教师专业化发展的重要一环
教师资格认证材料
教师资格认证材料教师资格认证是指国家对教师专业素养进行认定，并颁发相应的教师资格证书的过程。
教师资格认证是教师专业化发展的重要一环，对教师的招聘和晋升起到了重要的指导性和规范性作用。
那么，教师资格认证所需的材料有哪些呢？教师资格认证所需要的材料包括身份证明。
教师应提供身份证明或有效居民身份证明。
这是因为身份证明是教师资格认证的基本前提，没有身份证明将无法进行资格认证。
还需要提供学历证明。
教师应提供本人学历证明材料，包括学位证书、毕业证书等相关学历证明材料。
学历证明是教师资格认证的重要依据，通过学历证明可以了解教师的专业知识和学术能力。
还需要提供教育教学经历证明。
教师应提供个人的教育教学经历证明材料，包括教学工作经历证明、教学培训经历证明等。
教育教学经历证明是教师资格认证的重要内容之一，通过教育教学经历证明可以了解教师的实际教学能力和经验。
还需要提供教育教学活动表达能力证明。
教师应提供教学设计、教育科研成果、教育教学实践活动成果等相关证明材料。
教育教学活动表达能力证明是教师资格认证的重要内容之一，通过教育教学活动表达能力证明可以了解教师的教育教学能力和创新能力。
还需要提供政审材料。
教师应提供自愿接受政治审查的书面申明，并提供政审材料。
政审材料是教师资格认证的重要内容之一，通过政审材料可以了解教师的政治表现和政治素养。
综上所述，教师资格认证所需的材料主要包括身份证明、学历证明、教育教学经历证明、教育教学活动表达能力证明和政审材料。
这些材料的准备充分与否将直接影响到教师资格认证的结果。
因此，教师在准备材料时应慎重选择，确保材料真实、完整、有效，以确保顺利通过教师资格认证。
教育科研——教师专业化发展的必由之路
1、课题有哪些类
从课题的级别来分： 国家级课题、省级课题、市级课题、区 级课题、校级课题（五级课题）
课题的级别与课题的质量 基层教师呼唤“个人课题”。
教育科研——教师专业化发展的必由 之路
从课题的性质来分： 规划课题、非规划课题。
“规划课题”是教育行政部门委托教育 科研部门进行立项、管理、指导、鉴定、 评比、成果推广的课题，带有“行政性”。
对教育经验进行分析研究，进行深加工，是 教育科学研究的一条捷径。
洋思中学的“先学后教，当堂训练”； 南京的“赏识教育”。
教育科研——教师专业化发展的必由 之路
3、课题方案怎么制订
“良好的开端等于成功的一半”。 在课题研究上，好的课题方案形成了， 课题真的成功了一半。制订课题方案的 过程本身就是教育科研的过程，而且是 极其重要的研究过程。
教育科研——教师专业化发展的必由 之路
“十五”期间，是南京市教育科研高速发 展的时期。全市拥有：
国家级规划课题14项（名列全省第一）； 省级规划课题120项（名列全省第一）； 市教育局规划立项课题485项（含规划立 项课题412项、重点招标课题22项、师德招 标课题12项、课程改革专项课题40项）。
抓住具有重要性和必要性的教育目标， 分析实施过程中的困难，寻找解决的办法， 预示研究的结果，就可以作成研究课题。
大到教育目标，小到课程目标，都应该 是我们教育科研的重要对象。
教育科研——教师专业化发展的必由 之路
从国外的教育看，瑞士的“规则教 育”、德国的“善良教育”、日本的“生 存教育”和最近的美国的“德育”等，都 是针对教育目标进行的教育。
教育科研——教师专业化发展的必由 之路
1898年，加里埃尔、康佩尔还这样认为： “教育是唯一尚未运用科学方法的科学领 域。”这应该是一大进步，他已经认为教育 是科学领域，只是还没有运用科学方法而已。 随着科学的发展，使得许多事实能够在不被 破坏的情况下得到成功的、科学的处理和分 析，教育事实和教育情境也就逐步进入科学 分析的范围，教育科学研究开始萌芽了。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师个人行动计划：教师专业化发展的一个重要课题
现代教 师的工作 职能 出现 了深刻 的变化 ，这 种 变化极大地提高 了教师劳动的复杂程度和创造性质 。 教师不但要 具有相应 的教学实 际能力 ，同时还要 具 有课程设计的能力 ，这种变化 给教师提 出新 的要求 ， 也 面 临 更 大 挑 战 。 教 师 劳 动 的不 确定 性 、双专 业 性 、 更强 的利他性 、复 杂性 、生 活性 、经验性 以及 教师 来源 的局限性 ．使得 教师专业化 颇显艰难 。通过 调 查发现我国 当前教 师专 业化进程 中存在 以下几个 方 面 的 问题 ：
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维普资讯
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教 师个 人行 动 计 划 ： 教 师专业化发展 的一个重要课题
