高中生物教学中存在的问题及解决对策
高中生物教学中存在的问题及解决对策
作者：付德燕
来源：《魅力中国》2017年第37期
高中阶段科目众多，生物作为其中一门基础学科，学好生物非常必要。但是，由于生物知识比较抽象，学生的认知水平、生活阅历等情况不能对生物知识做出正确的理解，导致学生对生物学习不感兴趣，生物课堂的教学效率低下。生物也是一门和生活生产有着密切联系的课程，学好生物对生活质量的提高、社会的进步具有推动作用。鉴于生物学科的重要性，面对当前高中生物课堂教学的现状，提高生物课堂的教学效率是当今高中生物教学过程中噬待解决的问题之一。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己对高中生物课堂教学效率提高问题的看法。
一、高中生物课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学手段单一
在生物课堂教学过程中，教师单纯追求学生生物成绩的提高，不注重课堂教学手段的改进，在进行课堂教学时，以教师的讲授为主，单一的教学方式使课堂教学枯燥乏味，不利于学生主体地位的发挥，更不能提高课堂教学的效率。单一的教学手段是制约课堂教学效率提高的重要瓶颈。
（二）教师的水平有限。
教师自身的水平如何是影响课堂教学效率的重要因素。现在的高中生物教师水平有着很大的差异。有些教师不能跟随时代的发展不断更新自己的教学理念，无法用新课改下的教学理念指导课堂教学。由于不注重学习，教师原有的生物知识已经不能跟上时代的发展，不适应当今教学的需求。
（三）学生缺乏生物学习的主动性。
部分高中生对生物学习没有形成正确的认识，他们认为生物不是一门重要的学科，再加上生物知识抽象、生物教学枯燥，他们对生物更不感兴趣，不能主动进行生物知识的探索。从而影响了生物课堂教学的进度。
（四）生物课堂教学过分追求形式化。
在新课改实施之后，由于受到新课改教学理念的影响，一些教师也希望把新的教学理念运用于课堂教学活动当中。但是，有些教师只是追求表面现象，生物课堂教学看似活跃、轻松，实际上只是流于形式，并没有真正让学生成为课堂教学的主人，没有调动起学生的参与性。 二、高中生物教学的对策。
（一）灵活选用多种教学方法。
要想提高课堂教学的效率，多种教学方法的综合运用是必然的选择。只有做到多种教学方法的灵活运用，让学生时刻感受到生物学习的趣味性，才能够调动学生的学习兴趣，促使学生投入到课堂教学活动当中。在生物教学过程中，教师可以根据教学实际的需要灵活采用不同的教学方法，在同一堂生物课上，教师也要做到多种教学方法的综合运用。例如：讨论法、实验法、多媒体教学法等都是不错的选择。
以多媒体教学方法为例。在课堂教学中，教师要根据需要合理选择多媒体教学技术，通过多媒体教学技术的运用，为学生展示一些照片、动画以及视频材料等，通过这种教学方式，能够把课本上过于抽象、难懂的知识以直观的形式展示给学生，可以调动学生的视觉、听觉等多个感官，加深学生对所学知识的理解，提高学生对知识掌握的熟练程度。如，在学习“细胞的有丝分裂和减数分裂过程”时，通过运用flash动画等进行演示就能够受到良好的效果。运用多媒体技术进行课堂教学，能够扩大课堂教学的容量，拓展学生的知识面，使学生在最大的程度上獲得收益。
再谈谈讨论法。新课改中强调学生是课堂教学的主人，在进行课堂教学时，教师一定要调动学生的学习积极性，让学生充分参与到课堂教学活动当中。为了发挥学生的主体地位，让学生通过自主学习、合作探究获取更多的化学知识，教师可以让学生自己对所学内容进行思考，然后进行小组间的讨论。在进行充分小组讨论之后，让各小组找出代表发言，在教师的引导之下，最后总结出教学内容。
（二）教师不断学习提高自身的素质。
教师水平的高低直接影响着课堂教学的效率。教师在做好教学工作之外，还要不断学习以提高自己的水平。时代在发展，知识在更新，教师只有不断学习才能够跟上时代发展的步伐，为社会培养出合格的建设人才。
作为一名教师要掌握丰富的专业知识，只有自己拥有一桶水，才能给学生一碗水。高中的许多教师都为老教师，他们毕业多年，所学的生物知识已经和时代脱节，只有不断学习新的知识、汲取新的养份，才能够在课堂教学时更有自信，才能够面对学生的疑问应对自如。
教师水平的提高不仅包括专业知识的提高，还包括教育教学水平的提高。如果教师没有较高的教育教学水平，即使他们具有丰富的知识，也不知如何把自己所拥有的知识传授给学生。因此，教师在不断提高专业知识的同时，还要不断学习新的教学理念、教学方法等，使自己的教育教学水平也迈上一个新台阶。 课堂教学是一门艺术，高中生物学习是一项综合的系统工程，要想提高生物课堂教学的效率不是一朝一夕就能够完成的。在复杂、长期的教学过程当中，每一名高中生物教师都要不断探索和努力，提高自身的知识水平和教学水平，找到适应新课改下高中生物课堂教学的方法，以激发出学生生物学习的兴趣，提高学生的生物课堂参与性，让学生具有更加丰富的生物学知识，提高学生的生物素养，同时，让学生的思维能力、分析问题解决问题的能力、创新能力等都有不同程度的提高，以提高学生的综合素质。
