高一地理《锋面系统》教学案例-人教版
人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.培养学生关爱环境、关注天气变化的意识，使其能够自觉地参与到保护环境的行动中来。
2.通过对锋面天气系统的学习，让学生认识到自然界的神奇与美丽，增强其对地理学科的热爱。
3.培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌，使其在今后的学习和工作中能够面对挑战，勇于创新。
4.培养学生运用科学的方法进行探究，提高其观察、分析、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察实际锋面天气案例，让学生亲身感受锋面天气的变化，从而激发学生对锋面天气系统的兴趣。
2.引导学生运用地理信息技术和气象学知识对锋面天气系统进行分析，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3.组织学生进行实地观测和调查，让学生亲身体验锋面天气对生产、生活的影响，提高其实践能力。
人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的教学内容为人教版必修一2.3《常见天气系统锋与天气》，旨在让学生了解和掌握锋面的形成、特点及天气变化等基本知识。通过分析锋面系统与天气的关系，提高学生对天气现象的认识，培养其地理学科素养。
在实际教学中，为了更好地达成教学目标，教师需针对学生的认知水平进行针对性的教学设计。针对本节课的内容，我设计了一个生动有趣的教学案例，以引导学生主动参与课堂，提高其学习兴趣和积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示我国某地区近期出现的锋面天气现象，引导学生关注锋面天气系统的变化。
2.提出问题：“请大家观察这些锋面天气现象，你们认为什么是锋面？锋面天气系统的形成与哪些因素有关？”
3.让学生分享自己的观察和思考，从而引出本节课的主题——常见天气系统锋与天气。
高中地理人教版必修一第二章第3节之《锋面系统》说课稿
3.反思课堂教学过程，总结经验教训，不断调整教学方法和策略。
具体的反思和改进措施包括：
1.针对学生掌握不足的知识点，进行针对性讲解和巩固；
2.丰富教学手段，如引入更多实例、增加实践活动等，提高学生的学习兴趣和参与度；
3.定期进行教学研讨，与同行交流经验，不断提升教育教学水平。
3.案例教学：以实际天气案例为载体，让学生在分析、讨论中掌握锋面系统的相关知识。这种方法有助于增强学生的理论联系实际能力。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.地图和气象图表：帮助学生直观地了解锋面系统的分布和移动规律。
2.多媒体课件：展示锋面系统的形成、发展过程，提高学生的直观感受。
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和案例教学。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的思维，帮助他们主动发现问题和解决问题。这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.探究式教学：鼓励学生提出问题，通过观察、实验、分析等手段，寻求解决问题的方法。这种方法有助于提高学生的实践能力和探究精神。
2.分析气象图表时，学生可能遇到困难；
3.课堂互动可能不够充分。
为应对这些问题，我将：
1.通过实例讲解和小组讨论，帮助学生深入理解锋面系统；
2.适时给予指导，提高学生分析气象图表的能力；
3.设计更多互动环节，激发学生的积极性。
课后，我将评估教学效果如下：
1.检查学生的观察报告和课堂练习，了解他们对知识的掌握程度；
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
3.1.2锋面系统与天气教学设计人教版高中地理选择性必修1
-通过实例分析，了解锋面系统过境时天气的变化过程。
-学会运用天气图、卫星云图等工具，预测锋面系统带来的天气变化。
3.培养运用地理信息技术解决实际问题的能力，掌握锋面系统相关数据的收集、处理和分析方法。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，引导学生通过实例了解锋面系统的形成、发展及消亡过程。
-重难点：地理信息技术的应用、数据的收集与处理方法。
-设想：引入实际案例，让学生在解决问题的过程中学会使用地理信息技术，提高学生的数据处理和分析能力。
（二）教学设想
1.采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
-利用多媒体、网络资源等手段，展示锋面系统与天气现象的实时数据，增强学生的学习兴趣。
-设计具有趣味性和挑战性的课堂活动，鼓励学生主动参与，提高学生的学习积极性。
-组织户外实践活动，如观察锋面过境时的天气变化，培养学生的实践操作能力。
4.注重过程性评价，全面提高学生的综合素质。
