ）加 强 中西 文化 差 异 的 比较 ，
方 面 的差 异 自然而 然 地 渗透 到 英 语 教 学 中 。２ ）利用 多 些英 语 国家 的物 品 和 图片 ，让 学生 了解 外 国历 史和 风土
例如 ，Ｓ Ｆ ｏ ｋ ３ Ｕ ｉ １“ ａ ａ ｅ ｕ ｉ ”，结 将 中西 文化在 称 呼 、招 呼语 、感 谢 、谦 虚 、谈话 题 材等 Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｎ ｔ Ｍ ｄｍ Ｃ ｒ ｅ Ｐ ｅ ｒ Ｃ ｒ ｅ ｈ Ｃ ｒ ｅ ，教师 引导 学生 归纳有 关英 种渠 道 、 多种 手 段 ，吸 收和 体验 异 国文 化 。可 以收 集一 ｉ ｒ ｅ ｕ ｉ 和Ｔ ｅ ｕ ｉ ｓ
出深厚 的人文 底蕴 ，营造 着 浓 厚 的人文 氛 围 。著 名教 育 的思路和 角度 ， 新的和 尚未 透彻 的 问题 的 自学能 力等 ， 对 家 杜威 说 过 ： “ 离开 了人 和 人 的发 展 ，一 切美 妙 的教 育 目的是 当学 生进 入 高 中之 后 ， 自觉不 自觉地 利用 这 些工 能 计 划都无 异于海 市蜃楼 。” － 传 统 的学 科教 育教学 过 分 强调 学科 自身 的知 识性 、
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如何在物理教学中实施人文教育
作者：赵昂
来源：《教育科学博览》2013年第04期
摘要：人文教育对于中学物理教学中有着巨大的促进作用。
然而，近几年我们过于注重对物理学科知识的教学而忽视了对学生人文素质的培养，因此，加强对学生的人文教育就显得尤为重要。
关键词：人文教育；物理教学；学生
教育不仅仅在于传授学生一定的科学知识，它更加注重的是对人的内心世界的完善。
然而，在应试教育的长期笼罩下，我国的教育已经逐渐演变为流水线式的作业，学生更像是一件件的产品被学校以固定的模式生产出来。
在这个过程中，学生很少得到来自社会、学校、家庭足够的人文关怀，致使精神世界失衡，由此滋生了越来越多的社会问题，这些问题在一定程度上是由于过分强调学科知识的教学而忽略对学生的人文教育所致，因此，在我们的教育教学中，应该加强对学生人文素质的培养，注重科学知识教育与人文教育的相互融合。
1人文教育的内涵
人文包括人文知识和人文精神，主要指人文精神。
人文知识是主观对客观的反应成果，包括对自然、社会、他人和自己的反应；人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，包括人对自然、人对社会、人对他人和人对自己的基本态度，是内化到人言行举止之中的德行。
“人文”具有非常丰富的内涵，是多种素质的综合体现。
它表现在一个人应该具有一定的文化知识，良好的道德修养，正确的价值取向以及良好的情感与审美能力。
人文精神的这些特点表明了它是指向人自身的，而并不是客观外界的精确状况。
人文精神是对专属于人的特性的开掘与弘扬，就是推动一种有别于科学认识的探究活动去展现人的内心世界以及它与外部世界的交相辉映[1]。
2物理中的人文价值
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。
从物理学的定义中可以得知，物理学面对的是客观物质世界，研究的是自然事物及其运行规律，发现的是自然界的原貌，反映的是事物的本质，怎么可能会具有人文性呢？然而，物理学的确具有人文性。
当我们把眼光放在物理学的研究对象和研究成果的时候，不要忘了物理学研究过程的主体——人。
物理学是人类探索未知的认识活动，尽管它是以自然界乃至整个宇宙为研究对象，但它产生于人类的思维，它的结构、规律以及表达不仅仅取决于所发现的事物的性质，也取决于完成这些发现的人的性质。
因此，物理学自身凝聚了人的情感与意志，物理学的活动是洋溢着人性的活动。
在现代的物理教育中，学生人文精神的培养，实质上就是一种人生观、价值观、世界观的教育。
加强中学物理人文教育，必须充分挖掘物理课程本身蕴涵的丰富的人文价值，比如：物理科学的内在之美，植根于人性中的理性情感，科学文化中科学家的高贵精神品质，科学研究中的平等开放原则以及物理知识中的辩证唯物主义观等。
中学物理教育的人文价值有其自身的特点，这一点是人文学科教育所不能替代的，是构建新时期人文精神所不可或缺的[2]。
3实施物理人文教育的措施
3.1提高教师人文素养，创设良好人文环境
教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。
作为一名教育工作者，我们应该以广泛的阅读丰富自己的阅历和涵养。
教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
教师是灵魂的塑造者，在各种各样的教学活动中，教师的言谈举止都会对学生的心理产生潜移默化的影响。
因此，教师在自己日常的教育教学过程中应该充分尊重学生的主体地位，为学生的发展创造良好的人文环境。
3.2汲取物理人文内涵，提升教师教学水平
物理学中蕴含着丰富的人文内涵，如物理学家，物理学史和美学等，教师在自己的教学设计过程中，要充分挖掘物理知识中的人文因素，在对物理概念、定律和原理的讲授中注重对学生人文教育的渗透。
例如：在讲授牛顿的物理学的影响时，牛顿影响所及已经远远超出了物理学和天文学，不仅化学和生物学这样的科学领域，而且历史、艺术、经济学、政治学、神学和哲学，也都按照牛顿物理学的普遍模式形成自己的体系。
它鼓舞了美国革命和法国革命的“人权不可剥夺”的理想，在很大程度上来自于一个沉浸在牛顿文化中的平民阶层。
牛顿文化认为，普遍的自然法则平等地适用于一切人，同样适用于平民和国王。
这样的讲述会让学生感悟到物理中蕴含着深刻的道理，人人相互尊重相互平等[3]。
同时，教师的课堂教学水平也制约着对学生人文教育的渗透。
教学水平高的教师能够通过多元化的教学模式，灵活的教学方法和生动活泼的讲述给学生呈现一个良好的人文素养塑造环境，使学生对知识中的人文内涵有一个深刻的理解，而教学水平不高的教师，由于自身能力的种种限制，却不能很好的达到这样的效果。
因此，一个教师的课堂教学水平对人文教育的成效也起着至关重要的作用。
3.3开放物理实验环境，鼓励学生体会交流
开放的物理实验环境有助于学生亲身体会物理学知识的探索过程，在探索知识的过程中感受物理学科的乐趣，同学之间的相互协作以及自我的成就感。
再者，作为教师，我们应该鼓励
学生之间的相互交流，因为人与人交流的过程就是思维和情感激烈碰撞的过程，通过这些碰撞，学生能够更多的感受到心灵与心灵之间触碰后留下的人文情怀，从而为学生以后的良好发展奠定了知识与情感基础。
结语
教师在教育的过程中充分发挥物理学科的人文因素的教育作用，有助于学生正确理解人与自然、社会的关系，形成对美和善的辨别力，锻炼对问题独立思考和判断的能力，从而促进学生心智的和谐发展，激发了学生的各方面潜能。
参考文献
[1]肖峰.论科学与人文的当代融通[M].南京：江苏人民出版社，2001.125～151.
[2]邓丽君.中学物理人文价值与人文教育浅析[J].内江师范学院学报，2003年第4期.
[3]Art Hobson.物理学的概念与文化素养[M].北京：高等教育出版社，2011.71.。