《圆周长》评课稿6篇
圆的周长教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校数学组于近期开展了一次以“圆的周长”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何有效提高“圆的周长”这一教学环节的教学效果。
以下是本次教研活动的评课稿。
二、活动概述本次教研活动分为三个环节：课堂观摩、教学研讨和总结反思。
1. 课堂观摩本次教研活动共观摩了两节“圆的周长”教学课。
两位教师分别以不同的教学风格和教学方法，展示了如何引导学生探究圆的周长及其相关性质。
2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了教学研讨。
大家针对两节课的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了深入剖析，提出了许多有益的建议和改进措施。
3. 总结反思在总结反思环节，教研组长对本次活动进行了总结，并提出了以下要求：（1）教师要充分了解学生的认知水平，合理设计教学环节，激发学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的探究能力，引导学生主动参与课堂活动。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
三、评课内容1. 教学内容两位教师对“圆的周长”这一教学内容进行了充分挖掘，既注重了基础知识的教学，又关注了学生能力的培养。
在课堂教学中，教师们通过引导学生观察、操作、探究等活动，使学生逐步掌握圆的周长及其相关性质。
2. 教学方法两位教师采用了多种教学方法，如直观演示、小组合作、探究式学习等，使课堂氛围活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。
以下是两位教师的具体教学方法：（1）教师A：以直观演示为主，通过实物展示、多媒体课件等方式，让学生直观地感受到圆的周长。
（2）教师B：以小组合作探究为主，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
3. 教学效果从课堂观察和教学研讨情况来看，两位教师的教学效果良好。
学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。
以下是两位教师教学效果的亮点：（1）教师A：通过实物展示，让学生直观地感受到圆的周长，提高了学生的学习兴趣。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇一」复习课它既没有新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成就感”。
但是听了陆老师执教的《平面图形的复习课》一节课，让我们受益匪浅。
这节课陆老师以一句“生活中的图形无处不在，那么其中哪些是我们学习过的平面图形呢？”引入，使学生充分体会到数学与生活的紧密联系。
让学生说出学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆），以及各图形面积的推到过程，老师只是在学生讲解时出示相应的图形面积推导的多媒体动画，让其他学生更好的回顾。
体现了课堂是以学生为主体的。
小组活动要求以小组为单位，将课前剪好的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆，贴在大纸板上，形成知识网络，既调动了学生的学习兴趣让乏味的复习课充满活力，又加深了学生对知识点的理解。
在练习设计上形式多样，既有基础练习，又有拓展练习，既重视数学知识的练习，更重视数学知识在实际生活中的应用。
特别是最后一道题：这是学校校园平面图！在这道题讲解中陆老师巧用电脑，让学生在画图板上通过对图形的切割重组，更好的理解，让数学知识与实际应用互相结合，这既有利于知识的巩固和内化，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。
总之，陆老师的课前准备充分，课上合理分配时间，把握重点，突破教学难点，让学生不仅参与到学习活动中，更是以学生为之主体。
是一节很成功的示范课。
当然，我们的老师的课都不可能达到100%的完美，所以就这节课个人有以下几方面意见：周长和面积公式的推导是平面图形的一个重点，本节课却没有提及周长，应该让学生明确知识的形成，以便更好的掌握与运用知识。
课堂中运用几何画板过程中环节过渡不够自然，以后有机会老师和学生应多运用。
小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿「篇二」1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。
2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体。
【优质文档】圆的周长评课-范文模板 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==圆的周长评课篇一：圆的周长评课稿圆的周长评课稿数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。
在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。
对这节课我有这样的一些感受：1.课前深入预习了课前先预习要学习的内容，因为圆的周长,圆周率及其计算公式是概念性,结论性知识,学生容易自学掌握。
同时要求学生自己测量出它们各自的周长和直径。
然后课上再集体交流，学生能自己说出本节课所学习的知识点，说明他们实际对这节课的知识已经有了一定的认识，从而去培养学生善于发现问题、敢于提出问题的学习品质。
2.从旧知识的迁移中掌握新知。
教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念及如何求出远的周长，教师从如何求长方形的周长、正方形的周长过渡到什么是圆的周长，如何求圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义，求圆的周长就是求围成圆的曲线的长。