-在教学过程中，关注学生的学习态度、合作意识、创新精神等方面，进行全面评价。
-通过课堂讨论、作业反馈等形式，及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
5.拓展学习资源，满足学生的个性化需求。
-鼓励学生积极参与课堂活动，增强对地理学科的学习信心。
2.培养学生关注自然环境、关爱地球家园的责任感。
-通过分析锋面系统对天气、气候的影响，让学生认识到自然环境的重要性。
-引导学生关注气候变化、环境保护等现实问题，激发学生的社会责任感。
3.培养学生的团队合作精神，提高人际沟通能力。
-通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生学会倾听、尊重他人意见。
3.采用问题驱动法，激发学生的探究欲望，培养学生独立思考、解决问题的能力。
高中地理人教版必修一第二章第3节之《锋面系统》优秀教学案例
一、案例背景
在高中地理人教版必修一第二章第三节《锋面系统》的教学中，我作为一名特级教师，深感该节内容对学生理解我国气候特点及天气变化的重要性。锋面系统是引起我国大部分地区降水的主要天气系统，其形成、发展及移动规律对于指导农业生产、天气预报及出行安排具有重要意义。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探究地理现象的热情，提高学生地理学科自信心。
2.引导学生关注自然环境，增强环保意识，认识到人类与自然的相互依存关系。
3.通过分析锋面系统对我国农业生产的影响，培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感。
4.通过对锋面系统的学习，使学生认识到地理知识在生产、生活实际中的重要性，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合所学内容，分析近期发生的锋面系统事件，如：“2020年南方洪涝灾害”，并提出应对措施。
2.要求学生撰写一篇关于锋面系统的科普文章，向他人普及锋面系统的知识。
3.鼓励学生关注天气变化，积极参与气象灾害防范工作，提高学生的地理素养。
4.教师对学生的作业进行批改和评价，了解学生对知识的掌握程度，为下一步教学提供参考。
5.培养学生团结协作、积极进取的精神风貌，养成良好的学习习惯和态度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以实际降水事件为切入点，创设情境，让学生感受锋面系统的影响。如：播放近年来我国重大降水事件的新闻报道，让学生直观地了解锋面系统带来的实际问题。
2.利用多媒体课件、地理信息系统（GIS）等现代教育技术，展示锋面系统的动态变化，营造生动、直观的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生运用地理知识分析实际问题，如：锋面系统对我国降水、气温、农业生产等的影响，提出合理的应对措施。
锋与天气案例教学设计
《普通高中课程标准实验教科书•地理》（人教版）必修1第二章第三节
“锋与天气”教学设计
崇文学校陈凌志
一、课标要求
运用简易天气图或天气系统结构图，简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点
二、教学内容分析
锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。
通过学习指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，达到学习生活中有用地理的新课程理念。
三、学生特征分析
1：一般特征：对天气、气候有学习基础。
高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。
2：初始能力：高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上有欠缺，对天气三要素的变化影响天气没有形成思维，需要通过多媒体教育技术教学加深学生对知识的理解，提高学习效果。
3：信息素养：收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲。
四、教学目标
五、教学过程
（教学流程图附后）。
锋面系统教学设计1
《锋面系统》教学设计教学过程导入新课：播放有关冷锋过境的天气预报的资料，让学生在阅读资料后思考以下问题：材料：今年下半年首次寒潮影响我国大部地区局地降温18℃中央气象台10月22日6时继续发布寒潮蓝色预警。
预计，10月22日8时至24日8时，新疆大部、内蒙古大部、甘肃中西部、青海北部、宁夏、陕西北部、华北北部等地将出现6℃～12℃降温，其中，新疆南疆、甘肃西部、内蒙古中西部等地的部分地区降温幅度可达14℃～18℃。
同时，上述大部地区伴有4～6级偏北风，其中，新疆山口地区的风力可达8～10级，南疆盆地的部分地区有扬沙或沙尘暴天气。
新疆沿天山地区将有中到大雨转中到大雪，局部地区有暴雪；另外，内蒙古东北部、黑龙江西北部的局部地区有大到暴雪。
