动态化教学设计的实践与反思.
初中数学课堂动态生成教学的设计与反思
动态 数 学 教 学模 式 的主 要 特 点 ，在 实 捕捉 ，以此来提高动态生成课堂的教 际教 学过程 中，动态生成式教学开展 学效 果。课 堂 教学 是知 识 传 授、技 先 ，要坚 持预 设与 生成 相统 一 的原则 ，
［ ２ ］赵恺宁 ． “ 初 中数学课堂教学
引入 的设 计研 究 ”课题 研究 — — 一 堂
初 中数 学课 堂动 态 生 成教 学 的设 计 与反 思
吉林省长春市九十八 中学 周玉华
［ 摘
要】动态生成教学是一种新
的主要 目的是通过教学活动 的开展对 分 解是 比较 容 易 出错 的题 目，学 生 给
出 了 “ （ 一 ５ ａ ＋ ６ ｂ ）（ ． ５ ａ 一 ６ ｂ ） ”“ （ ５ ａ ＋ ６ ｂ ） （ ５ ａ 一 ６ ｂ ） ～（ ５ ａ ＋ ６ ｂ ） （ 一 ５ ａ 一 ６ ｂ ） ” 三 种答 案 。
数学教学中的应用 ，能够在充分尊重 的 动 态 生 成 。这 就 要 求 初 中 数 学 教 要 从 学 生 的实 际情 况 出 发 ，让 学 生 在 学 生 学 习活 动 主 体 地位 的基 础 上 ，通 师 要 在课 堂 开 始 之前 ，做 好 相关 的教 教 育 教 学 活 动 中更 好 地 发挥 自身 的才 陛、开放性 的教学课堂 。 过坚持预设和教学生成相统一的方式 ， 材研究、学生研 究工作 ，对教育教学 智 ，构建体验．
［ １ ］张伟东 ． 关 注 动 态 生 成 提 高
教学质量——初 中数学课堂动态生成 在初 中数学课堂教学活动的开展 教学 探 讨 【 Ｊ 】 ＿ 数 学学 习与 研究 ， ２ ０ １ ３ ，
（ ２ ）： ４ ０ —４ ２ ．
过 程 中 ，对 动 态 生成 资 源 进 行 及 时 的
对于教学设计实践的反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名教育工作者，教学设计是教学过程中至关重要的一环。
通过教学设计，我们可以更好地把握教学内容，提高教学效果。
然而，在实际教学过程中，教学设计并非一帆风顺。
本文将结合自身教学实践，对教学设计进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学设计过程中存在的问题1. 教学目标不明确在教学设计过程中，部分教师对教学目标的认识不够清晰，导致教学目标过于笼统或具体。
这不利于教师有针对性地开展教学活动，也使学生难以把握学习重点。
2. 教学内容不合理部分教师在设计教学内容时，未能充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致教学内容与学生的实际需求脱节。
此外，教学内容过于繁杂，使学生难以消化吸收。
3. 教学方法单一在教学设计中，部分教师过分依赖传统的讲授法，忽视其他教学方法的运用。
这使得教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价滞后教学评价是教学设计的重要组成部分。
然而，在实际教学中，部分教师对教学评价的重视程度不够，评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。
三、教学设计实践的改进措施1. 明确教学目标在设计教学目标时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保教学目标具有明确性和可操作性。
同时，教学目标应与课程标准相结合，确保教学目标的科学性。
2. 合理安排教学内容教师在设计教学内容时，应遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的认知规律。
此外，教学内容应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
3. 丰富教学方法在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
通过多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
4. 完善教学评价教学评价应贯穿于教学过程的始终。
教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价和总结性评价相结合，全面了解学生的学习成果。