湖北 第 二师 范 学 院 教 育 与 了教师 专业化 的重要 方 面。教 师在 积极转 变观念 的同时 ，主动制定教师 个人 行动计 划 ，保持 一种持 续的探 索意识和学术敏 感力 ，提 高 自我素 养和 专业能力 ，促进 学术视 野和学术能力 的扩 展 ，从 而获 得 真 正 意 义上 的教 师 专 业化 发 展 。
未来 专业发展 的规 划意识 ，这部 分包括对 未来专业 素养需求 的分析 、对 自己专业发展 的重点 确定 、对 自己专 业发展结 果水平 的预计 等内容 。但 在实 际的 教 学 实 践 中教 师 自我 发 展 意 识 无 论 是 对 过 去 、现 在 及 未来 都显得很 缺乏 ，常常认 为只要 掌握 了成 功教 学 的知识 就是专业 发展 ．却忽略 了将一般 理论 和个 人 的情 感 、知识 、观念 、价值 、应 用场景 相融合 的 过程 。由此导致部分教师对 自身专业发展意识淡 薄 ， 对职业规 范 、周期 及专业 发展规律 、价值 等认识不 清 ，有 些 则 认 为 教 师 职 业 本 身 不 具 有 明显 的 专 业 性 ， 教 学 带 有 主 观 性 和 不 确 定 性 ， 依 赖 经 验 程 度 较 大 ， 教 师的专业 发展应顺 其 自然 ，仅把 自己定位 于”教 书 匠”的角色 ，这 与现代 教育所强 调 的专业 要求有 一 定 距 离 ，离 ”专 业 的 教 育 家 ” 和 ” 研 究 型 教 师 ” 的要 求 差 距 更 大 。
教师专业化发展的重要途径
教师专业化发展的重要途径：1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。
首先是漫长性。
教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。
其次是生长性。
教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。
2、教师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。
教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
教师专业发展需要反思型教师。
反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。
从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。
促进教师实现专业化发展的有效途径
促进教师实现专业化发展的有效途径作为现代社会发展的核心力量之一，教师的专业化发展显得尤为重要。
然而，在当前的教育领域中，教师的专业化程度与教育事业的要求还相差甚远。
因此，为了促进教师实现专业化发展，需要探寻一些有效的途径。
1.开展教师专业发展培训专业发展培训，可以让教师接受更为系统化和专业化的知识技能培训，以更好地适应社会和教育发展的变化。
这些培训可以包括师德与教育法律政策的培训、课程设计和教学设计方案的训练、教学方法与教学战术的训练等。
当然，短期的教师专业发展培训仅仅只是其中的一个方面，长期的发展与学习则是教师实现专业化的关键。
2.提供专业学术支持与资源教师的专业化离不开学术上的支持，这就要求学校和管理部门加强对教师的资源和支持。
学校可以为教师提供开展专业发展的重要支持，例如期刊文献、研究资源、研究经费等方面，让教师能够接触最新的教育发展动态，以提升专业水准。
3.推进教育信息化在现代教育发展中，教育信息化已经成为一个趋势，让教育变得更为高效、便捷和有效。
教师应在这一方面有所准备和积极提升自己。
教育信息化给教师们提供了更多的教学资源，补充了通过练习来达到教学目标的方法的空白。
不论是在课程设计过程中，还是在教学过程中，教育信息化都可以为教师提供强有力的支持，使其能够更为敏捷地应对不断变化的教育环境。
4.构建教师发展评价体系构建教师发展评价体系可以帮助教师将教学过程中的成果反映到评价体系之中，从而更好地激励教师发挥其专业化的优势。
教育部力推的2019年《基础教育基本国情报告》指出，“通过严格有效的教师考核，可以在背后促进学校教学水平的发展”。
在此基础上，建立和完善教师教学评价体系，将评价结果与教师发展相结合，鼓励和激励教师发展自身的专业化，从而为教育事业做出更大的贡献。
总之，教师专业化发展是教育事业和教育发展的重要一环，促进教师实现专业化发展的途径有很多，但其基础和目的都是为了提高教师的教学水平和专业程度，为学生提供更为优质的教育服务。
教师专业化发展历史进程
三、幼儿教师专业化的发展方向
1、提高专业化水平
提高幼儿教师的专业知识和技能是实现专业化发展的基础。为此，应鼓励幼 儿教师参加职前教育和在职培训，学习儿童心理学、教育学等专业知识，提升教 学水平和教育能力。
2、增强职业认同感
