初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
作者：宋书趁
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第7期
河南省鄢陵县初级中学 宋书趁
【摘 要】随着新课标的不断改进，科学技术的不断发展，促进了教育事业的不断发展。在初中语文教学的过程中，阅读与写作在其中占据着重要位置，同时也提高了学生的读写能力。为了达到新课标的要求，提高学生的读写能力，需要将“读”与“写”相结合，以读促写、读写结合，从而培养学生的创新能力。本文对以读促写、读写结合的概念进行了阐述，并分享了初中语文以读促写、读写结合教学模式的思想与实践。
【关键词】初中语文；以读促写；读写结合；思考；实践
目前，我国初中语文教学主要是“应试教育”，其阅读和写作在初中语文整体成绩中占据较大一部分，是提高语文成绩的主要部分。所以，在初中语文教学的过程中，教师需要重视对阅读和写作的教学，采用以读促写、读写结合的教学方式，培养学生创新能力的同时提高学生的读写能力，从而提高教师的教学效果。
1.以读促写、读写结合的概念
“以读促写、读写结合”从字面的意思来讲，就是利用阅读促进写作，从而促进阅读和写作的有效结合。所谓读写结合，主要就是将语文课本视为语言载体，从课本内容处发，对写作进行设计和联系，从而达到以读促写、以写带读的要求。
在新课标环境下，对初中语文的教材进行了改编，其中包含了四大方面：阅读、写作、口语交际以及综合性学习，每个单元的阅读部分均具备话题、情感以及写作特点等共同点，然而写作训练也是通过对“阅读”共性进行分析。所以，以读促写、读写结合的教学方式符合新课标的要求。
2.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
“读写结合”的教学方式在初中语文教学中具有重要作用。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系”；“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就证明读写结合教学方式是初中语文发展的必然趋势。
但是，由于受到传统教学观念的影响，在目前初中语文教学过程中，其教学方式比较单一，教学内容比较枯燥，读写结合的教学方式并没有得到广泛应用。为了提高学生的读写能力，教师需要采用读写结合的教学方式，培养学生的综合能力。
2.1先读后写，重视比较模仿
与小学阶段相比，初中阶段的学生思维逐渐向抽象画迈进。由于初中阶段的学生善于模仿，所以在教学的过程中，教师可以利用仿写，促进读和写的有效结合。由于仿写比较容易理解，其难度较少，因此在学习的过程中能够激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。首先，在阅读的时候，教师让学生文字优美的句子或是有深意的具有摘抄下来，作为以后写作的素材；其次，教师传授写作技巧的时候，可以将名文作为案例，对其写作手法进行分析；最后，教师可以让学生进行仿写训练，利用自己收集的素材进行写作，提高学生的作文水平。
2.2读的过程中进行想象，重视缩写和扩写
在初中语文教学的过程中，其主要的目的不仅是提高学生的理解能力，还要提高学生的想象力。当学生理解了文章的主要思想之后，可以对其进行改写、扩写以及续写等。
在初中语文教材中，文言文属于难理解的部分，许多学生不明白文言文、古诗词中词句的意思，所以对其不能进行理解。为此，教师可以知道学生对其进行扩写，同时将文言文、古诗词中的内容进行具体的、形象的分析，从而了解作者所要表达的含义，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还能加深学生的记忆，提高学生的阅读水平。例如：《孟子》中“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。”这句诗词对学生来讲比较难理解，教师可以先逐字进行翻译，如：降：下达；苦：形容词作使动用法，使……痛苦；劳：使……劳累；空乏：资源缺乏，即贫困，使……不顺；拂：违背等，通过教师的讲解后，学生自行对词句扩写，将含义翻译出来为：“所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。”这样便能加深学生的记忆，从而提高学生的扩写能力。