3. 运用多媒体在理解圆的周长和圆周率意义的过程中，循序渐进，利用课件演示“绳绕法”、“滚动法”来测量圆的周长，揭示圆的周长与直径的关系。
使得观察操作中学生不太容易掌握的知识可以利用课件清楚、直观地展现出来，学生易于接受。
4.练习设计目的明确，层次清楚。
通过预习、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。
教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计了一定数量的练习题，这些题能很好的抓住新授内容的重、难点，有效的对新知加以巩固，有利于学生对新知准确而清晰的把握，同时也联系实际问题学生的生活经验，体现了“学数学，用数学”的教学观念。
六年级上数学评课稿圆的周长_人教新课标
《圆的周长》评课稿本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。
有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
《圆的周长》评课稿五年组
《圆的周长》的评课稿张明本节课的重点是圆周率的得出，教学这一部分内容时，教师设计了如下几个步骤：（1）引导学生猜测圆的周长与什么有关；（2）通过比较几个圆的周长、直径的长短，验证学生猜测；（3）引导学生猜测圆的周长的直么的倍数关系；（4）通过测量、计算等，进一步探究圆的周长与直径的倍数关系。
课堂上，教师引导学生一步步地自主地学习，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生的创新意识，培养了学生的动手能力。
2.运用数学思想方法，传授知识，培养能力长（正）方形周长的知识是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中教师引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了知识的迁移。
教学过程中，圆的周长的测量用了几种不同的方法，共同之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想，渗透了辩证唯物主义的启蒙教育。
在探究圆的周与直径的倍数关系时，教师始终把设想与验证紧密地联系在一起，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了观察、比较、推理的能力。
3. 运用现代教学媒体，优化结构，提高效率这堂课在南京市小学教育工作会议上进行示范教学后受到一致好评。
大家认为，这堂充分发挥了现代教学媒体的优势，充分体现了学生在学习过程的主体地位，在更新教学观念上先行了一步，在课堂教学结构的改革上有一定新意，是一堂不可多得的好课。
《周长的认识》评课稿李劲辉贾老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。
所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。
具体地说，这节课有以下几个方面的亮点：一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。
本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。
周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。
青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
青岛版小学数学六年级上册《圆的周长》评课稿
圆的周长評课稿
今天我看了李教师《圆的周长》的课堂实录。
在整个教学过程中，我认为李老师的教态自然、大方、和谐。
语言形象、生动、流畅，普通话音准好。
给人的感觉她不像是一个教师，而是一个优秀的导游，引导学生在知识的海洋中遨遨游。
在整个教学过程老师始终能够应用“先学后教------以学定教”有效教学规律，创设情境，激发兴趣，认识圆的周长；充分感知，理解圆周长的意义；合作交流，探究新知，发现规律；即使反馈练习，解释应用知识；指导学生自主总结，和谐整合。
在有效的时间和空间，组织、引导学生主动探究新知，使学生从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。
同时应用多种教具和多媒体教学手段，有效提高了课堂教学效果。
老师《圆的周长》整个教学设计闪光点是注重体验，让学生在动手操作中建立知识架构。
体现在：
1、一开始让学生摸一摸，既复习“周长”概念，也在在操作中真实体验圆周长是曲线这一特殊特征，不等同于已经学过的平面图形那样可以直接利用工具进行亮度，把矛盾引发出来，激发学生对学习的兴趣。
2、通过学生演示怎样得出圆的周长（尺子固定，滚动圆；用绳子绕圆的一周等），至于黑板上已画好的圆，用绳子来量就出现各种困难再次引发矛盾的出现，再次激发学生的求知欲。
3、小组合作活动环节，通过量学具有关圆的直径、周长，求周。
圆的周长.评课稿
《圆的周长》评课稿大湾乡中心小学——母慧霞本节课教学的课题是《圆的周长》借助学生已有的学习经验，从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了教学要求。
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
“你知道哪些关于圆的知识呢？”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。
有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
小学六年级数学上册《圆的周长》评课稿一
小学六年级数学上册《圆的周长》评课稿一1．简单而富有内涵的引入余老师原先的引入是从一则广告开始的，香飘飘奶茶一年所卖出的杯子有3亿多，接起来能够绕地球赤道一周。