高中生物课堂教学提问误区及对策
高中生物课堂教学提问误区及对策
摘要：课堂提问是课堂教学中重要的互动形式。提问的时机、类型、角度要适合学生的实际，课堂提问运用的好坏直接影响学生思维品质的形成及能力的发展。本文针对目前生物课堂提问中普遍存在的一些误区，提出了本人的看法。
关键词：高中生物 课堂教学 提问 误区 对策
一、课堂提问的重要性
课堂提问是课堂教学中师生互动的常见形式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。课堂提问也是新课程理念在改革实践层面上关注的主阵地和重要课题。在课堂教学中，循循善诱、环环相扣的提问艺术显得尤其重要。因为一节课的成败，与教师能否适时、适度、针对性地全面诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。
二、提问中“好问题”的特征
在课堂教学中，好的提问应围绕教学的重点。提出的问题应明确而具体，便于学生领会，切忌模棱两可或晦涩难懂，使学生望而生畏、无所适从。提出的问题能制造悬念，激发学生的兴趣，引发学生思考、探究。提出的问题也要有一定的梯度、难度，使不同层次的学生能够“跳一跳，够得着。”
三、课堂提问中存在的误区及对策
在实际教学中，部分教师由于没有认真研究和把握提问策略，出现了不少误区，造成课堂教学中的师生互动走向形式化、表面化。下面本人结合教学实际情况谈谈课堂提问中存在的一些误区及对策。
误区之一：满堂提问，不合时宜，没有针对性
有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次推门课，一位教师提了这样类似的问题二十多个，且往往自问自答。这样的提问只是流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，开启不了思维的通道，撞击不出思维的火花。
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
高中学生生物学核心素养现状分析及对策研究
1.知识理解不深入
高中生物学教学中，学生往往只是被动接受教师讲授的知识，缺乏主动思考和深入理解的能力。他们可能能够记住生物学知识点，但对于生物学知识的内在联系和实际应用理解不够深入。
2.实验技能不熟练
生物学是一门理论联系实际的学科，实验是学生理解和掌握生物学知识的重要途径。目前高中生对于生物学实验的掌握不够熟练，有的甚至仅仅是机械地按照实验指导书中的要求进行操作，缺乏实验设计和创新能力。
3.科学素养不足
生物学核心素养包括了对生物学知识的理解和应用能力、实验技能和科学素养。而目前一些学生在科学素养方面也存在不足，缺乏科学思维、科学态度和科学方法的培养。
二、对策提出
1.培养学生的主动学习意识
在生物学教学中，教师应当引导学生主动学习，启发学生思考，激发学生对生物学知识的兴趣。学生需要明白自己作为学习的主体，需要积极主动地去探索和学习，而不是被动地接受教师灌输的知识。教师也应鼓励学生多进行课外自主学习，多进行实践探究，从而提升学生的知识理解和应用能力。
2.加强生物学实验教学
实验是学生理解生物学知识的重要途径，因此教师需要加强实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。在生物学实验教学中，教师可以适当引导学生，让学生自主设计并完成一定难度的生物学实验，培养学生独立思考和问题解决能力。
3.开展科学素养培养活动
为了提升学生的科学素养，学校可以开展一些科学素养培养活动。比如组织学生进行科技创新实践活动，让学生在实践中学习科学方法和科学精神；组织学生参加科学竞赛，培养学生的科学思维和科学态度；举办生物学实验设计大赛，激发学生的创新意识和实践能力。
三、结语 生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标，它不仅关乎学生对生物学知识的掌握，更关乎学生的科学素养和创新能力的培养。教师和学校应当重视高中学生生物学核心素养的培养，引导学生进行主动学习、加强实验教学、开展科学素养培养活动，从而提升学生的生物学核心素养水平。希望通过我们的共同努力，未来的高中生物学教育能够为学生的成长和未来的发展奠定更加牢固的基础。
高中生物教学中学生错题错因分析及优化措施
高中生物教学中学生错题错因分析及优化措施
