小学生人际交往心理障碍探究

小学生人际交往心理障碍探究
山东 龙口市石良镇修家完小 张宝坤
人类社会是一个人与人之间分工协作、 相互依从、 相互配合、 井然有序的强有力的群体。 置身于这一群体 中， 每个人每时每刻都在和他人进行着各种交往， 都需 要处理多种多样、 错综复杂的人 际 关 系 。 尤 其 进入 21 世 纪后， 人类社会进入信息时代， 人们的交往意识更加强 烈， 彼此之间的协作越发频繁。 因此， 具备良好的人际 交往能力、 建立良好的人际关系网， 逐渐成为一个人发 展的需要。 素质教育是着眼于人的发展的教育， 因此， 培养学生的交际能力， 探究学生人际交往问题和障碍产 生的原因以及解决策略， 当成为教育的重要内容之一。
2009 年 9 月 （ 下 旬 ） 总 第 163 期
二、 小学生人际交往心理障碍产生的原因 1.封闭 的 成 长 环 境 。 当 今 小 学 生 ， 大 多 是 独 生 子 女 ， 在三口之家的生长环境中， 孩子缺乏人际交往的习练机 会。 而由于工作节奏、 生活节奏的加快， 家庭与家庭之 间的交往日渐减少， 过去那种 “串门”、 “呼朋引伴” 的 交往方式已逐渐被人们淡漠， 孩子自然也就失去了和家 庭之外的同龄孩子交往的机会。 于是， 孩子终日从教室 这个封闭的空间到家庭另一个更加封闭的空间， 在教室 上课、 学习， 回家做作业、 看电视， 人际交往几乎被剥 夺。 在这样的环境中成长的孩子， 自然不懂得如何和他 人交往， 因而很容易产生孤僻、 自闭等心理障碍。 2.父母的不当教育。 今日一家只有一个孩子， 父母自 然会给予孩子细腻、 周到的爱。 很多父母出于关爱， 限 制孩子的人际交往， 甚至给他们灌输一些不正确的交际 理念， 从而使得孩子心里形成一些偏执的思想， 比如 “不可轻信别人”、 “决不受欺负” 等。 另外， 有的父母 对孩子过于溺爱， 孩子在家里、 在父母面前说一不二、 霸气十足， 和他人交往， 自然自狂自傲， 不懂得谦让和 尊重别人。
小学生正处于身心发育期， 是一个关注交往、 需要 理解、 渴望友谊的时期， 但也是一个容易出现人际交往 心理障碍的特殊时期。 经调查， 小学生中大部分人有人 际 交 往 困 惑 ， 其 中 34％ 的 学 生 有 人 际 交 往 困 难 ， 还 有 21％的学生存在各种人际交往心理障碍。 他们因为不能建 立良好的人际交往， 从而产生各种心理问题， 进而影响 学习和成长。 基于此， 探究小学生人际交往心理障碍很 有必要。
当然， 在具体的实践中， “情商”、 “智商”、 “德 商” 的提高， 应该是同步的， 不可分割的。 虽然在运用 它们进行素质教育的时候， 各有侧重， 但是运用它们所
形成的合力， 对素质教育将会有更大的推动作用， 才能 更好地维护和促进学生健康发展, 才能更好地发挥他们的 聪明才智， 获得更大的成功。
3.人格因素的影响。 所谓人格， 就是指人在各种心理 过程中经常、 稳定地表现出来的心理特点， 包括气质和 性格等。 有的学生天性脾气暴躁， 在人际交往中就容易 对人大发雷霆， 破坏了人际和谐； 有的学生性格内向、 不善言谈， 则容易产生自卑、 自闭等心理障碍； 有的苛 求他人、 易感委屈、 斤斤计较……从而产生交往障碍。
4.心理成长的影响。 小学生正处于身心迅速发展的时 期， 有的甚至进入青春发育期， 因此这个年龄段被称为 “危险年龄”。 也就是说， 心理和生理上的激剧变化， 使 其一时难以适应， 从而使心理处于动荡状态。 同时， 他 们思维的独立性、 批判性有了显著发展， 独立的需求增 强， 从而出现逆反心理和 “心理断乳意识”。 所以， 大多 时候会显得固执、 偏激， 很不好相处。 另外， 由于他们 精力旺盛、 感情充沛， 且做事带有冲动性， 不善于克制 情绪， 在和他人相处的时候， 容易产生冲突和矛盾。 这 些问题如果得不到重视和及时处理， 会使他们陷入各种 人际交往心理障碍的泥沼。
4.对学生加强心理调试。 人与人之间的交往， 是一种 复杂的情感活动， 出现矛盾和冲突是必然的和正常的。 所以， 要引导学生正确对待人际交往过程中产生的各种 问题， 学会用平和的心态面对误解、 中伤、 冷落等令人 不快的事情。 同时， 要提高学生自我调控心理情绪的能 力， 不断完善人格， 消除性格中的缺陷。
生自轻自贱的情绪， 终日在孤独和自我封闭的状态下自 我折磨。
4.封闭心理。 表现为不愿意与人交往， 或者出于自命 清高、 孤芳自赏的心理； 或者出于 “知人知面不知心”， 对人多疑的心理， 将自己封闭起来， 远离人群。 严重者 可导致 “自闭症”。
5.嫉妒心理。 表现为在交往中或直接或间接中伤、 怨 恨、 诋毁别人， 看不得别人比自己强， 接受不了别人的 成功和进步。 常常被嫉妒的烈火搅扰得心态难平， 也极 容易导致人际冲突和交往障碍。