提高幼儿教师的社会地位和待遇，增强他们的职业认同感和归属感，有利于 稳定教师队伍，减少流动性。政府部门和幼儿园应加大对幼儿教师的宣传力度， 肯定他们的价值和贡献，提高教师的自豪感和使命感。
结论
本次演示对教师专业化发展研究进行了系统梳理，总结了当前研究现状、成 果及不足。研究发现，虽然现有的研究方法多样且具有一定成效，但仍存在主观 性、数据收集难度等问题。在影响因素方面，教育政策与制度、教师教育机构与 培训体系、学校文化与领导力以及教师个人素质与动机等因素均对教师专业化发 展产生影响；在促进因素方面，
3、推动持续发展
幼儿教师专业化发展是一个持续不断的过程，需要教师在实践中不断学习、 反思和进步。应建立健全幼儿教师职业发展体系，提供专业化的职称评定和晋升 渠道，激发教师自我发展的积极性和创造力。
4、促进与家长的有效沟通
作为幼儿教育的重要合作伙伴，家长对幼儿教师的专业化发展起着至关重要 的作用。因此，幼儿教师应加强与家长的沟通，赢得家长的支持和理解，同时向 家长传递科学的教育理念和方法，提高家长对教师专业化的认识和信任。
(1)教育政策与制度：教育政策与制度是推动教师专业化发展的重要保障。 相关研究表明，完善教师教育制度、制定教师职业发展规划、建立教师专业标准 等措施，有助于促进教师专业化发展。
(2)教师教育机构与培训体系：教师教育机构与培训体系是培养和提升教师 专业素养的重要途径。文献表明，教师教育机构与培训体系在提高教师专业技能、 促进教师专业化发展方面具有积极作用。
教师的专业化发展
教师的专业化发展教师是教育事业中最重要的一环，他们的专业化发展对于教育事业的发展至关重要。
教师的专业化发展是指教师在教育教学方面的知识、技能、态度和价值观等方面的不断提高和完善，以提高教育教学质量和水平。
教师的专业化发展是一个长期的过程，需要教师不断学习、不断实践、不断反思和不断提高。
教师的专业化发展需要具备以下几个方面的条件：一、教师需要具备高度的教育教学素养。
教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够熟练掌握教学方法和技巧，能够根据学生的不同特点和需求，制定出适合他们的教学方案和教学活动，能够有效地促进学生的学习和发展。
二、教师需要具备良好的教育教学实践经验。
教师需要在教育教学实践中不断积累经验，不断总结经验，不断改进教学方法和技巧，不断提高教学效果和质量。
教师需要在教育教学实践中不断探索和创新，不断适应教育教学的新变化和新需求，不断提高自己的教育教学水平和能力。
三、教师需要具备良好的教育教学研究能力。
教师需要具备独立开展教育教学研究的能力，能够根据教育教学实践的需要，开展教育教学研究，探索教育教学的新理论、新方法和新技术，不断提高自己的教育教学水平和能力。
四、教师需要具备良好的教育教学管理能力。
教师需要具备良好的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教育教学活动，能够有效地协调和沟通教育教学中的各方面关系，能够有效地解决教育教学中的各种问题和困难，不断提高教育教学管理水平和能力。
教师的专业化发展需要不断学习和不断提高。
教师需要不断学习新的教育教学理论和新的教育教学技术，不断了解教育教学的新变化和新需求，不断提高自己的教育教学水平和能力。
教师需要不断反思和不断改进自己的教育教学方法和技巧，不断提高教育教学效果和质量。
教师需要不断与同行交流和合作，不断分享教育教学经验和教育教学成果，不断提高教育教学水平和能力。
教师的专业化发展需要教育部门和学校的支持和帮助。
教育部门和学校需要为教师提供良好的教育教学环境和条件，为教师提供良好的教育教学资源和设施，为教师提供良好的教育教学管理和服务，为教师提供良好的教育教学培训和发展机会，不断提高教育教学水平和能力。
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教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。
我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”。
这种模式与已往的模式（学校要求——学校组织学习——教师实践——总结）相比，更具有主动性、针对性、研究性，是现代教师成长的一种理想模式。
在这一模式中，自我反思和制定规划是两个比较新的内容。
关于自我反思，研究和实践经验已有很多；而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践还都比较少，本文结合我们在实验学校（北京朝阳区垂杨柳学区）的经验，对此问题作一些探讨。
◆教师专业发展需要发展规划的指引教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。