同时，教师应关注学生的个体差异，给予学生充分的肯定和鼓励。
四、反思总结通过对教学设计实践的反思，我认识到以下问题：1. 教学设计应注重学生主体地位，关注学生的需求。
教学反思-动态教学
动态教学在初三历史教学中的尝试现在正在进行的新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学方法和手段，学生和教师都将随着新课程的深入而焕发出新的生命。
新课程将一改传统教学的听讲、记忆、模仿的接受性教学。
传统教学使学生在学习过程中显得被动，压抑了学生的个性，而新课程关注学生的全面发展，关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，在新课程教学中,教师在教学中不仅仅关注学生的考试成绩，更重要的是关注考试知识外的技能、态度、情感与价值观，关注学生的长期发展，关注比“考试观”更重要的学生的个性发展。
新课程的实施归根于教师的教，我们当代教师更要注意教学方法的研究，笔者经过多年初三历史教学，在教学中发现动态教学在初三历史教学中可以收到事半功倍的效果，现把我的一点心得写出来，供诸位同仁指正。
动态教学是一种以学生为中心，教师为“导演”的合作式教学模式，针对教学所出现的问题，其构成要素包括动态化的教材，组织化的互动学习方式，全程变式练习等，极大的调动了学生的学习兴趣，使学生完成了从被动学习模式到主动学习模式的转变。
一、动态化教材在实施动态教学时，教师必须打破传统的教学观念，从“导入——讲授——巩固——小结——作业”传统的教学模式和教学思路中跳出来。
教师不再是传声筒和知识的复制者，学生也不是接受知识的容器，而是构建知识的主动参与者，教师要把教学过程当成与学生交往、沟通和对话的过程，那教师就要从教教材到用教材。
在初三历史教学中特别是在总复习时，时间紧，内容多，不可能按每课时复习，这时就需要我们教师备课时找出其内在的联系性，组成动态化的教材。
历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。
没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。
从时间角度看，历史的动态性是显见的。
如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特点：记录原始社会的历史常以万年为单位时间，中世纪常以千、百年为单位时间，近代、现代、当代则以几十年乃至几年为单位时间。
实践动画教学反思总结(3篇)
第1篇一、引言动画教学作为一种新兴的教学方式，在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过实践动画教学，我们可以将抽象的知识以生动、形象的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合自身实践动画教学的经历，对动画教学进行反思总结，以期为进一步优化动画教学提供借鉴。
二、实践动画教学的优势1. 提高学生的学习兴趣动画教学以生动、形象的方式呈现知识，能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
与传统的课堂教学相比，动画教学更能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 优化教学效果动画教学可以将抽象的知识具象化，有助于学生理解和掌握。
通过动画演示，学生可以直观地看到知识的发展过程，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 培养学生的创新思维动画制作过程中，学生需要运用所学知识进行创作，这有助于培养学生的创新思维。
在实践动画教学过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自身的综合素质。
4. 提升教师的专业素养动画教学要求教师具备一定的动画制作技能和教学能力。
在实践动画教学过程中，教师需要不断学习新的技术和方法，提高自身的专业素养。
三、实践动画教学中存在的问题1. 教学资源不足目前，我国动画教学资源相对匮乏，许多学校缺乏专业的动画设备和软件，导致动画教学效果不尽如人意。
2. 教学方法单一部分教师在动画教学中，过分依赖动画演示，忽视了对学生实际操作能力的培养。