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良好的习惯， 提高自我素养。 也就是说， 要学会调控自 己的情绪， 注重自我控制、 自我激励， 不断提高德商、 情商水平， 加强非智力因素的培养和建设， 把 “情商”、 “智商”、 “德商” 的提高寓于素质教育中， 才能取得较 好的效果。
联合 国 世 界 卫 生组 织 （WHO） 对 身 心 健康 提 出 的 新 概念是： 人的健康应包括机体和精神的健康状况。 机体 的健康状况为五快： 食得快、 便得快、 睡得快、 说得快、 走得快； 精神的健康状况为三良好： 良好的个体、 良好 的处世能力、 良好的人际关系。 其中， 良好的处世能 力— ——“ 处 世 能 沉 浮 自 如 ， 具 有 控 制 能 力 和 自 我 控 制 能 力， 适应复杂的社会环境， 并保持与身体内环境的平衡， 常有心中满足感”， 在这充满竞争的现代社会， 显得尤为 重要。 所以， 培养学生的交往能力， 消除他们的人际交 往心理障碍， 是对学生进行心理健康教育的一个长期而 重要的任务， 任何时候都不能忽视。
记者了解到， 从这学期开始， 许多学校都把民族团结和爱国主义教育作为专题课陆续开展起来， 重视培养 孩子们的爱国主义情怀。
另据介绍， 为了不让一个孩子上不起学， 内蒙古各学校通过妇联、 红十字会、 社区和各单位与贫困学生结 对子， 为每个贫困学生减免各项费用近 1000 元。
摘自： 中国教育新闻网
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一、 小学生人际交往心理障碍的常见表现 1.恐惧心理。 表现为与人交往时， 尤其是在大庭广众 之下， 会紧张、 害怕， 乃至手足无措、 脸红心跳、 语无 伦次。 严重者甚至害怕见人， 产生自闭心理， 以致患上 “社交恐惧症”。 2.自 傲 心 理 。 表 现 为 傲 气 轻 狂 、 鄙 视 他 人 、 自 高 自 大， 只强调自己的需要和感受， 对他人缺乏尊重， 不能 与人平等交往。 有的还表现为乱发脾气， 对伤害别人不 以为意。 3.自卑心理。 表现为缺乏自信， 畏畏缩缩， 总觉得别 人看不起自己， 也就没有勇气和他人交往。 有的甚至产
三、 消除小学生人际交往心理障碍的策略 1.建 立 家 庭 、 学 校 一 体 化 的 心 理 健 康 服 务 体 系 。 家 长、 老师应携手共同关注孩子的人际交往心理障碍问题， 为孩子建立一个和谐的人际交往氛围， 创设一个活跃的 人际交往环境。 同时， 学校要有针对性地开设人际交往 能力训练课， 并通过心理咨询室、 心理咨询信箱等途径， 对学生进行必要的人际交往指导， 并及时发现和解决学 生在人际交往过程中出现的各种问题。 2.引导学生正确认识自己和他人。 通过各种活动以及 交流， 引导学生多方面、 多途径地了解自我， 学会正确 评价自己。 不仅看到自己的长处， 也要了解自己的缺点， 从而在人际交往中摆正心态， 不自傲也不自卑。 同时，
悦纳他人， 能够以平和的心态接受别人的优点和缺点， 如此才能尊重和信任他人， 从而建立起和谐、 融洽的人 际关系。
3.教 会 学 生 掌 握 交 际 技 能 。 人 际 交 往 不 仅 是 一 种 能 力， 更是一种技术。 当学生缺乏提高人际交往能力的机 会的时候， 老师要有意识地创设这样的机会， 多组织集 体活动， 并润物细无声地教学生如何和他人交往。 比如， 告诉他们一些最基本的人际交往原则： 宽容、 理解、 真 诚、 善意， 等等。 同时， 对于那些自卑、 自闭的学生， 要多给他们当众讲话的机会， 给他们展示自我的自信； 对于那些自傲、 嫉妒心强、 脾气暴躁的学生， 在给予他 们足够的爱的同时， 要引导他们学会调节和控制情绪。
爱国主义教育成内蒙古蒙汉学生新学期第一课
近日， 内蒙古自治区近 20 万小学生陆续迎来了新学期的第一课。 与以往不同的是， 今年的新学期， 各学校 更重视学生的品德修养教育， 纷纷将民族团结和爱国主义教育列为新学期的第一课。
班主任老师通过讲述蒙汉两族人民共同捍卫国家领土和民族尊严的感人故事， 向学生们进行生动的爱国主 义教育。 “上了这节课以后， 不管我们是蒙古族的小朋友还是汉族的小朋友， 我们都要团结友爱， 互相帮助。” 学生刘叶告诉记者， 自己所在的龙子心小学是汉语教学的学校， 但是有很多蒙古族的学生， 蒙汉两族的小朋友 在一起学习和生活， 团结友爱， 相处融洽。
参考文献: [1]王 旭 飞.提 高 三 商 走 向 成 功[M].沈 阳:辽 海 出 版 社,2000. [2]王 旭 飞.德 商·智 商·情 商 教 育 [M]. 沈 阳:东 北 大 学 出 版 社 , 2005.
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2009 年 9 月 （ 下 旬 ） 总 第 163 期
和 谐 校 园·心 理 健 康 教 育