问题：①天气预报资料播报了我国未来出现了什么样的天气现象？②为什么会出现这种天气现象？学生回答：教师总结：①大风、降温、雨雪天气②受冷锋的影响（多媒体创设情境，自然导入，激发学生的求知欲）承转：从刚刚播放的天气预报同学们知道了我国是受到了冷锋的影响出现了大风、降温、雨雪的天气，“冷锋”就是天气系统的一种，这节课我们就来学习一下锋面系统。
在学习锋面系统之前，我们先来共同认识一下气团。
板书：锋面系统一、气团1、概念课件展示：冷暖气团教师讲述：气团就是水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气。
气团根据性质不同以及它所经过地区的热力差异分为冷气团和暖气团，冷气团温度较低，密度大，气压高；暖气团温度较高，密度小，气压低。
板书 2、分类；小结后提出探究性问题：在单一气团控制下天气是单调的，以晴朗天气为主，当冷暖气团相遇时，会出现什么现象呢？板书二、锋面及其锋面附近的天气学生模拟实验一锋面的形成①实验准备：透明的长方形玻璃容器、隔板、蓝色和红色墨水、盐、冷水、热水等。
②实验过程：在一个透明长方形的玻璃容器里，一侧放温度较低、比重较大的蓝色冷盐水，另一侧放温度较高、比重较小的红色热水，中间用一隔板把两种液体隔开。
锋面系统教案原始
二、新课展开
（一）教师：其实这些规律的出现是因为受到了某种天气系统的影响。首先我们从图上来初步的了解一下天气系统：ppt①、台风卫星云图②、锋面雨示意图③、高温天气示意图④、地形雨的示意图
情感态度价值观
通过案例分析，学生能关注生活中的天气现象，树立把握自然规律、趋利避害的科学观念，培养学科学、爱科学、用科学的探索精神；同时学生能够强化理论联系实际的能力，树立应用知识为生产生活服务的观念。
重点
运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点；列举锋面天气系统对应的气象灾害及其危害。
难点
运用锋面天气系统示意图描述不同锋面的天气特点和天气过程，不同季节冷锋带来的灾害性天气。
准静止锋
锋面水平移动情况
向暖气团一侧移动
向冷气团一侧移动
不移动
气流垂直运动情况
暖气团被迫抬升
暖气团主动爬升
锋面移动速度
快
慢
锋面移动角度
大
小
锋面处天气
暴雨、大风、降温
连续性降水
长时间连续降水
降水位置
多锋后降水
多锋前降水
锋面示意图
锋面天气图
教师：解释表格中各项的含义。
学生：独立完成表中内容。
教师：总结表中各项答案，并讲解注意的地方。
气团：温度、湿度等物理性质均一的大团空气。冷气团温度低、气压高、湿度小，密度大；暖气团气温高、气压低、湿度大，密度小。
锋面：是冷气团和暖气团相遇形成的交界面。锋面的水平范围可由数百千米到数千千米。
锋面系统教学设计
《常见的天气系统》教学设计【上课题目】锋与天气【教学课时】45分钟【教学对象】高中一年级学生【教材】人教版高中地理必修一第二章第三节【新课标要求】1.要求通过对义务教育《地理课程标准》关于地球上的大气的解读，本课时承载以下课标要求:运用有关资料，知道气团的定义，理解冷气团和暖气团的物理性质和天气特点，理解冷锋暖锋以准静止锋的定义；掌握锋面过境前、过境时、过境后天气的阴晴状况、气压状况、气温状况，掌握我国四个主要的准静止锋的分布和锋面天气对我国天气的影响，学生会运用锋面的知识分析一些天气情况。
2.解读课标分析这两条课标，从四个动词“知道、理解、掌握、运用”把握其包含的具体要求有三个:首先培养学生获取信息、理解关键词语的能力，指导学生理解气团的特点以及锋的定义；其次，掌握锋面过境三个阶段的天气变化状况，学会结合已学知识从气温、气压以及阴晴状况等三面多角度思考；最后，运用所学知识解释生活中的一些天气现象，培养学生学以致用的能力，以求活学活用。
【教材分析】由于各种天气现象的产生与大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本节内容是本单元知识结构中重要的一个环节，同时，本课的学习还为后面气象灾害的学习提供了理论基础，具有承上启下的作用。
而锋面系统又是本节《常见天气系统》中学习气旋与反气旋的理论基础，在实际生活中，锋面系统控制下的天气与人们的生产、生活密切相关，通过锋面的学习使学生掌握锋面系统的相关知识，关注天气变化。
识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力比较薄弱；高一学生还未涉及立体几何知识，空间想象能力欠缺，而锋面过境对天气的影响这部分内容比较抽象，学生不易理解。
在生活中对常见天气现象有了一定的直观认识，但对引起天气变化的原因及天气形势的发展了解不多，认识上还存在着局限性，因此，学习本知识点有一定难度。
【教学目标】1.知识与技能（1）掌握气团的概念及其性质；锋的概念及其分类。
（2）使学生通过锋面图学会判断锋的类型，学会分析锋面过镜的天气变化。
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《锋面系统》教学案例
——都是从学生实际出发，其结果截然不同
一、背景描述