这种单一的教学方法容易导致学生动手能力不足。
3. 学生参与度不高在动画教学过程中，部分学生存在参与度不高的问题。
这可能与学生对动画制作兴趣不浓、课堂氛围不活跃等因素有关。
4. 教学评价体系不完善目前，我国动画教学评价体系尚不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的学习成果。
四、优化动画教学的策略1. 丰富教学资源学校应加大投入，购置专业的动画设备和软件，为学生提供良好的学习环境。
同时，教师可以利用网络资源，拓展教学素材，丰富教学内容。
初中美术_第4课 动态生活教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：导学环节教师活动学生活动课堂导入目标展示（一）导入：在咱们的日常生活中，处处充满了动感，不论是在运动场上还是在咱们的日常生活中，今天咱们这节课的主题就是“动感生活”，大家可以看到副标题是“速写”通过今天这节课的学习，对速写的知识有所了解。
师：首先了解一下本节课的学习目标。
生读：1、初步了解人体比例，动态的基本知识2、感受人体结构动态美。
3、运用线条，用写实或装饰的画法，创作一幅具有动态感的作品。
师：同学们看到动态图中的火柴人在做什么？生：跳舞师：火柴人是由哪些部分组成的？生：圆形的头部和线条构成的躯干和四肢。
教师利用动态图片导入新课。
学习内容合作探究师：就是这些简单的线条组合在一起，却让我们看到了火柴人非常具有？生：动感师：观察这张动感图片，比较与刚才的火柴人有什么不同？生：形象更完整了。
人物的形象，比例，动态变的更加的完整。
图中是篮球扣篮的场景，所以我们可以通过自己的画笔，记录下生活中精彩的瞬间。
师：比较图片中两张速写。
和学生共同分析，得出速写的两种形式：写实和装饰。
师：在速写练习时我们可以选择这两种不同的速写形式。
师：出示图片，以火柴人的形式讲解动态线。
出示图片，根据图片，跟着老师一起练习，运球的动作。
、在练习的过程中，思考：1、速写练习经过了哪些步骤2、绘画过程中需要注意哪些问题。
生进行观察和比较后回答问题。
教师指导教师进行范画并讲解师：1、我们以头长为单位，确定人物在比例关系。
2、画出火柴人一样的人物的动态。
3、把人物的形象丰富起来，注意线条的运用。
可以先概括成长方形，然后再去表现细节。
师：请同学们给老师的作品提下意见。
生：1、身体的倾斜度有些小。
2、球应该再大一些。
生：讨论回答为了便于记忆和应用，为几句话：板书设计：动感生活——速写1、构图2、比例3、动态4、大形：轮廓形状5、细节6、重心线本课属于造型•表现领域。
生活中人们忙碌或悠闲的身影构成了我们的动感生活，教材通过各种风格的作品，使学生感受动态人物的艺术魅力，引导学生从观察动态开始，以速写为手段记录生活中的精彩瞬间。
小学美术动态教案的实践探索（优秀范文五篇）
小学美术动态教案的实践探索（优秀范文五篇）第一篇：小学美术动态教案的实践探索小学美术动态教案的实践探索“以学定教”是新一轮课改的核心理念。
教学要着眼于学生的发展，根据学生的真实学习状态来实施教学。
在“以学定教”理念的指导下，很多老师不仅备教材，还开始备学生，能根据学生的已有经验形成有效的教案。
但可惜很多老师以为有了这样的教案就落实“以学定教”了，在实施教案过程中容易忽视教学内容相同时，每一届学生学情在变；再完美的教案也不能完全预见课的所有细节；当面对课堂上学生不会回答、不肯举手或者学生提出刁难问题时，教师是“拐弯”、“后退”、“加速”……继续以案施教？还是案随“生”动？如何真正案随“生”动，深度落实“以学定教”的理念？下面笔者就结合教学实践，谈谈自己动态教案的实践探索。
一、调动学生的兴趣点，案随“生”新布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”想让学生对所学知识感兴趣，就要关照学生的需要，因为学生的需要更多地反映了学生课堂学习愿望，对于课堂学习效果起着至关重要的作用。
当了解了学生的需要后，教师要学会删减教材，整合内容，提取那些有新鲜感，有挑战的内容，并设计合理的环节，采用富有挑战性、趣味性和自主性的方法，这样学生才会兴趣盎然。
如在教学第12册《热爱祖国的传统艺术――织绣和印染工艺》，这个欣赏内容与学生认知距离比较远，学生不怎么感兴趣，唤不起学生的学习需要。
为此，2011年我在设计教案时，把当时最热门的电视剧《凤穿牡丹》中精彩的刺绣片段进行播放，一下子拉近了刺绣工艺与学生的距离（图1）。