2.3加强课外阅读，促进创新写作
兴趣是培养学生学习的主要条件，所以教师需要根据新课标的要求，采用多种多样的教学方式，激发学生学习的兴趣，提高学生阅读和写作的欲望。当学生提高了学习的积极性时，教师就要给予学生鼓励，在读懂原文的基础之上，与自身的实际生活相结合，从而提高学生的创新能力，培养学生的阅读思维和写作能力。例如：教师在讲解《母亲》一文时，需要引导学生从三个方面入手，即语言描写、外貌描写以及心理描写。通过对文章的阅读分析，使学生了解了本文的主旨以及写作方法。教师在布置课后任务，写一篇2000字关于“亲人”的作文，题目可以是父亲、母亲或是我的亲戚某某等，通过对《母亲》的阅读，让学生有利不少对伟大母爱的感想，同时也让学生了解如何从多个角度对人物进行描写，拓展了学生的视野，从而提高了学生的创新能力和写作能力。
3.结束语
随着新课标的不断改革，阅读与写作在初中语文教学中占据重要地位。教师在初中语文教学的过程中，为了提高学生的语文阅读写作能力，需要采用有效的教学方式——“以读促写、读写结合”。只有这样才能激发学生阅读、写作的兴趣，通过将阅读和写作的有效结合，在教学的过程中，结合学生自身的实际情况，提高了语文教学的效果。教师将以读促写、读写结合的教学模式贯穿于教学课堂，不仅提高了课堂教学的效果，还能加强学生对文章的理解能力，培养学生的创新思维能力，同时提高了学生的读写能力。
【参考文献】
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[3]雷杰.中学语文以读促写教学策略探析[J].学周刊，2015.01:161
读写结合 提高能力——语文教学的实践与体会
警 读写结合 提高能力 语文教学的实践与体会 ◆钟垂兰熊富生 （江西省赣州技师学院） 【摘要】“读是接受，写是表达，在语文教学中，读写是紧密相连的。”特级教师沈衡仲如是说。本文通过探讨读与写的关系，提出读写结合 的重要性，并重点对读写结合的教学实践方法做了综合性论述，希望能对语文教学有所帮助。 【关键词】读写结合语文教学提高能力 一、问题的提出 ２１世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其 是信息技术的日趋激烈，对教育提出了前所未有的挑战。当今全国各地都 把改革和发展教育作为参与竞争的首要对策。我国确定了２１世纪中叶基 本实现现代化的总目标，这对培养和造就新一代人提出了更迫切的要求。 语文教学如何面向全体学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生都能 体验到成功的喜悦和快乐；语文教学如何使学生全面发展，使每一个学生 不仅学习和掌握科学文化知识，而且能在智育、德育、体育、审美等方面都 得到发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展，还具有独创性、独立自 由的个体的人。 二、读与写的关系 语文是用来反映生活并服务于生活的，新课程标准指出：“语文是重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分”、“课文无非是个例子。”阅读是 通过大量的课内、课外阅读，获得大量的信息，认识生活，掌握辨别真假、善 恶、美丑的标准。写作是运用语文反映生活，表达自己的思想，并服务于 生活。 读写结合，第一方面有助于培养学生的阅读能力，在应用中加深对课 文的理解，通过实践把课内的化为自己的知识能力。第二方面有助于提高 学生的写作能力，课文作为写的材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写 作，尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此，只有把读写结合起来教学， 学生才能把阅读能力转化为写作能力，反过来写作能力促进阅读能力的提 高。读写能力在互相促进中得到提高。 三、读写结合的教学实践方法 （一）阅读能力的培养 １．阅读习惯的训练 （１）一读（整体感悟，基本疏通，初见梗概） ①用红笔在生字（含义音字）上方注音。 ②用红笔划出被注释的词语，引起注意。 ③用红笔划出需补充注释的词语。 ④在作者的右侧加［ ］注明时代、主要作品或国别。 ⑤在作者下方补充作者及背景介绍材料。 （２）二读（整体把握，逐句细读，钻研要点） ①在篇名右侧注明文章的体裁。 ②在关键词语下面加圈（宜精勿滥）。 ③用波浪线划出表示文章的中心句子。 （３）三读（整体提高，综合归纳，查练补漏） ①用“ 标出文章大层次。 ②用“？”标明较难理解的句子。 ③简答思考和练习。 ⑧在篇名下方归纳一两条中心要点。 ２．阅读方法的教学 第一，整体感悟：理清思路，体验情景，把握意蕴，品味语言。便于写作 实践。 第二，整体把握：用质疑、分析、讨论的方法开展活动，理解重要句子的 含义，品味重点段落，进行鉴赏、评价。 第三，整体提高：在上述两步的基础上进行专题设计，同时指导学生熟 读、背诵重点篇或段。 ３．阅读练习的要求 （１）掌握精读、略读、浏览的方法。提高阅读速度，讲读课文精读，反复 品味，各方面吸收精华，课内自读课文略读，掌握文章大意，掌握文章写作 特色，课外自读课文及报刊、文摘、文学浏览，掌握基本内容，获取生活 信息。 （２）掌握正确的朗读方法。在朗读中体味作品的情感和美感，培养语 感和积累语言材料，掌握略读、快读的实践技能。通读课文，大体感知课文 内容，理清思路，迅速提取重要信息；精读、默读课文材料，体会和推敲重要 语句的意义和作用，学会从多角度深入解读课文，并深入鉴赏性、研究性 阅读。 （３）在正确理解的基础上。培养阅读速度的能力，要求学生利用假期有 计划地阅读长篇名著。通过多读，培养阅读兴趣，提高阅读能力。为提高写 作能力打下坚实的基础。 （二）写作能力的培养 写作能力包括：审题、立意、布局，运用不同的表达方式。同时体现观 察能力，分析能力，想象、联想能力。 １．写作习惯的训练 阅读不能代替写作，要想提高写作能力，不仅要教会学生正确的阅读 方法。而且要根据一定的规律，掌握正确的写作方法，教会学生，运用语文 反映生活，表达自己的思想，形成阅读和写作之间的“桥梁”。 （１）教会学生掌握材料 写作材料是生活的全部，无所不有，无所不包。主要问题是怎样取舍。 我的方法是通过一件事的记叙；一段景物的描写；一个场面的描写；一个人 物的刻画；一件物品的说明；一个观点的阐述；一段感情的抒发。 （２）在掌握取舍材料的基础上，写出较高质量的文章 写作的任务是写什么？怎么写？这是学生需要掌握的两个基本概念。 写什么比较简单，不管是片断作文、命题作文，出题者都要提示写作范围， 只要能理解题意，都知道写什么。怎么写是重点和难点。 ２．写作方法的教学 （１）根据单元体裁的安排，结合各类文学知识的教学，力求在较短的时 间内学会一种文体的写作方法。集中学习一种文体的写法。 （２）注意区别、比较不同体裁的异同点，在一个单元体裁过渡到另一个 单元体裁时，要及时比较不同体裁的不同点。重点区分记叙和说明，记叙 和议论的差异，再区别描写、抒情和记叙的细微差别。 ３．写作练习的要求 （１）紧密联系教材，学什么写什么，记叙、说明、议论等文体，各年级都 有侧重，适当穿插片断作文，既有随意练习，也有命题作文。 （２）写作练习掌握一个原则：“从简单到复杂，从写片断到写全篇”。抓 住课文的形象，把它作为理解作者思想与感情的凭借。 四、读写结合的启示 读写结合，提高能力的教学实践，让学生在阅读、积累和写作实践中把 握语文的规律，使阅读成为学生个性化的行动，写作实践促使学生在自主 阅读中激活思维，激发情感，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。 这样的教学方法至少有以下四个好处。第一，激发学生对写作的兴趣，不 再把写作当作是苦差使，可在轻松活泼的情景中进行写作。第二，使写作 有一定的情景、目的、对象和场合，有效地杜绝了把写作当做文字游戏的不 正常现象。第三，学生平时苦于写作无材料，阅读和写作的结合，这个问题 迎刃而解。第四，阅读辅写作，写作促阅读，符合语文教育规律，可以大大 提高语文阅读效率，快速提高学生的写作能力，而且终生受益无穷。 ０５／
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍
以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章
教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的
阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会
在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改
在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能
在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。 1.提高阅读理解能力
湛江农垦湖光中学“以写促读”策略在语文教学中的实践研究
湛江农垦湖光中学“以写促读”策略在语文教学中的实践研究
写作和阅读在语文的教学中占领重要的位置,阅读与写作是密不可分、相辅相成、相互促进。在我国的语文教育和发展过程中,读写结合是个经久不衰的话题,有着深厚的历史渊源。然而在现实的教学中,教师往往把这两个部分分离,教师在处理阅读和写作的知识时,一般的教学方式是先进行阅读之后再进行写作,无论是教材教参还是教辅资料,阅读和写作都在处在独立的版块中,造成读写分离,读写效果不理想。人们往往把关注点放在以读促写方面,注重研究阅读对写作的提升方面的探究,却很涉及写作对阅读的反哺作用。细心思忖,究其根源,在于人们在实践和思想观念上走进了“阅读促进写作”所形成的误区,一味强调“以读促写”的重要性。因此,从写作视角探究读写结合是研究的薄弱环节,“以写促读”的研究应运而生。“以写促读”是以阅读教学为目的,按照文本的难点、重点、特点,精心设计具有难度的技巧写作,促进学生通过写的方式帮助完成阅读任务,写作任务的完成提升阅读能力,促使写与读有机的结合起来。运用“以写促读”的教学策略能够活跃课堂气氛,激发学生学习积极性,提升思维力,领会文本深厚内涵。通过实践探究认识到,合理地运用“以写促读”的教学策略能够更好的将人文理念与工具性相互结合,能够不断的提升学生的写作水平和阅读能力。本论文主要分为以下六部分进行研究。第一部分是绪论,主要是对选题缘由、研究的目的和意义、研究的现状和研究的内容、方法创新点进行论述。第二部分,对“以写促读”策略的概念的界定和相关的理论依据进行阐述。“以写促读”策略是指从阅读教学的角度出发,在教学中通过各种形式的读写活动,让学生从读中学写,用写来促读,将读和写的作用发挥出来,实现语文能力的全面提高。也就是以写作作为工具辅佐完成阅读,完善阅读教学,提高阅读效果。相关的理论基础有迁移理论、课程标准阅读教学理念和读写结合的心理机制。第三部分是对初中语文阅读教学中“以写促读”运用的现状调查和原因分析。调查数据表明存在以下问题:师生思想上不重视“以写促读”,缺乏有效合理“写”的设计,缺乏及时有效的指导反馈。导致这种现状的原因有“以写促读”意识不强,教师的专业素养有待提高,阅读教学过程的模式化。第四部分从“以写促读”策略的具体内涵、实施原则以及特点进行阐述。具体内涵有:以阅读理解为核心、可以促进深度阅读,有利于强化主体的能动性。实施原则有主体性原则、及时性原则和灵活性原则。特点包括针对性、生成性和互促性。第五部分,是论文的主体部分,从准备阶段、课内文本阅读和课外阅读三个部分阐述“以写促读”策略的实践过程,并遵循阅读教学的三个阶段,文本初读阶段、文本精读阶段和文本理性升华阶段来阐述“以写促读”策略的基本实施途径。第六部分,基于上述研究,对“以写促读”策略的实践进行反思,有以下几个注意事项:发挥学生的主体性,提高学生的思考能力,加强过程的交互性和提升教师的文本解读能力。
读写结合在初中语文写作教学中的实践探索
读写结合在初中语文写作教学中的实践探索
发布时间：2022-08-02T01:52:06.671Z 来源：《教学与研究》2022年第3月6期 作者： 蓝文宁
[导读] 在以往的教学模式中，初中语文教学只局限于应试教育，很多教师在教育教学中并没有意识到学生综合语言能力培养的重要性。
蓝文宁
广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇初级中学 广西 来宾市 546200
摘要：在以往的教学模式中，初中语文教学只局限于应试教育，很多教师在教育教学中并没有意识到学生综合语言能力培养的重要性。虽然符合应试教育的需要，却非常不利于学生的全面发展。在新的教学大纲下，初中语文教师应该重视学生全面能力的培养，联系语
文课程中的各教学环节，抓住阅读与写作，读写结合，提高学生的写作能力，促进其语言表达能力的全面提升。基于此，本文结合个人经