看广告、说周长、找关系、再化繁为简，如此引入有三个好处：一是激发学生学习爱好，学生看到广告进入课堂，专门新奇；二是从地球赤道整个庞大的圆回到纸上的小圆，要研究大圆的周长和直径的关系，我们先从小圆开始研究，这确实是华罗庚所说的化繁为简的思想方法；三是生活中的一样实例差不多上先测量出周长再求直径，比如，测量一棵树的直径，确实是先量出它的周长等，那个广告也是先有周长，我们再来探究赤道直径是多少。
有三个这么明显的优点，什么缘故会弃而不用呢？因为它有一个庞大的缺点，那确实是时刻！整个过程大约用了10分钟，才进入新课探究周长和直径的关系。
一个缺点把所有的优点都掩盖了，因此，余老师改成下面的引入。
先出示一个一般三角形，问它的周长在哪里，要测量什么，如何运算？再出示一个正方形，也是问同样的问题，最后再追问：什么缘故只要测量一次，正方形的周长时边长的几倍？最后在出示圆。
这种引入的优点是什么呢？一是从平面图形的周长引入，和前面所学的连成一条线，形成知识系统；二是这节课的一个内在线索是探寻圆周长和直径的关系，那个比值是一个固定的数！正方形正好具备了相似的关系，正方形的周长时变长的4倍，也是一个固定的数；三是时刻，前后不到3分钟！因为课的导入追求迅速、高效，因此余老师采纳了第二种方法导入。
2．自发而科学严谨的探究关于课堂当中的操作，大多数是教师的指令行为，老师说做什么就做什么，学生全然不明白老师什么缘故要我们这么做！在本节课中，余老师通过巧妙地问题设计，引导学生自发的进行探究，"这两个圆，哪个圆的周长比较长？""圆的周长和什么有关？""如何样研究它们之间的关系？""如何样测量圆的周长？"每个问题都通过精心设计，逐步引起学生探究的欲望，明确了操作的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《圆周长》评课稿6篇《圆周长》评课稿6篇《圆周长》评课稿1在秦xx老师执教的《圆的周长》一课当中，老师的主导地位，学生的主体地位，小组合作学习，等新课程理念都得到了很好的落实和体验，具体总结有如下几点：1、创设情境导入新课，让学生建立了圆的周长的空间观念。
教师通过开课时让学生复习周长的意义，并指出封闭图形的周长，摸一摸圆的周长，书空圆的周长，加深了学生对周长的理解和认识，直观地建立了圆的周长的空间观念，激发了学生的学习兴趣，为学生研究圆的周长的计算打好了基础。
2、课堂中学生的学习交流有时效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在学生认识了圆的周长后，教师让学生先思考怎样测量圆的周长，讨论圆周长的测量方法，再让学生交流自己想出来的测量方法，学生汇报了线绕法、滚动法量圆的周长，这时教师让学生进行小组合作，用自己喜欢的方法测量圆形物品，在合作操作的过程当中，分工明确，有记录员，计算员，操作员，汇报员，合作学习的效果好，教师走入学生当中进行必要的巡视和辅导。
3、自主探索，建立模型，学生亲自经历了圆的周长公式的推导过程。
让学生猜测正方形的周长与它的边长有关，观察这些圆，让学生猜一猜，圆的周长与它的什么有关，学生在进行了猜测后进行推导，探讨圆的周长和直径的关系，让学生分组做实验，拿出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。
学生观察数据，通过计算对比发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。
从而得出，圆的周长与它直径的关系，突破了本节的难点。
教师先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用式子表示：圆的周长÷直径=圆周率（π）。
再介绍π的读写法，同时指出：圆周率是一个无限小数，小学阶段取它的近似值为3.14。
然后再让学生推导圆的周长计算公式，公式的推导直观，简单明了。
再引导学生讨论：求圆的周长必须知道哪些条件，推导圆周长公式C=πd、C=2πr，通过思考、探索、分析、发现并总结规律，使学生学会了圆的周长的计算方法。
4、练习设计有针对性。
在这一程序上教师主要设计了基础练习、综合练习、开放练习及解决课始问题等不同层次的练习题，促进了学生从不同角度练习，巩固所学知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。
5、不足之处：教师的语言还不够精炼，提问还缺乏艺术性。
《圆周长》评课稿2一、优点本节课，能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即长方形和正方形的周长迁移到圆的周长的理解，并通过学生动手测量、小组合作，让学生亲身经历探寻周长与直径的比值规律的过程，从而运用不完全归纳法来探寻周长公式。
充分发挥了学生的自主性和探究性。
1、教学思路清晰，教学设计有层次这是一节平面图形的计算课，其中有公式的推导，也有结论的应用，整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对圆的周长的理解和公式的应用，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重难点把握准确，这样的设计符合学生年龄特点和认知规律，体现以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、注重小组合作，自主探究教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
在小组探究中教师的要求说的明确而简要，对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用，避免了小组讨论流于形式的现象。
3、关注学生，师生关系融洽课堂上教师通过对学生所展开出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平，整堂课对于学生漂亮的发言，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感，对于回答不出或回答不完整的学生，给予启示和引导，增强学生学习的信心。