2003、2004年我连续担任高一地理教学工作，对于高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中的“锋面系统”这一知识点的教学设计，我两次采取的教学思路基本相似：都是从学生的生活实际经验出发，让学生回忆、感知这几天天气变化情况，然后结合多媒体课件来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋），最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况。
但是对于“锋面系统”这一知识点的两次教学，学生参与的主动性和积极性却截然不同，其教学效果也相差很大。
我们怎样从学生的实际经验出发来组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境与氛围，才能达到预期的教学效果？下面我的两次教学过程分别用案例A和案例B来表示。
二、案例过程
1．背景说明
温州二十一中的教学硬件设施完善，每个教室都安装了多媒体平台，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。
同时，讲这节课的时候（周五），正好是冷气团南下也就是冷锋过境后的天气，所以讲解这块内容可以让学生联系前几天天气的变化情况。
2．过渡：引出冷锋和暖锋
师：请大家看课本相关内容，思考：
1．什么是锋面？
2．锋面有哪些类型？
生：拿起课本边看边回答
教师整理归纳，课件上出现相应文字：
1、冷暖气流交汇形成的界面（如何判断锋前和锋后）
2、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋
3．案例过程描述
案例A
师：首先我们来看看冷锋，什么叫冷锋？
生：冷气团主动进攻（强调主动二字）
师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？
（学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）
生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……
师：今天呢？
生：不下雨了，但天气还是很冷
师：这就是冷空气南下的过程，即冷锋的形成过程
播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程（迫不及待的）
师：注意观察：锋面附近出现了什么天气？为什么？
降雨发生在锋前还是锋后？
生：回答略
师：同理，让学生分析暖锋的形成过程，区别冷锋和暖锋降水区域的不同。
案例B
师：请大家回忆一下前几天我们温州天气变化的情况，出现了哪些天气现象？
（大部分学生七嘴八舌说开了，还有一部分同学没多大反应）
生：冷多了；温度低了；前天还下雨；风挺大的……
师：（转）我看了近几天报纸上刊登的天气预报资料，我把资料整理成一张表格如下，请
生：（脱口而出）温度降了十几度，怪不得冷了好多。
生：是的，前天夜里还下雨了，完全一样啊。
（学生惊叫起来）
生：风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。
师：为什么会有这些变化？
生：冷空气来了呗（学生不以为然的说）
师：（追问）你怎么知道是冷空气来了？
生：因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国偏北风是从北方高纬来的，比较冷，自然是冷空气了。
生：老师，那你能预测接下去几天的天气吗？（学生反问我）
师：（我笑了）能啊，明后天天气会由阴转晴，但温度还是比较低，还是挺冷的，请大家还要多穿点衣服。
生：哦，原来是这样！（学生心情异常兴奋）……
师：这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明冷空气南下的过程？ （学生跃跃欲试，高喊：我来我来……）
（学生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面相当热烈 ）
师：（教师指导性说明）“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，越往高空，温度越低，
水汽凝结成雨，所以天气就由晴转雨了……” 播放多媒体《冷锋锋面天气图》的动态过程
师：（分析好冷锋天气系统后，老师出示冷锋和暖锋天气图）
刚才我们分析了冷锋的形成过程，现在大家比较一下，冷锋和暖锋天气系统有什么差
异？（举一反三）
生：（由于学生的激情还在，让他们找不同点，大家非常积极，课堂达到了高潮）
学生提出的差异归纳为：
①锋面与地面所呈的角度不同；(冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”)②云的形状不同； ③冷气团的箭头画法不同；
④飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）； ⑤雨带的宽度不同。
师：对于学生提出的问题，我没有否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他
们自己不断校正自己的理解。
在不断的讨论中，学生自然就掌握了暖锋与冷锋的差异，对暖锋的性质也理解的很透彻。