具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。
教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的。
1．规划对人的发展与成长具有指导作用。
“凡事预则立，不预则废。
”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。
因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。
而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。
2．制定与实施规划可促进教师的反思与行动。
对实验学校教师的访谈表明，大多数教师认为，制定专业发展规划对自己是有帮助的。
(1)促使自己认真分析自己，促进了反思。
(2)使自己有了专业发展的紧迫感。
(3)促使自己不断寻找自己在学区、全区甚至全市教师中的位置，不断激励自己。
(4)规划对自己的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，减少了行动的盲目性、随意性。
3．动态的规划能满足教师不断发展的需求。
有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化”。
我们认为，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。
首先，尽管社会和教育事业不断变革，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。
其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。
中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位)则较具体。
注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。
最后，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的，而是动态的。
如果客观条件变化比较大，我们就需要对计划作出修正和调整。
◆教师专业发展规划包括哪些内容教师的专业发展规划有多种形式。
从时间上区分，有几个层次：长期规划(10年左右)，中期规划(3—5年)，短期计划(年度计划、月计划和日计划)。
前两种是长计划，后两种是短安排。
短安排比较容易制定，中长期规划则难做。
我们这里集中谈中期规划。
中期规划主要包括3大部分内容：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。
二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。
每个人的情况不同，定位和目标也应该是有差异的。
三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。
◆如何制定合理有效的教师专业发展规划1．要学习教师专业发展的理论。
教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况，而制定的具体的行动方案。
如果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简单，失去它的指导意义。
实验学校的教师对此很有体会。
他们阅读了《教师专业化的理论与实践》《教师的成长与发展》等书籍，学校领导又就专业发展计划的框架(对专业发展的认识，对自我专业发展情况的分析，专业发展目标，专业发展措施)进行辅导讲座，使教师清楚要从哪些方面去设计自己的规划，减少了做计划的盲目性，提高了制定计划的效率。
2．要分析专业发展的需要。
教师发展归根结底是为学生发展服务的。
因此，教师在哪些方面去发展，必须了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。
比如：有的教师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握，就提出了学习心理学，把握学生心、理的发展目标。
教师发展的重点，应放在教育教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践的改善上，而不是单纯围绕自己的知识结构而读书、学习、培训。
此外，教师制定规划时，还应该考虑学校的发展规划。
不同的学校在发展阶段、任务、特色、问题等许多方面都是有差异的，这就决定教师在不同学校的发展重点也有差异。
3．要有动态计划观。
根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。