摘要：在高中阶段，高中生面临的学科相对较多，生物学科包含很多零碎的知识点，高中生学习的难度较大，因此在考试以及平时练习的过程中，高中生经常会犯各种错误。高中生需要保持良好的学习习惯，定期对错题进行分析，把握错题背后的关键知识点，保证生物学习的全面性和深刻性。本文主要站在高中生物教师的角度分析高中生容易产生错题的主要原因，并针对原因提出几点教学改进的策略，希望能够帮助高中生更好的复习和学习生物学科基础知识点提升生物综合素养。
关键词：高中生物；生物教学；高中生；错题；错因分析；优化措施
引言：
生物错题简单的说主要是指高中生在训练以及考试的过程中答错的题型。导致高中生答错题目的原因是多方面的，包括主观和客观原因。为了培养高中生正确的解题思路，本文主要站在高中生物教师的角度，详细的分析，导致高中生经常出现错题的主要原因，并针对原因制定相应的解决方案，希望能够提升高中生的生物解题精确性。
一、高中生错题原因分析
（一）生物基础薄弱
很多高中生在训练以及解题的过程中错误率相对较高，导致该结果的原因主要是因为高中生生物基础较差，对生物基本概念、基础知识点了解较少[1]。比如，在学习生态系统组成成分时，很多学生容易将生产者、消费者以及分解者概念混淆，认为只有绿色植物才能被称为生产者，忽略了蓝藻、细菌等也可以进行光合作用，认为只有动物才是消费者，而忽略了部分植物如菟丝子也是特殊的消费者。 （二）没有养成良好的学习习惯
上文已经强调生物学科包含了生物基础理论，知识点相对较多且知识点相对比较零散，高中生在学习的过程中难度较大，为了更好地将零碎的知识点进行整合，高中生必须要不断的记忆整理，定期对零碎的知识点进行理解。但是很多高中生没有养成良好的学习习惯，一方面没有将零碎的知识点记录在生物笔记本上，另一方面在解题的过程中经常出现审题不清的现象，难以挖掘题目背后要考察的知识点，因此出现了解题错误。除此之外，部分高中生在解题的过程中容易受到周围环境的影响，从而出现注意力不集中，使得解题思路偏离正确的方向，导致解题错误[2]。
浅谈目前高中生物实验教学中存在的问题及对策
第２９卷第２期 ２０１３年 中学生物学
Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．２ ２０１３
文件编号：１００３—７５８６（２０１３）０２—００５５—０３
浅谈目前高中生物实验教学中存在的问题及对策
张祥 （江苏省扬中高级中学江苏镇江２１２２００）
摘要通过实证调查研究，从演示实验、分组实验、教师对学生实验的要求、教师进行探究性实验的
能力４个方面分析目前高中生物实验教学中存在的问题和不足。同时结合教学实践提出相应的解决
策略。
关键词 生物实验教学教学问题教学策略
中图分类号６３３．９１ 文献标识码Ｂ
《普通高中生物课程标准（实验）》中明确提出了
新课程的理念，尤其强调通过以生物实验为主的多种
探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习生
物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转
变，培养学生的创新精神和实践能力。并且要求在教
科书编写时，应重视实验在生物教学中的重要作用，
精心设计教学方案，积极开发探究性实验，鼓励学生
通过实验学习生物知识与技能，掌握科学研究的方
法。当前中学生物实验教学的现状如何？作为中学生
物教学第一线的教师如何认识过去生物实验教学中
存在的问题与不足？下面就中学生物实验教学中存在
的问题和对策进行探讨。
１中学生物实验教学中存在的问题
为了了解目前中学生物实验教学的情况，寻求和 探索解决问题的途径，促进实验教学质量的提高，特
对江苏省镇江市某重点中学高一、高二部分学生发放
调查表进行问卷调查（其中高一８０份，高二１００份，
实际收到调查表１８０份，其中有效问卷１７５份）。调查
内容主要包括４个方面：（１）中学生物演示实验教学
情况；（２）中学生物分组实验教学情况；（３）中学生
物实验中教师对学生的要求情况；（４）中学生物教师
探究性实验教学能力情况。具体调查问卷方法采用美
国李可特五点量表进行统计，表中Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ表示
５个不同层次的选择项，分别记为５分、４分、３分、２
新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策
新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策浅析
【摘要】新的课程标准注重培养学生的学习能力，要求改变传统的教学方式，引导学生自己去发现和研究问题。为了提高高中生物教学的质量，本文首先介绍了新课标下高中生物教学的发展状况、存在的问题，最后提出了改进的对策和建议。
【关键词】新课程 高中生物 教学 对策
一、新课标下高中生物课堂教学的发展现况