验，从读写结合的角度出发，对初中语文的写作教学进行了初步探究。
关键词：读写结合；初中语文写作；实践教学
随着新课程改革的不断落实和发展，学生的学习模式和教师的教学模式都发生了很大改变。新时代背景对教师的教学要求变得更高，在这种情况下，初中语文老师也在积极应对变革，寻找更好的教学模式运用到语文课堂中，给学生带来更好的语文教学体验。阅读和写作
作为教学中的重要组成部分，老师有效教学模式的应用将对学生语文能力和未来发展起到重大影响，以下笔者将谈一谈读写结合策略融入
到写作教学的具体应用策略。
一、强化对写作的细致引导
细节是作文教学的根本，也是语文课堂的关键，教师要注重学生作文练习中的细节部分，鼓励学生从细节的描述入手，写出具有感染力的作文。从初中作文教学的整体来看，这一时期的作文教学十分注重学生人物描写、环境描写方面的能力培养，要求学生能够写出一篇
有情有感的记叙类文章。在不同的语言情境中，语言所表达出的情感是有差别的，如果教师能从细节入手，指导学生在文章的细节部分下
功夫，提升学生写作手法、文章布局方面的能力，就可以显著地提高学生的作文水平，促进学生高效进步。
初中语文读写结合的高效教学探究
初中语文读写结合的高效教学探究
【摘要】“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。那么在语文课堂中怎样实现读写结合的高效课堂教学呢？其实就是在读中学写，以读促写，读写结合的教学模式.在教学中应该注重教与学的双边活动，鼓励学生在读中感悟，抓住契合点激发其写作，从面实现高效教学.
【关键词】阅读；写作；读写结合；高效教学
【中图分类号】g633.3
叶圣陶先生曾说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。那么怎样实现读写结合的高效课堂教学呢？
一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟.
语文课堂教学要以学生为主体。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读，精读、略读、速读、泛读等。教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。
二、抓住契合点读中学写，以读促写。
有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优
化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验，这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。在学完>后，以《游行大典结束以后……》为题目让学生进行想象练笔。补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。如《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。
课堂教学中如何做到读与写的有效结合
课堂教学中如何做到读与写的有效结合
语文课堂教学中，教师要重视阅读与写作之间的联系，善于引导学生“诵读经典，随堂仿写；细品美文，以读悟写；化零为整，读写双赢；善用‘对话’，诱导反思”。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。
标签：语文 课堂教学 读与写 有效结合 提升能力
《语文课程标准（2011）》在“实施建议”中强调：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，阅读材料可以作为训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造，……做到以读悟写，以写促读。因此，阅读教学中只有把读与写有效的结合起来，才能在不断的语文学习过程中逐步提升学生的语文素养。那么，课堂教学中读与写如何结合才有效呢？现结合我多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，供大家参考。
一、诵读经典，随堂仿写