再通过上面表格的对比，学生更是一目了然。
三、案例反思
对于“锋面系统”这一知识点的教学，我都是从学生的实际经验出发，但其教学效果却相差甚大：
案例A，我在讲冷锋前，注重了从学生的实际经验出发，先让学生回忆前几天天气变化情况（因为前几天正好是冷空气南下的过程），学生能很快的回忆起天气的变化情况，所以七嘴八舌的讲开了，课堂气氛很不错，但是我并没有抓住这个契机进一步深入和追问，为了让学生更好地理解冷锋及其天气系统，而是播放多媒体动画，把抽象的规律形象的动态演示出来，把漫长的变化过程瞬间完成，效果也不错。
但是这种动画在课堂上十分平常，因此课堂并没有进一步活跃起来；当然该达到的认知目标也是能实现，只是这样就剥夺学生进一步思考的权利，把学生对地理规律的认识过程简化为培养观察能力，就如小学中的看图作文罢了。
案例B就不一样，当我让学生回忆前几天的天气变化后，在学生兴趣较浓，情绪较高的前提下，呈现出我从报纸上获取资料归纳起来的表格，让学生利用自身原有知识结合表格数据，自己得出近几天天气变化的情况：怪不得冷多了……；情况完全一样啊！从学生的这些惊讶声就可以看出学生的情绪高涨，继而学生饶有兴趣的打破沙锅问到底，反问我：那接下去几天天气会怎样？当我让学生上黑板前用图表示出冷锋来临的过程时，学生跃跃欲试，高喊：我来我来画……，这也就让学生的情感体验达到了至高点；在这个节骨眼上，我出示冷锋和暖锋天气图，让学生对比找出二者的差异，这时课堂教学达到了高潮，这是案例B最精彩的地方，一环扣一环，循序渐进。
有了这一环节后，再呈现多媒体动画，让学生对锋面系统的理解进一步深化这是很有必要的。
从这里也就可以看出：学生是有能力通过自己的体验和资料自己发现、获取知识的内在联系并得出结论的，相信多了这一过程对学生的发展更具有多方面意义。
案例B，单从学生参与课堂的积极性和反应的热烈程度就可以看出效果的好坏，我自身认为有以下几方面做的比较好的地方：
1．学生积极主动的建构自己的地理知识，体现建构主义学习理念
传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。
而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。
在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识主动的去理解它们，从而建构自己的新知识，而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构，如学生对两幅图（冷锋和暖锋天气图）差异的理解来分析两种锋面过境时和过境后的天气变化和差异。
学生在分析导致两幅图差异的原因时，就充分的反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。
建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。
2．从定量到定性分析，学生思维有着质的变化
当我呈现给学生这一周来天气变化数据后，学生积极的从我提供给她的气温、降水和风力等要素其数据的变化得出结论：天气变化的原因是冷空气来了；因为当数据变化的量达到一定的程度，就会起到量变到质变的转化；对于天气的描述也就由简单的定量分析转化为严密的定性分析，更具有科学性。
学生在分析各数据的过程中，无形的培养了分析、整理数据的能力，思维得到了强化。
3．调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中来
案例教学多采用生活中的事例，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。
案例A和B都从学生实际出发，但案例A联系实际刚刚挑起学生的兴趣，老师为了让学生更好的理解，马上让学生观察动态的锋面系统的演示，中止了学生进一步探索的欲望。
而案例B中的每个问题，都是一环扣着一环，学生饶有兴趣的一步步深入下去，所以整个课堂在学生的积极参与下达到高潮，学生真正参与到课堂中来。
4.尊重学生的个人意见，体现学生是学习的主人，老师则起着指导作用
由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。
在本节课的讨论过程中，学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点，老师没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。
因为在教学中，学生处于主动地位，要相信学生是有能力完成这一过程的，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”即指导的作用，比如：当学生上黑板画冷锋的形成过程时，确实存在着一定的难度，这时教师指导性说明：“冷空气军团主动推进，暖空气被迫上升，形成冷锋……”，这样就能真正发挥学生的主体地位。
参考资料：
1．陈越《建构主义与建构主义学习理论综述》
2.李晴《地理教育》.《地理教育》杂志出版社.2003年第2期. 2004年第2期
3．《中学地理教学参考》湖南教育出版社
4．郑健《怎样从学生的生活实际出发组织教学》。