部编版九年级上册语文教学设计《我爱这土地》
《我爱这土地》教学设计
教材分析:
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。
诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
教学目标：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力，体会作者强烈的爱国的感情。
教学重难点：
【教学重点】
诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【教学难点】
感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。
课前准备：
教师：
1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
（板书：我爱这土地）
二、作者简介：
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍：
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。
因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说，能鲜明的表达
出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
五、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。
起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。
在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。
“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。
一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。
太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。
“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
六、问题探究：
1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。
生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。
这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。
如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。
诗意层层递进。
9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。
艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。
第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。
破折号表示意思的转折。
七、写作特色：
1、意象内涵丰富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
八、中心归纳：
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
九、齐诵全诗，再次体悟感情。
板书设计：
比喻、对比、象征、直抒胸臆
作业布置：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
教学反思：
对于初三的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。
因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
部编版语文九年级上册第3课《我爱这土地》优秀教案
部编版语文九年级上册第3课《我爱这土地》优秀教案3我爱这土地教学目标1.有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调。
2.理解诗歌的意象,把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式,提高学生欣赏诗歌的能力。
3.品味诗歌的语言特色,体味诗人的恋土深情,提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重难点1.重点:(1)感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。
(2)赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。
2.难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。
教学过程一、导入新课“太阳”与“土地”是最能概括艾青诗歌特色的两个概念。
诗人对于光明、理想和美好生活的热烈追求,常常借助于太阳这一意象得以表现,艾青仿佛是一位夸父,至死不渝地追寻着太阳;另一方面,与诗人血脉相连的土地也是他一生一世都无法割舍的眷念。
其中,艾青对土地的关注,就是对祖国的挚爱。
今天我们就来学习《我爱这土地》,去感受诗人对土地、对祖国的深沉的感情!二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者及写作背景。
(1)作者简介艾青(1910—1996),原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,现代著名诗人。
代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。
20世纪30年代,其著作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子深沉忧郁,但对生活充满希望与憧憬。
抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调昂扬。
1978年以后,其作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。
在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人,在世界文坛也享有盛誉。
(2)写作背景抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占我国华北、华东、华南广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。
诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的爱和对侵略者的恨,写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读,找出文中的生字词并注音。
部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》教案
部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》教案在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用，编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点。
下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第2课《我爱这土地》教案，一起来看看吧!《我爱这土地》课文原文假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……《我爱这土地》语文教案教学目的：1.使学生了解新诗的特点。
2.通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。
3.引导学生体验新诗的意境及思想内容。
4.品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重点：在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点：结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学方法：朗诵、讨论、合作探究课时安排：1课时教学过程：一、导入。
上课前先做个调查：喜欢读小说的同学请举手，喜欢读诗歌的请举手。
(调查后继续导入新课)，其实，诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学形式，她是文学女神桂冠上璀璨的明珠。
美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类的文学。
”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。
”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。
这一节课，就让我们通过艾青的一首诗《我爱这土地》先来感受一下现代诗歌的魅力。
二、布置、检查预习作业。