1.教学活动注重互动。新的课程标准实施以来，互动式的教学模式在高中生物教学中被普遍应用，教师一边教学一边提出思考问题，引导学生的主动思考和学习的兴趣，加强了学生与教师的沟通。这种教学方式一方面能够帮助学生成为教学的主体，另一方面还能够让教师更全面地了解学生。具体的互动式教学方式有很多，教师可以引导学生分组讨论、做实验，也可以灵活地在课堂上提出问题，引导学生动脑思考，课下自己去搜索答案，然后在下一次课堂上大家一起交流。教师对学生的正确引导是互动式教学成功的关键。
2.教学手段多样化、科学化。随着科学技术的发展，互联网技术的应用范围越来越广泛，多媒体设备种类越来越多，高中的生物课堂在教学方式和教学手段上都有了较大的改变。教师通过应用多媒体设备教学，为学生从视频、图像、语音等多方位展示教学内容，提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对生物知识的记忆和更加形象的理解。互联网技术的发展和普及，让高中生物教学不仅仅局限于教材资源，学生、教师都可以在网上搜索到很多资源，这样，学生除了可以在书本上学习到知识，还能够根据自己的兴趣自己上网查阅资料，拓展知识面。
二、目前在高中生物课堂教学中存在的问题
1.教学中存在着形式主义。在高中阶段的生物教学中，大多数学生对生物知识了解得不深入，没有什么兴趣，因此，教学中存在着很多生硬的教学方式，这也与高中生物的内容枯燥有关系。在实际的教学过程中，经常只有一些成绩很好的学生愿意主动配合教师的教学活动，而其他的学生只是听老师课堂上的灌输，没有学习积极性。这样不仅不符合新课标的课程要求，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有不良的影响。
高中生物概念学习过程中存在的问题分析及对策
第２４卷第５期 ２０ｏ８年 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．５ ２０ｏ８ 文件编号：１００３—７５８６（２００８）０５—００２７—０４ 高中生物概念学习过程中存在的问题分析及对策 何耀华 （北京市第十九中学１０００８１） 生物学概念是生物学知识结构的基本要素，也是 各章节教材的基本骨架。在教学中，学生深刻理解和 准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前 提，也是提高学生能力的必要条件。然而，笔者在多年 教学实践中发现，学生概念学习存在许多的问题，这 些问题若不解决，势必会造成学生学习困难，影响学 习效率。以下笔者对高中学生在生物概念学习过程中 遇到的学习困难进行原因分析，并就如何解决这些问 题进行了探讨。 １没有正确理解概念的内涵及明确概念的外延 １．１原因分析 学生在学习生物学概念时，往往不思考本概念的 内涵及外延是什么？因此，对一些概念如由于表达概 念的词语基本相同（如极核和极体），或内容Ｊ二有共同 的因素（如半透膜和选择透过性膜）致使学生在学习 时易混淆不清，在运用时产生错误的理解，把一个概 念的某些属性运用到另一个概念中去。 １．２解决方法 在进行概念教学时要把握三点： １．２．１讲清内涵外延，全面把握概念 概念是人脑对客观事物一般属性或本质特性的 反映，每一概念都由两部分构成：一是内涵，即概念的 本质；二是外延，即应用范围条件。在教学中，教师要 讲清概念本质和范围条件，使学生获得整体概念，如 讲酶的概念时，提出酶的本质是蛋白质（内涵），而并 不是所有的蛋白质都是酶，酶是由活细胞产生的具有 催化作用的蛋白质（外延）。 １．２．２对表达概念的词语相同概念进行内涵与外延 的比较 明确概念的内涵有助于学生把握问题的实质，而 明确概念的外延则有助于学生准确运用概念解决各 种生物学情境下提出的问题。 １．２．３抓住概念的内涵和外延的基础上，使学生明确 概念的要点，是概念教学的重要的一节。如“酶”的概 念中，“活细胞产生”，“具催化作用”，“蛋白质”就是该 概念的三个要点；“内环境”这一概念中，抓住内环境 由细胞外液构成这一要点；“单倍体”这一概念中抓住 由配子直接发育而来这一要点。 ２学生缺乏对概念生成过程的了解 ２．１原因分析 生命科学每一・个概念的产生过程，就是一个探究 的过程。概念生成过程既包含着思维方式，也包含着 研究方法，它蕴含了知识与过程的统一。知识和过程 是生物学科的两个维度，二者是统一的，不能割裂开 来。而在生物学科教学中往往存在重知识轻过程的现 象，这很大程度上影响学生对知识的理解。 ２．２解决方法 如何解决这一问题？其有效方法之一是让学生了 解与相关概念形成有关科学史，这样既有助于学生了 解概念形成的来龙去脉，而且可以通过一些典型事件 学习前人的科学探究方法，提高思维能力，从而帮助 理解有关概念。 ‘ 例如在学习光合作用时，向学生介绍科学史上光 合作用的发现过程表１： 表１光合作用发现史 探究者 实验内吝 结论 在一个大木桶中装入９０ｋｇ土 壤．栽植了一株２．２７ｋｇ重的柳 海尔 树．以后只浇雨水．而且防止灰 水是植物生长 蒙特 尘进入土壤。５年后，长成的柳树 最基本的要素。 重达７６．７ｋｇ．而土壤质量只减少 了几十克 ● 推测其余以一 海尔 烧掉了２８ ｋｇ炭，结果只残留 种“木气”的形式 蒙特 下０．４５ ｋｇ灰粉。 散到空气中去了。 重复海尔蒙特的植物生长实 除水之外，空气 黑尔斯 验．并实际测量了根所吸收的水 中必定含有某种 “生命的神秘食 量与叶所释放出的水。 物”。 白垩在熔烧时放出一种气体． 这种气体能通过清澈的石灰水 空气中存在与 布莱克 溶液，产生了从水中沉淀出来的 生物体有关的气 “温和石灰”。该气体也同样存于 体。 呼出的气体中。 一只鼠放在一个密封的大玻 植物吸入二氧 普利斯 璃罩中，鼠很快耗尽了其中的氧 化碳。放出氧气； 气，气绝身亡。另一只鼠放在另 动物吸入氧气．放 特利 出二氧化碳。空气 一个密封的大玻璃罩中。同时还 存在植物所需的 还入了一盆植物，小鼠存活。 基本养分
浅议高中生物教学存在的问题及对策
学羁 ２０１３年第６期 侉教学研究
发挥物理作业优势 培养学生解题能力
焦瑞国 （河北省赞皇县职教中心０５１２３０）
作业是教学的一个重要环节．是学生巩
固基础知识．灵活运用知识的重要步骤 学生
分析问题、解决问题的能力很多时候是在做
作业时提高的 因此．我们对作业这一环节必
须高度重视 物理作业具体．理论和实践并
重．在教学中自然也应得到足够的重视 笔者
根据多年的教学实践．下面从两个方面谈谈
自己的具体做法
一、根据教学要求。体现教学目标
每一教学单元．每一教学章节对作业都
有明确的要求．每一课都有具体的习题．教材
中的课后练习已成为作业的主要来源 物理
教师不能仅仅满足于课后的练习．因为当前
中学物理课本习题存在着一些不足．不能适
应新课程改革的需要．比如作业形式单调．内
容简单．缺乏综合性 鉴于此．教师不能一味
照搬课后作业．要珍惜学生宝贵的做作业的
时间．从精选作业题人手
（一）把握类型．形式要多样化
从练习与考试的角度看．作业题目的形
式多种多样 它是通过不同形式的训练让学
生掌握基础知识．熟练掌握运用知识解决问
题的技能．从而培养学生发现问题和解决问
题的能力 习题的形式通常有：选择题、图像
题、综合题和实验题
１．选择题 选择题是练习的常见形式．其
知识覆盖面广．容量大．变化灵活，无论是常
规练习还是考试都会涉及此类题型 解答这
类题．既需要熟练掌握课本知识．也需要掌握
一定的答题规范和技巧
２．图像题。图像作为一种数学语言．简洁．
明快．形象．但是学生一般情况是看得多．训
练少．一旦遇到应用的问题就会感到棘手．感
到无从下手 教师有必要加强这方面的教学．
突ｌＬ｝ｊ对学生的训练．提高其应用能力 ３．综合题。此类题目内容繁复，解题过程
复杂。综合训练能够全面反映学生对基础知
识的掌握程度．对知识体系的把握程度以及
灵活运用知识的能力。解答这类题目，是对学
生思维的检验．有助于培养学生思维的综合
新课程下高中生物实验存在的问题和解决对策
ｌ教改思考１．－－【刨新】 新课程下高中生物实验存在的问题和解决对策 摘要：本文探讨新课程理念下生物实验教学中的问题，思 考探索解决对策，尝试运用探究性实验，强调教师在生物实验教学 中的角色，发挥学生的学＞－－－／积极性，提高实验教学质量。 关键词：新课程；生物实验；问题；对策；探究性实验 生物学是一门以实验为主的自然科学，在生物的教学中，必须 重视对学生的实验能力的培养。实验不仅是锻炼学生实践能力的 重要途径，更是激发学生探索兴趣。培养学生创新精神的切入点。 通过实验，把实验操作和理论的学习结合起来，不仅能够培养学生 的实验技能、观察能力、思维能力，以及发现问题、分析问题和解决 问题的能力，同时还直接关系到教育出来的学生将来的动手能力 和科研能力。 一、当前高中生物实验教学中存在的问题 １．生物教师的问题 少数生物教师轻视实验教学．存在用多媒体实验课件替代生 物实验的现象。众所周知，实验是培养学生科学态度、创新思维、推 理以及动手能力的最有效的手段之一。但是这些年我们并没有有 效地利用这块阵地。在生物教学中采用动物、植物等活材料做实 验，具有其他模拟实验无法替代的教育价值，当学生在实验中亲手 触摸。处理实验材料时，能产生丰富的感性认识，并留下深刻的记 忆，这是多媒体实验课件模拟实验的“交互作用”所无法替代的。 有的生物教师教育观念滞后于新课程实验教学的要求，在实 验教学过程中不仅告诉学生实验项目。还有详细的实验原理、仪器 材料清单、实验步骤、数据记录表格乃至应注意事项等。实际上就 是告诉了学生进行实验的全过程。学生用不着思考和创新，只要 “依样画葫芦”就可以完成实验任务．这种“抱着走”的教学模式很 难发挥学生的主观能动性。 ２．学生的问题 首先，有的学生对设计生物实验方案问题感到十分困难，设计 出来的方案不是“文不对题”，就是漏洞百出，这是学生不会根据实 验目的确定该实验的变量或者不能很好地控制变量的缘故。而变 量如果设计错误，就会与实验所要验证的问题大相径庭。其次，有 的学生抄袭别人的实验结果。应付了事上交实验报告．整个实验过 程中处于被动地位。 ３．生物实验室的建设问题 许多学校实验室缺少现代化的多媒体教学设备．不能适应新课 程实验教学的需要。如果有多媒体教学设备．全程录下实验过程，就 可以较好的进行实验后反思．为错误的实验设计和结果做诊断。 二、解决问题的对策 Ｉ．生物教师要适应新课程对教师提出的新要求，转变教育观 念。从培养创造性人才高度，认识到动手实验的重要性 好的实验室是培养创造性人才的摇篮，世界著名的卡迪文实 验室曾培育出２６位诺贝尔奖得主．因此作为一名生物实验教师 ●颜文胜 ． 要创造条件，千方百计开足、开全教材中的实验，考虑章节之中的实 验和探究等活动的设计。尽早充分准备．保证落实实验活动时间。防 止理论教学挤兑实验教学学时的现象．保证生物实验教学的质量。 ２．利用好新课程配套的《生物学实验手册》，变验证性实验为 探究性实验 教师要在实验教学过程中。把实验目的分析透彻．让学生充分 感受到本次实验到底做什么。课后应得到什么。然后提供给学生一 些实验器材，并把使用注意事项介绍清楚．然后采取分组讨论的形 式让学生自己设计实验步骤．使学生成为学习的主体．充分发挥他 们的主观能动性。在探究实验过程中，要将科学知识与观察、推理 和思维技能结合起来，使学生在探究性实验活动中获得对提出问 题、设计方案等科学过程的切身体会。 实验中．教师应以指导者、帮助者和合作者的身份出现，切忌 以教师为核心决定方案。在探究实验过程中，引导学生提出有创新 价值的问题是至关重要的。爱因斯坦曾说过：“提出一个有价值的 问题比解决一个问题要困难。”引导学生发现并提出问题必须遵循 “先呈现出问题情境”的原则。在指导实验过程中．教师要善于调动 每位学生的积极性 ：给每个学生操作锻炼的机会，使学生一边动手 实验，一边动脑思考，互相探讨彼此启发。实验过程中的分工合作 以及对实验结果的讨论归纳．可以培养学生协作精神和民主讨论 的科学作风。以及严谨、细致、实事求是的科学态度。 ３实验课实施操作技能量化考核与评价 通过实验量化考核，促进学生重视操作技能的训练．较好地掌 握实验技能。通过对技能操作考核的整体和分项评价，减少学生抄 袭别人实验结果的现象。同时，教师还能发现教学中存在的问题和 薄弱环节，客观地了解教学效果，有利于教学总结，进一步提高实 验教学水平和质量。 ４．学校应该在有限的财力基础上加大实验经费投入 实验室应逐步增添配置数字投影仪、录像机、展示台与台式电 脑和笔记本便携式电脑．并且可以直接上网．同时收集与本课堂有 关的录像带、光盘等许多资料．精选一部分穿插在实验课中。通过 这些先进的设备以动态过程展示给学生．可以克服多种客观条件 限制。 ５．为错误的实验设计和结果做诊断 古人云：以镜为鉴．可以正衣冠；以人为鉴。可以知得失。从别 人的错误中．有时能更好地发现自己的错误或者避免错误的再次 发生。例如．教材中“Ｐ Ｈ对酶的影响”的探索实验．学生觉得用碘 液来检验酶的催化效果更简便．但是在具体的实验过程中．发现像 用氲氧化钠处理过的试管中滴加碘液并不出现蓝色的显色反应。 一开始怀疑氲氧化钠的浓度有问题．但提高浓度之后现象如故．后 来才发现如果滴加的碘液足够多．倒可以出现蓝色反应。这是什么 原因呢７分析试管中发生的化学变化才发现问题的症结所在：碘与 氲氧化钠发生反应。因此教材中选用本尼迪特试剂检验还原性糖 就业、大宗物资采购、基建招投标、项目验收等项工作全程参与．促 使学院各级干部能遵纪守法、廉洁勘政。 加强建立健全惩治和预防腐败体系建设是高职院校落实科学 发展观、推进科教兴围战略的客观要求．是高职院校进一步稳定、 持续、健康发展的重要保证。因此．高职院校党政领导必须站在全 局和战略的高度审视学院的党风廉政建设和反腐败工作．结合学 院自身特点．积极探索并建立健全与高职教育发展规律相适应的 预防和惩治腐败体系．使学院的每一位党员、特别是领导干部在参 ２２●－２００９．９ 与学院的发展过程中．强化廉洁自律意识与自觉接受监督意识．努 力形成健康、文明、有序的高职育人环境。 ｛－｜考文献： ［１］姜文．江西推进惩防体系建设［Ｎ］．中国工商报．２００６一ｌ１—１． ［２］张立生．惩防并举．预防为主 ］．中国防卫。２００５（９）． ［３］李松．以科学发展观指导惩防体系建设［Ｊ］．党风建设．２００９（３）． （水州职业技术学院）
浅析高中生物新课程教学的现状与对策
浅析高中生物新课程教学的现状与对策
陈 欣
（福建教育学院化学与生命科学系，福建 福州 ３５００２５）