2014年我又教学此课，发现这一届学生对新年服饰很讲究，而最近红及一时的戛纳电影节范冰冰服饰又与织绣工艺有联系，于是在保留原有教案环节的基础上，在导入环节中进行了新的设计：课前让学生谈谈过年自己新衣的特色，接着提出“假如戛纳节邀请你参加走红毯，你会选择穿怎样的服饰参加？”学生们相当兴奋，各种观点层出不穷，这时教师出示外国媒体对范冰冰服饰的盛赞言辞，课堂一下子寂静无声，所有的学生都追随着盛赞声期待着这奇异服饰的出现！当龙袍、瓷瓶裙、仙鹤裙一一展现（图2），学生不禁赞叹，对祖国传统工艺自豪感油然而生！带着发自心底的热爱之情接着欣赏学习、实物观摩，学生学得乐此不疲，兴致勃勃。
教学设计实践运用反思(3篇)
第1篇一、引言教学设计是教师教学活动的重要组成部分，是教师教学目标、教学策略、教学评价等教学要素的有机组合。
在实践中，教师需要不断反思教学设计的运用，以提升教学质量。
本文将结合教学设计实践，从以下几个方面进行反思。
二、教学设计实践过程1. 教学目标的确立在教学设计中，首先要明确教学目标。
在教学过程中，我遵循了“以学生为本”的原则，结合教材内容和学生的实际情况，确立了具体、明确的教学目标。
例如，在教授《草原》这篇课文时，我确立了以下教学目标：（1）知识与技能：掌握生字词，理解课文内容，背诵课文。
（2）过程与方法：通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读能力和表达能力。
（3）情感态度与价值观：引导学生体会草原风光的美丽，激发学生对大自然的热爱。
2. 教学策略的选择在教学策略的选择上，我注重以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣：通过创设情境、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）注重学生的主体地位：鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（3）注重教学方法的多样性：结合学生的年龄特点和认知水平，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（4）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。
3. 教学评价的实施在教学评价方面，我主要从以下几个方面进行：（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论、合作等。
（2）结果性评价：通过作业、考试等方式，检验学生对知识的掌握程度。
（3）自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思，提高自主学习能力。
三、教学设计实践反思1. 教学目标的合理性在教学设计过程中，我充分考虑到学生的实际情况，确立了合理的教学目标。
但在实际教学中，我发现部分学生的学习效果并不理想。
这使我意识到，在教学目标的确立上，还需进一步细化，以适应不同学生的学习需求。
2. 教学策略的有效性在教学策略的选择上，我注重了学生的主体地位和教学方法的多样性。
但在实际操作中，我发现部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
教学设计实践反思(3篇)
第1篇一、背景作为一名教师，我深知教学设计的重要性。
在教学过程中，教学设计不仅是对教学内容、教学方法、教学手段等进行科学、合理、有序的安排，更是对学生学习效果的一种保障。
为了提高自己的教学水平，我积极参与了学校组织的教学设计培训，并在实践中不断反思和改进。
本文将从以下几个方面对教学设计实践进行反思。
二、教学设计实践过程1. 教学内容选择在教学设计过程中，我首先关注了教学内容的选择。
针对学生的年龄特点和认知水平，我选择了贴近生活、具有趣味性的教学内容。
例如，在教授《我的家乡》这一课时，我结合学生的实际生活，让学生展示自己家乡的风景、风俗、美食等，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法运用在教学过程中，我运用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