1.布置预习作业(此项内容为上课前布置，或课下通过课代表布置给同学)。
(1)通过查阅资料(网络、图书等)了解生平和本诗的写作背景。
(2)查字典扫清文字障碍。
2.检查预习作业。
老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：(1)生平简介艾青(1910～1996)，现当代诗人。
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案(7篇)
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案（7篇）假设我是一只鸟，我应当用嘶哑的喉咙唱歌。
妈妈是护士，我也常到医院溜达。
布满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无终点的长廊上。
我开头在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚拢了一种特别的目光——我的神态非常地自若。
“护士！护士！快点快点！”一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。
护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。
走廊外的雨开头下了，鸟被迫地离开了自己的巢。
这被暴风雨所打击的土地，这永久汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温顺的拂晓。
只观察一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。
地板好像微微地震惊了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将洁白的被子隐模糊约地沾染上了灰色。
有一个在抽泣，她始终握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她干脆就把手放在了腮旁边。
还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。
那声音在长廊上非常地响，更是传来一阵阵回声。
她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着盼望一样。
雨渐渐大了起来，人们开头四处逃跑，鸟消逝地无影无踪。
——然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。
好长时间过后，急诊室的灯最终灭了。
医生一出来，人都围了上去，小孩原来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。
声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。
他们立刻变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。
眼泪就在那时停顿了，搭在小孩肩上的手也落了下来。
什么都静了。
病床推了出来。
那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。
雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。
为什么我的眼里常含泪水？由于我对这土地爱得肤浅……一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。
部编版语文九年级上册《我爱这土地》说课稿(6)
部编版语文九年级上册《我爱这土地》说课稿(6)一. 教材分析《我爱这土地》是部编版语文九年级上册的一篇课文，属于现代诗歌单元。
这首诗通过对土地的赞美，表达了诗人对祖国的热爱之情。
课文语言简练，意境深远，充满了爱国主义精神。
在本节课中，学生将通过学习这首诗歌，感受诗人的爱国情怀，培养自己的爱国之情。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和诗歌鉴赏能力。
他们在之前的学习过程中，已经接触过许多诗歌作品，对诗歌的基本形式和表达技巧有一定的了解。
但是，对于这首课文中所蕴含的深刻内涵和情感，仍需要通过深入分析来进一步体会。
此外，随着年级的提高，学生的思维逐渐走向理性，对于抽象的情感和理念的表达，需要通过更具象化的方式来进行引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文《我爱这土地》的内容，把握诗歌的基本形式和表达技巧。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，感受诗人的爱国情怀，培养自己的爱国之情。
3.情感态度与价值观：体会诗歌中所表达的对祖国的热爱，激发学生热爱祖国、珍惜土地的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握诗歌的基本形式和表达技巧。
2.教学难点：深入体会诗人对祖国的热爱之情，引导学生感受课文所蕴含的深刻内涵。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用以下教学方法与手段：1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2.讨论法：学生进行分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，激发学生的思维。
3.写作法：引导学生运用诗歌的形式，表达自己的爱国之情，提高学生的写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示我国美丽的土地风光图片，引导学生关注土地，激发学生对课文的兴趣。
2.朗读课文：让学生朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
3.分析诗歌：引导学生分析诗歌的结构、意象、表达技巧等，深入理解课文内容。
4.讨论交流：学生进行分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，激发学生的思维。
九年级语文《我爱这土地》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国土地的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点：1. 掌握课文中的生字词，理解课文大意。
2. 分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
三、教学难点：1. 理解课文中所表达的深厚爱国情怀。
2. 学会如何运用课文中的表达技巧进行写作。
四、教学准备：1. 课文朗读录音。
2. 与课文相关背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的美妙。
（2）引导学生跟读课文，注意发音和语调。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，遇到生字词做好标记。
（2）查阅工具书，解决生字词问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析课文中的修辞手法。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 课堂讲解（1）讲解课文中的生字词，解释词语含义。
（2）分析课文中的修辞手法，引导学生学会运用。
5. 情感教育（1）引导学生体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国土地的热爱。
（2）分享自己的感悟，培养学生的民族自豪感。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）结合课文，写一篇关于爱国的作文。
8. 教学反思在课后对自己的教学进行反思，查找不足，不断改进教学方法。
9. 教学评价通过课后作业、课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评价。
10. 教学拓展引导学生阅读与课文相关的文学作品，拓宽视野，提高语文素养。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
2. 运用案例分析法，以课文为例，讲解修辞手法及其运用。
3. 利用情感共鸣法，激发学生对祖国的热爱之情。
七、教学步骤：1. 第一步：朗读课文，感受诗意（5分钟）1.1 教师示范朗读，学生跟读。
部编版九年级上册语文课文《我爱这土地》教案
部编版九年级上册《我爱这土地》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《我爱这土地》的诗歌内容和主题，掌握诗歌中的生字新词，学习诗歌的鉴赏方法。
2. 过程与方法：通过朗读、情感体验、小组讨论等活动，培养学生的文学鉴赏能力、情感表达能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：通过诗歌学习，激发学生对祖国河山的热爱，培养他们对自然和人文环境的关怀。
教学重点：诗歌中对土地的深厚情感和爱国情怀的表达。
学生对诗歌情感的体验和爱国情怀的认同。
教学难点：帮助学生理解诗歌中的隐喻和象征，体会诗人的情感。
引导学生将诗歌中的爱国情感与个人生活经验相结合，进行深入思考。
作者简介：艾青：中国现代著名诗人，以其深沉的爱国情感和对土地的深情描绘著称。