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是我国古代人民总结出的关于读书和写作之间关系的经验之谈。现行初中语文课本里采用了许多古代和现代语言大师们的经典之作，为学生提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是在读中领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
例如，在引导学生学习诗人流沙河的诗作《理想》第一节时，我列出下列思考题供学生探讨：
第1小节在语言表达上有什么特点？你能用“理想”或者自选词语打头，模仿第一节“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”写几句话吗？
学生在读懂使用了比喻，顶针的修辞后，仿写出：
“爱心是风，卷来遮阳的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿荫。”
……
比较复杂的句式，是模仿某篇文章的写作技巧。如《土地的誓言》中，东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感。有感情的朗读课文后，我进行了一次仿写训练。首先，要学生口述我们家乡有哪些特产，哪些景
“读写结合以读促写”心得体会
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“读写结合以读促写”是一种学习写作的方法和策略。通过读书来丰富思考和创作的素材，再通过写作来加深对所读书籍内容的理解和记忆，进而提高自己的写作能力。在我多年的学习和实践中，我深深体会到了这种学习方式的效果和意义。
首先，读写结合以读促写可以拓展思维和启发想象力。阅读是一种有益于开阔思路和激发想象力的活动，而写作则是将这些思路和想象力具体化的过程。通过读书，我们可以接触到各种各样的人物、情节、故事和思想，这些都可以成为我们写作的灵感和素材。而写作则是一种对所读书籍内容的重新创作和再思考的过程，通过将自己的想法和理解记录下来，我们更加深入地理解和消化所读书籍的内容，并且可以从中发现新的角度和观点。因此，通过读写结合以读促写，我们可以不断地开拓思维和启发想象力，进而提高自己的写作水平。
其次，读写结合以读促写可以提高思辨和表达能力。阅读是一种思辨的过程，我们需要通过对书籍内容的理解和分析来思考问题、挖掘意义，并从中形成自己的观点和立场。而写作则是一种对观点和立场的表达的过程，我们可以通过写作来整理和梳理思路，清晰地陈述自己的观点，并且可以通过这个过程来深入思考和反思。通过读写结合以读促写，我们可以培养思辨和表达的能力，提高自己的逻辑思维和语言组织能力。 第 2 页 共 2 页 另外，读写结合以读促写可以培养文学素养和审美能力。阅读是一种享受和品味文学作品的过程，通过阅读，我们可以领略到文学的魅力和艺术价值。而写作则是一种对文学作品的再创作和再审视的过程，我们可以通过写作来感受和体验文学作品的内涵和品味，并且可以通过写作来学习文学的技巧和风格。通过读写结合以读促写，我们可以提高自己的文学素养和审美能力，提升自己的作品质量。
最后，读写结合以读促写可以增强自信和锻炼意志。读写是一种需要长时间和耐心投入的活动，尤其是写作更是需要我们付出巨大的努力和勇气。通过读写结合以读促写，我们需要不断地阅读和写作，不断地探索和思考，这对于我们的自信和意志力是一种挑战和锻炼。通过读写结合以读促写的过程，我们可以克服困难和压力，培养坚持和毅力的品质。当我们看到自己的作品不断进步和成长的时候，我们会对自己的写作能力更加自信，并且会有更多的动力去继续努力和进步。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
第 1 页 共 8 页 2024年“读写结合以读促写”心得体会
2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。这个比赛第 2 页 共 8 页 对我的写作能力提出了很大的挑战。我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。阅读能够开拓思维，提供新的观点和素材，而写作则是对阅读内容的理解和思考的表达。阅读和写作相互促进、互为基础，是写作能力提高的重要途径。在活动中，我不仅通过阅读获得了新的知识和见解，更学会了如何将自己的思想和情感通过写作进行表达。这个活动不仅提高了我写作的水平，也让我对于阅读和写作有了更深入的认识和理解。