二、不足之处本节课教学中，由于学生数学基础较差，思维能力和语言表达能力较弱，所以教学中引导、点拨时语言不够精炼，课上对学生的回答未能全面给予适当的回馈，圆的周长的概念教学不扎实，在今后教学中，应该进一步加强。
《圆周长》评课稿3本节课的教学设计是通过复习正方形、长方形周长的知识，引入圆的周长。
余老师让学生自主探索测量圆的周长的方法，请学生说说他们的测量方法，并演示。
有：滚动法，绕线法。
余老师的这种教学方法符合新课标的要求，让学生参与老师的教学活动。
不过建议学生上台来演示效果会更好。
接着学生分组动手测量手中圆的周长（用上述的方法），这加强了学生的动手及合作能力。
周长直径周长除以直径的商（得数保留两位小数）c d33cm 10cm 3.3048cm 15cm 3.2026cm 8cm 3.2531cm 10cm 3.10圆的周长÷直径=圆周率（π）圆的周长总是直径的3倍多一些。
让学生自己动手做，印象更深刻。
然后再引导学生从公式中得出圆的周长的计算公式：圆的周长=圆周率×直径C=πd=2πd余老师的练习设计有新意，针对性强。
课堂有老师的指导，学生的练，师生的互动体现较充分。
不过创设问题情境可更好些。
这节课余老师能理顺知识脉络，很好的结合本班学生的实际情况进行有效的课堂教学，充分的了解本班学生的原有知识，抓好课堂知识的落实，做好口头说理和笔练相结合。
不过对于余老师的这节课也有两点建议：1.设计有深层次的练习题，加深对知识的理解；2.多联系生活实际，运用我们所学的知识解决问题。
《圆周长》评课稿4生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育．它的深层意义是，以生命为本．生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。
所以生本教育强调学生是教育的真正主体。
生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育。
不利于学生创新思维和创新能力的培养。
改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”。
课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流．使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。
这次太仓教培研中心组织我们见习期教师观看了一堂精彩的生本课《圆的周长》，看完后，感触很深。
从本课教学中可以看出来，虽然圆的周长这个知识点对于五年级的学生来说十分深奥，但是孩子们还是学的津津有味，老师没有直接介绍各个知识点，全靠孩子们在交流中获取知识。
虽然孩子有些表达不够准确，但却丝毫不影响孩子的学习热情和学习效果。
为什么会有这样子的效果呢？我觉得主要是以下几个方面。
一、前置性作业《圆的周长》这节课是以前置性作业的交流展开教学的。
前面对圆的半径、直径、圆心等一些基本知识，老师是让学生自己讲，全班同学发言补充，学生回答的头头是道，而且有个同学竟然能指出：在同一个圆中，直径的长度是半径长度的2倍，丝毫没有差错，这就说明学生在课前已经对这部分知识做了很透彻的理解了！看来，前置性作业的布置是收到了很好的效果的！本节课中我罗列了下邹老师布置的前置性作业的内容：1、介绍圆的相关知识。
师：“昨天老师呢请大家回去剪了三个大小不同的圆，那么现在请你把这三个圆的其中一个圆拿出来，向大家介绍一下相关的我们学习的知识。
”2、什么叫做圆的周长。
3、寻找求圆的周长的方法。
4、研究周长于直径的关系。
5、介绍圆周率π。
这些内容基本涵盖了本课的所有知识点。
前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
邹老师的前置性作业显然量比较多，但是从课堂上学生的表现来看，显然学生愿意去做，并且让我感觉到他们乐在其中。
我觉得主要原因是孩子的本体性被问题（或者说是疑惑）激活了，正如郭思乐教授说：“因为有了主动追求的特质，儿童可以自己完成其提升的核心部分。
”亚里士多德也曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
这些孩子们因为疑惑，他们通过观察、实验、搜集资料等等活动形式在帮助自己解惑，而我也一直认为，学习数学最重要的不是知识点，而是这些知识点背后的数学思想文化方法。
前置性作业使学生像个小小科学家一样地去想办法解决自己所面临的一个个问题，实在太棒了。
二、小组建设在这节课中，老师注重让学生自主学习、合作探究测量圆的周长，然后让学生根据测量的结果研究周长与直径的关系，效果非常好。
整个过程，学生小组合作非常有序、实在。
我想，学生能这样有序而且有效的进行合作探究，肯定与老师平时的合理分组训练分不开。
下面我也说说对于小组建设的一些想法：1、建立合作小组。
为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以4～6人为一组，把全班同学分成若干个小组。
分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。
由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样的'组合更有利于激发学生的创造性和探究性。
组内异质，便于互补；组间同质，便于竞争。
同时，在实施初期最好各小组要有固定的组名，成员相对固定（成熟的小组合作学习习惯形成后，小组成员应是动态的。
可以是小组间男女生的互换或流动，也可以是小组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主体的需要让学生自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
）每人有固定的编号，便于学习的组织。
好的管理。
教师可以用一个手势、一个符号实现有序的教学组织。
如出示1→2、3→4学生立即明白要做什么，如何做。
2、明确职责分工。
如：一人负责检查前置作业、学习情况的；一人负责小组自我评价（课堂秩序、发言、坐姿倾听等）；一人负责合作学习讨论、操作等活动的组织、记录；一人负责小组卫生；一人负责记录等。
不同学科可以由一人担任组长、也可由不同的人担任组长。