教学准备：《我爱这土地》课文PPT课件，包含艾青的生平简介、作品特点和相关文学背景。
与诗歌内容相关的图片、视频资料，如祖国的自然风光、历史变迁等。
学生作业本、笔、情感体验记录表、小组讨论记录表、“我与土地”创作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示祖国河山的图片和视频，简要介绍中国的自然景观和历史文化。
2. 通过视觉资料，激发学生对祖国土地的热爱和对诗歌的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍艾青的生平和《我爱这土地》的创作背景，为理解诗歌内容提供背景。
2. 朗读诗歌：请几名学生轮流朗读诗歌，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释诗歌中的生字新词，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括诗歌的主要内容，讨论诗人对土地的情感表达。
深入探讨（15分钟）1. 诗歌手法：分析诗歌中的艺术手法，如使用比喻、排比等，举例说明如何增强诗歌的表现力。
2. 情感体验：讨论诗歌中的情感表达，引导学生体验和感受诗人的爱国情怀。
互动活动（20分钟）1. 情感体验分享：学生分享自己对祖国土地的情感体验，讨论如何在生活中体现对土地的爱护。
2. 小组讨论：学生分组讨论诗歌中的爱国情感如何与个人成长和社会责任相结合。
第3课《我爱这土地》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级上册
歌唱土地至死不渝——《我爱这土地》教学设计【教材分析】《我爱这土地》是统编版初中语文九年级上册第一单元第3课，作者是著名诗人艾青，本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：学习诗歌鉴赏，组织朗诵活动。
本诗通篇充满想象，借“鸟”抒情；诗人化身为一只“鸟”，倾尽全力歌唱，虽饱受磨难，声嘶力竭，但仍然高歌不停，为了土地，为了河流，为了风，为了黎明......不因死亡而停止歌唱，而是歌唱到生命最后一刻。
本诗通过无形的情感转化为有形的事物和逼真的画面，诗人借助鲜明而独特的意象表达了对祖国的深厚感情和无尽的思念之情。
诗中运用了大量的象征手法，展现了祖国土地的沧桑和希望，激发了学生对祖国的热爱之情。
本课的学习，对于培养学生的爱国情怀，提高学生的诗歌鉴赏能力具有重要意义。
【学情分析】九年级的学生已经具备一定的语文素养，能理解诗歌的基本内容，初步赏析并感悟诗歌的情感，但对于生活在和平年代的同学们，对于诗歌的象征意义的理解、诗歌语言的把握还有很多可以提高的空间。
在教学过程中，应引导学生结合诗歌的背景和具体内容，在反复朗读中，抓住诗歌中的意象，理解其象征意义，从而领悟诗歌的主题和情感，同时培养学生的诗歌鉴赏能力。
【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏；2.把握诗歌中的意象，揣摩诗人营造的氛围；3.体会诗中蕴含的感情。
【教学重点】有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏；【教学难点】把握诗歌中的意象，从而体会诗中蕴含的感情。
【教学课时】1课时【教学方法】情境教学、诵读法、自主学习、合作探究、点拨指导法。
【教学过程】一、情境导入展示数字“1938”，提问：同学们知道1938年时的中国处于什么阶段吗？预设：抗日战争时期；抗战初期等。
精选部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
精选部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案课文假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……教案【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景，领会诗歌的象征意义【过程与方法】熟读成诵，把握诗歌的节奏和旋律【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题，加深对爱国的理解二、教学重难点【教学重点】理解关键诗句，从而理解诗人的爱国情感【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义三、教学方法朗读法、小组讨论、多媒体教学四、教学过程(一)谈话导入通过谈话法导入。
“爱国”是永恒的主题，比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。
而在旧中国，我们的土地饱受侵略，这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事，又有多少眷恋的情节。
今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌，一起去感受那眷恋的情节。
(板书：我爱这土地)(二)整体感知1.补充介绍相应的创作背景，了解一定得历史知识《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
(同学们补充介绍)2.相信大家都回去预习了这首诗歌，结合刚才的历史介绍，都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。
那么，。
(初三语文教案)《我爱这土地》教学设计4-教学教案
我爱这土地教学设计4－教学教案导学平台课标要求1、象征手法及诗中意象的象征意义。
2、重点词语对表达感情的作用。
3、了解及创作背景。
4、反复朗读、背诵这首诗。
5、比拟阅读。
学法点悟1、朗读时留意节奏和重音。
2、理解象征意义时不人云亦云。
整体感知这首诗写于抗日战斗时期，将自己比作一只鸟，以它生死眷恋土地作比，表达了对祖国的挚爱。
诗中土地、河流、风和黎明各有什么象征意义疑难解析质疑：诗歌一般是讲究押韵的，这首诗不押韵，是否不伦不类解惑：这首诗主要由句中停顿和句末停顿构成肯定的节拍。
更重要的是诗中感情的起伏构成一种内在节奏：全诗以“假设〞领起，用“嘶哑〞形容鸟儿的歌喉，并续写出唱歌的内容，并由生前的唱歌，转写鸟儿死后魂归大地，最终转由鸟的形象代之以诗人自身形象。
全诗感情波澜起伏，诗意层层递进。
是一首好诗。
质疑：写作这首诗的时代背景是怎样的解惑：这首诗写于抗日战斗开头后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的宽敞地区地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵制意志。
中国人民奋起抵制，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激扬的诗。
质疑：诗中“土地〞、“河流〞、“风〞和“黎明〞各有什么象征意义解惑：“土地〞象征了繁衍哺育中华民族的祖国大地，“河流〞、“风〞可以看作中国人民不屈不挠的对抗精神的象征，“黎明〞是布满期望的解放区的象征。
语言揣摩1、“假设我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙唱歌。
〞诗人用“嘶哑〞来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。
这句话也表达了诗人怀着对祖国的挚爱，永久为之奔波呼号的决心。
2、“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
〞诗人借鸟儿死后羽毛腐烂在土地里表达诗人对土地的痴情和眷恋，为祖国献身的愿望。
3、“为什么我的眼里常含泪水由于我对这土地爱得肤浅。
〞这两句，一问一答，诗人直抒胸臆，以“眼里常含泪水〞的情状，托出了他那颗真挚、酷热的爱国心。
部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇
1.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案 一、教学目标： 1、朗读、背诵诗歌。
2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点、难点： 1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
三、教学方法： 1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：多媒体课件 五、教学时数：一课时 六、教学步骤： （一）导入示标： 土地，承载着万物生灵。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。
（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。
检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。
简介作者及写作背景： 1、作者：艾青（1910 1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河 我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。
2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。
（二）诵读诗歌，整体感知： 教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。