初中语文“读写结合”教学模式探析
２０１２年２月 第６７０卷第２期 语文教学通讯 ＢｕＵｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｅｂ．，２０１２ Ｖｏ１．６７０ Ｎｏ．２
◆教学探索
初中语文“读写结合”教学模式探析
李 畅
（番禺新造中学，广东广州５１１４３６）
摘要：在整个初中语文教学中，作文教学一直都是非常重要的内容。长期以来，提高写作水平的方法有 很多，但是我们必须要清楚地认识到写作与阅读是语文教学的两大重点，只有将写作与阅读充分结合起来， “以读促写、读写结合”，才是提高学生写作能力的最佳途径，从而形成“双赢”的理想局面。该文对初中语文该 如何开展“以读促写，读写结合”的教学模式作了深入探讨。 关键词：初中语文以读促写读写结合探讨 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１２）０２—００３９—０２ 作者简介：李畅（１９７５一），女，湖北蕲春人，本科学历，中学语文一级教师，现为广州番禺新造中学语文 教师。研究方向：语文阅读研究。
阅读是为了让学生更好地吸收，而写作是一种 爆发，一种质的提升，一种倾吐的方式，这个过程能
否合于法度，与吸收有着密不可分的联系。写作与阅 读是一体的，阅读的能力提高了，才有助于提高写作
能力。这些都很直接地阐述出了“以读促写，读写结
合”的真正意义。 读写结合是将课文的中的语言文字作为载
体，以课文内容为基础，设计与课文灵魂有密切联
系的写作内容，最终实现“以读促写、以写带读”的
教学目标。新课程标准明确提出，要将“以读促写， 读写结合”作为初中语文教材的重要编写理念。新
教材中每一个单元都包含了“写作”“阅读”以及
“口语交流”“综合学习”四个主要的教学板块。针 对每一个单元的阅读部分，选取课文都有的共同 点，例如课文的写作特点、技巧、课文所讲的话题、
课文所体现出来的情感等，再以本单元的共同特
点为基础来进行写作训练。从目前教材的编写角 度来看，读写结合越来越受到重视，呈现出一种内
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读写结合以读促写，是指通过阅读来促进写作能力的提升。在读与写之间建立起一种相互关联、相互促进的关系，通过读书来启发灵感、丰富想象力，从而激发写作的热情和动力。在我个人的学习和实践中，我深切体会到了读写结合以读促写的重要性和益处。下面是我对这一方法的心得体会。
首先，通过阅读来提高写作技巧和水平。阅读是一种学习和积累知识的方式，通过阅读优秀的作品，我们可以学习到各种写作技巧和技法。例如，我们可以学习到如何构思一个完整的故事情节，如何刻画人物形象，如何运用修辞手法等等。通过模仿和学习他人的写作，我们可以更好地理解和掌握这些技巧，提高自己的写作水平。
其次，阅读可以拓宽视野，丰富写作素材。阅读是一种了解世界和人类思想的窗口，通过阅读，我们可以了解不同国家、不同文化背景下的人们的思考方式和表达方式。这样的多元化的视野能够为我们的写作带来更多的灵感和素材。当我们读到一些有趣的观点或者故事时，不仅可以增加我们写作的创作动力，还可以提供我们进行写作的素材，使我们的写作更加有生命力和活力。
再次，通过阅读启发思维，培养创作思维。阅读是一种思考和思维的过程，通过阅读我们可以接触到不同的思想和观点，从而激发我们的思维。读书可以开阔我们的思维，拓展我们的想象第 2 页 共 3 页 力。当我们在阅读过程中与作者进行对话、思考并分析，我们能通过阅读来训练我们的思维方式，培养我们的创造性思维。这种创作思维的培养对于写作的提高至关重要，它能够使我们更加敏锐地捕捉到生活中的点滴细节，并将这些细节融入到我们的写作中去。
最后，通过阅读培养语感，提高写作的表达能力。阅读是一种接触语言与文字的过程，通过大量的阅读，我们可以培养我们对语言的敏感度和把握度。当我们阅读了许多优秀的作品后，我们会对语言的表达有更深入的理解，我们会注意到作者的用词和句法结构等方面的巧妙运用。通过对这些优秀的语言样本的学习和模仿，我们可以提高我们自己的写作表达能力，使我们的文章更加生动有趣，更加引人入胜。