4．学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用。
同一学校或教研室的教师的发展是有共性的，因此在制定计划的过程中，也应该发挥集体的作用。
具体说，学校领导可以介绍学校的发展规划和思路、对教师的希望，可以对规划的内容和制定的方法提供一定的指导；教研组可以通过研讨的形式，相互启发，深化对发展中的一些问题(比如发展模式和发展策略等)的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组共同的活动，这样可以大大减少教师规划与学校规划、教研室规划之间的矛盾和冲突。
5．制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫。
计划重在落实，也难在落实。
计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。
学校要根据教师的发展规划，从中发现教师的需要，创造条件，帮助教师实现发展目标，进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。
比如：给教师有针对性地安排帮助者，邀请专家指导教师，留出一定的自由发展时间，组织一些有意义的专业发展活动(作课、研讨等)。
◆如何评价教师专业发展规划从内容上评价一个发展规划做得如何，可以通过下面8个方面去考虑。
如果对这些问题的回答是清楚的，则说明计划是有深度的，是可行的。
1．自我认识的结果：对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识？对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识？对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估计？对自己的教学情况，反思出了什么问题没有？2．自我认识的方法：在对自己进行认识与分析的过程中，借助了什么手段(比如心理测量、作品分析等)？借助了哪些人的帮助(特别是是否参考了学生的意见)，还是仅仅是自我评价？3．对发展环境的分析：对当前教育发展的需要是否清楚？自己在教育发展中可以做点什么对学校的特点和需要是否清楚？对学生的发展需要是否清楚？如何正确对待自己的工作和生活环境？4．目标定位：对现代教师应该扮演的角色是否清楚？对教师发展的目标、类型、水准等是否有比较清楚的认识？自己要成为一个什么样的教师？这样的教师具有哪些特点？5．发展阶段：计划是否包含有关发展阶段的认识？是否明确自己所处的阶段？是否明确今后一个阶段自己要解决的主要问题和矛盾是什么？6．发展模式：是否有发展模式的思想？自己按照什么样的轨道、模式来实现自己的发展？是纵深发展，还是横向发展？是“串行”，还是“并行”？等等。
7．发展活动：采取的措施中，包含有哪些专业发展的活动(参加培训、读书、网络、馆摩、考察等)？这些活动(内容、形式等)对于解决自己的发展问题是否有效？采取了什么有效的发展策略？8．发展条件：发展计划中，是否有关于时间和资金的“预算”？这些预算是否可行？实现专业发展目标，需要哪些条件和外部的支持？哪些条件已经具备，哪些还不具备？能否通过努力创造出符合需要的条件？1/1 我是山东的一位教师，偶尔路过茉莉老师的思想会客厅，有感于各位关于教师专业成长的模式的探究，引发了我对自己20多年专业成长回顾与反思，我认为，教师的专业化发展，最初是由最质朴的生存目标的外在驱动，如职称或生存环境的改变需求，到自我发展目标的自主冲动，再到成功创造目标内化理性行动的渐进过程。
这是我个人的专业成长体会。
而且我个人认为，这个过程是漫长的，充满变数的，但有一点，就是一个有理想的教师，会不断调整自己的专业发展目标，并坚持想着目标奋勇前进，在方向纬度上坚持才是最重要的。
我以初中学历参加工作，最初当山村学前班的代课教师时，曾规划要当小学老师，一位小学资深老师认为我有点妄想，我当小学民办教师时，曾经计划想当一名初中的优秀教师，有人曾说我不知天高地厚，我当初中老师，曾不小心扬言要当县级骨干教师，招来了不少善意的嘲哂，我当高中老师时，曾制定了自己的“十年发展规划”，争取作一名“学者型教师”，我的人生规划写在日记本里，但不幸被发现又被人开心地朗读并被人愉快地不屑，我曾经为别人的认为、说、笑、哂、不屑而自卑，以为自己的目标是错误的，也在成长的回环徘徊中迷惘过，也疲惫地怀疑过自己是否有成功的可能。
但当我在目标的召唤下一路走来，在人生秋季的“名师”、“特级教师”“全国优秀教师”等许多光环下忽然发现，我的专业发展固然与学校和领导同事的支持坚持分不开，但也遇到了不少的阻力，我觉得，如果教师在发展进程中只要意志不坚定，计划再正确也难以实现目标。
所以我认为，教师专业化发展的最重要一环，是自己要坚持，坚持，再坚持，离开了焚膏继晷的坚持，教师的专业发展规划，是很难实现的。