摘 要：通过对福建省部分高中生物学教学情况的调研，发现高中生物学新课程教学存在的
主要问题有：科学素养、实验技能和专业知识是教师知识结构的三大欠缺；课堂教学以教授法为
主，开展探究性教学偏少；不够重视利用和开发生物课程资源；校本教研活动和校本研究中存在形
式主义和功利思想。本文尝试分析上述问题产生的原因，并建议改革教师继续教育的课程设置及
其内容，有针对性地应用探究性教学策略、案例教学策略和反思教学策略，强化教师专业知识的深 度、广度和系统化程度，提高教师的教学能力和教育科学研究能力，帮助教师胜任高中生物学新课
程的教学与教育科学研究。 关键词：高中生物学教学；教师继续教育；现状；对策
中图分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９８８４（２００８）１０—００５１—０５
笔者于２００８年春季深入中学开展高中生物学 教学及教学科学研究的调研工作，通过听常态课、公
开课、参加校本教、科研活动，对教师的教学和学生
的学习情况进行观察、问卷调查及访谈。我们发现
广大教师以极大的热情投入高中课程改革，在不到
一年（两年）时间里课堂教学出现一些新的气象、新
的变化，当然，教师在教学中也遇到了困难，产生困
惑和问题。我们应该正视课程改革中出现的问题，
进行全面地反思、理性地分析，及时修正错误，不断
创造、积累经验，实现课程改革目标。
一、存在问题及其原因
１、教师知识结构 当前高中课程改革并非以局部、单项和操作性 修补为主的教学改革，它是在教育观念、教学方式与
学习方式以及教学管理制度与评价制度上展开的一
个更高、更深、更全面的改革。但实际课堂教学中，
教师在实施课程标准、实现课程目标上存在许多问
题，诸如“如何合理解决知识传授与能力、科学素养
培养的关系？”“如何合理解决教学内容与科技发展、 现实生活以及学生发展的关系？”还有相当一部分教
浅谈高三生物复习教学中存在的误区及解决对策
课程学习 ＮＥＷ ＣＯＵＲＳＥＳ’ＳＴＵＤＹ 司题研究 浅谈高三生物复习教学中存在的误区及解决对策 周永军武婧 （甘肃省西和县第二中学） 摘要：高三的生物复习是对高中生物内容的一个回忆和熟练的过程，也是一个提高的过程，而教师在复习中起到非常重要的角色。 在高三生物复习教学中存在替学生做得太多，对不同基础的学生未能采取不同对策，针对复习中出现的问题提出解决对策。 关键词：教学观念；教学内容；教学方式 高三生物复习教学工作的成与败，关系到学生对高中生物知 识点的准确把握及对知识是否能灵活应用的关键，也直接关系到 高考生物成绩能否大幅度提高的关键。那么，教师需要准确把握复 习的方法及复习方向，给学生提高高考成绩创造条件。 一、高三生物复习教学中存在的误区 １．替学生做得太多 很多教师都有这种困惑：“我都讲好几遍了，你们怎么还不 会”。教师在高三的复习中，对于一些问题，分析得很透彻，把一些 知识点给学生归纳得很细致；对一些典型问题作了详尽的讲解，各 种可能的错误作了反复强调。问题恰恰就在这儿，教师成了课堂的 主宰，学生只是被动接受，很少参与进来，使教学成为灌输式教学。 其实，就是教师代替学生的思维活动；代替学生动手实践和亲身体 验，忽视了学生是主体。这样长期下去，使得学生产生依赖性，反正 教师要讲，我何必要去管，最终使得学生自己不去主动学习。 ２．对不同基础的学生未能采取不同对策 在教学中，教师仍习惯于用统一的标准来衡量同一个班的所 有学生，忽视学生学习水平的差异。教学内容缺乏梯度，不管学生 的基础怎样，均要完成相同难度、相同量的作业。尖子生感到简单， 没有动力就不会认真去做，注意力就分散；而对于学习水平较低的 学生，因跟不上教学节奏或教学内容难度大而产生厌学心理，挫伤 学习的积极性。 教学中为了追求考试分数，以过多的学习内容和过量的训练来 达到目的，而根本没有关注学生的感受。主要涉及下列几个方面： （１）在章节复习中想把所有的知识点，不管多小的知识点，能 考察到的内容都涉及，这样做教师自己感觉到放心，却忽视了学生 会什么，不会什么，忽视了章节的重难点。 （２）教学中对部分知识无限制地予以拓展，造成偏与难。由于 在不同省份使用大纲版教材或新课标教材，且新旧教材知识内容 有差异。而现行资料中的试题多涉及大纲版和新课标教材的内容， 导致教师为了可以做题而拓展课本内容，无形增加学生学习的内容 和压力。 （３）所做习题多且难，不能体现精和适，这样势必造成作业量 较大，且所选的习题，往往起点高，综合性强，有些难度很大，尤其 是对一些基础相对较弱的学生来说无疑是沉重的负担，给学生的 反映信息是生物学起来太难，使学生丧失了学习的信心。 ３．．注重练习，忽视探究 复习课中，复习模式就是知识的梳理加练习。而练习其实就是 题海战术，以解题训练来代替对知识的探究。教师更多是通过习题 的训练强化学生对知识的记忆，而忽视了如何将知识简单化，贴近 实际，来激发学生的学习兴趣。学生成了知识的容器和训练的对 象。这势必将导致学生在学习过程中重视结论性的知识，轻视对知 识形成过程的探索，使学生学而不会用。 二、改变复习教学中存在误区的对策 １．更新教学观念 教学上存在这样或那样的问题，很大程度上受教师的教学思 想、对学生的认识等多项因素的影响。面对高三生物复习教学中存 在的问题，首先教师要改变教学观念，对教学工作进行深入分析， 不断探索解决问题的办法。二要经常反思自己的教学，开展课前与 课后反思，从学生的学习状况反思自己的教学，不断提高教学技能。 ２．精心设计教学内容 教师要依据学生的实际，设计适合学生学习的教学内容，不能 一味追求新、难、多；要控制好复习的难易度，有效落实基础内容， 突出重点，简化难点。教学设计时要关注以下几个方面：（１）教学内 容要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯 度，以适应不同学习水平的同学，让不同的学生通过自身努力均获 得提高。（２）在关注知识面的同时，要突出学科的主干知识，抓住重 点，在习题的使用中，要精心挑选习题，做到精练、精评。 ３．改变教学方式 教师必须要明确自身的角色，即引导者和组织者，要让学生自 主学习，学会独立思考。要根据学生基础、学习内容和条件，找到适 合学生的教学方法，让全体学生都参与进来。帮助他们开展力所能 及的小专题复习。 ‘ 总之，高三的复习教学还要教师不断地学习、不断地探索、不 断去改进，从而提高教师的教学水平，提高学生的高考生物成绩。 参考文献： 苏剑峰．浅谈高中生物复习课的有效教学［Ｊ］．课程教育研究， ２Ｏｌ３． ，作者简介：周永军，男，出生年月：１９８２．１２，学历；本科，就职学 校：甘肃省西和县第二中学，研究方向：生物教学；武婧，女，出生年 月：１９８２．０６，学历：本科，就职学校：甘肃省西和县第二中学，研究 方向：化学教学。 Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｈｉｒｄ Ｇｒａｄｅ ｏｆ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｚｈｏｕ Ｙｏｎｇｊａｎ，Ｗｕ Ｊｉｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｇｒａｄｅ ｏｆ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉ ｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｂｉｏｌｏｇｙ ｒｅｖｉｅｗ ｉｓ ａ ｍｅｍｏｒｙ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｂｉｏｌｏｇｙ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｅｄ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｓ ａｌｓｏ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｖｉｅｗ ｐｌａｙｓ ａ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ．Ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｇｒａｄｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｂｉｏｌｏｇｙ ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｅｘｉｓｔ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｄｏ ｔｏｏ ｍｕｃｈ，ｔａｋｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｒｅａｔｍｅｎｔ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆａｉｌｅｄ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ，ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｃｃｕｒｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ；ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ・编辑孙玲娟 盔圆