在讲授法中，我注重语言的生动形象，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
在讨论法中，我鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识和表达能力。
在案例分析法中，我引导学生分析案例，提高学生的实践能力。
3. 教学手段运用为了提高教学效果，我运用了多媒体、实物展示等多种教学手段。
例如，在教授《植物的生长》这一课时，我利用多媒体展示了植物生长的过程，使学生更加直观地了解植物的生长特点。
同时，我还准备了植物实物，让学生亲手触摸，增强学生的感性认识。
4. 教学评价在教学过程中，我注重教学评价，以了解学生的学习效果。
我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度价值观的发展。
在形成性评价中，我通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并根据实际情况调整教学策略。
在总结性评价中，我通过考试、作业、展示等方式，全面评估学生的学习成果。
三、教学设计实践反思1. 教学内容选择在教学设计过程中，我意识到教学内容的选择要充分考虑学生的实际需求。
在今后的教学中，我将更加关注学生的兴趣和需求，选择更加贴近生活的教学内容，以提高学生的学习兴趣。
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设计二：创设情境，激情导入
1、谈话：小朋友，每星期一，我们都要举行 升旗仪式。你能说说升旗仪式的情景吗？ 2、激情：同学们，在首都北京天安门广场上， 每天举行升旗仪式那场面，更加壮观。你 们想看看吗？（师播放天安门广场升国旗 仪式场面。） 3、一个山村孩子也想去看看，他用一首诗表 达他的心情，想听吗？出示课题《我多想 去看看》
多想去看看
（义务教育课程标准实验教科书 一年级上册） 《我多想去看看》是儿童诗。 妈妈告诉我， 沿着弯弯的小路， 就能走出大山。 遥远的北京城， 有一座天安门， 广场上的升旗仪式非常壮观。 我对妈妈说， 我多想去看看， 我多想去看看。
设计一：
一、谈话引入 师：同学们，你们去过北京吗？ 生：去过。 生：没去过。 师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。（播放课件《我爱北京天 安门》的歌曲，同时老师用优美的动作打节奏。） 师：天安门是北京的象征，它又雄伟，又壮丽。有个妈妈给她的孩子讲北京的样 子，她是这样说的。。。。。。（学生一边听一边观看天安门的风景图） 天安门广场位于北京城的中心，南北长880米，东西宽500米，总面积440，000平 方米，可容纳100万人集会。天安门广场北端，是雄伟壮丽的天安门城楼，天安 门正对面，飘扬着中华人民共和国国旗，广场中央矗立着人民英雄纪念碑，纪念 碑南面是庄严肃穆的毛主席纪念堂，东侧是中国国家博物馆，西侧是人民大会堂。 整个广场宏伟壮观，整齐对称，浑然一体，气势磅礴。 师：你们想去看看么？ 生：想。 师：今天我们要学习的课文是11课《我多想去看看》（课件出示）谁来读读。
学过程基本是围绕着课文内容理解来进行,语文课上只是
完成了阅读的任务,而严重忽视了母语学习的任务。学生 在脑子里只是留下内容的痕迹,而没有留下或很少留下语 言的痕迹。
一、从“理解课文内容”转为“学习课文语 言” 二、在理解语言的基础上，引导学生对语言 进行体验、感悟及其运用 三、引导学生关注语言问题
破题开篇
破题开篇的方式有很多种，但无论从哪一种方 式开篇，教者都是尽量引导学生进入文本，进入 文本所蕴含的情感。 一、从学生的已有情感出发 (《我的伯父鲁迅先生》人物介绍 已学课文导 入） 二、从文本的中心出发 （《陶罐和铁罐》看八道数学题 其中一题错） 三、文本的意境出发 （《乡下人家》师描述情景）
反思： 通过谈话，学生一下子进入庄严、隆重 的升旗仪式，再观看天安门广场的升旗仪 式，学生感受到天安门广场升旗仪式的雄 伟、壮观，从而产生零距离接触感受的欲 望。学生的情感与文本的情感融为一体。 这时师揭题《我多想去看看》，大大激发 学生学习兴趣。
品味语言
阅读课是语文课的代名词,它承担着学母语和学阅读 的双重重任。然而在实际的阅读教学中,我们热衷于课文 内容分析,将理解课文内容当作语文课的主要目标,整个教
句子的理解与感悟 老汉突然劈手从队伍中揪出一个小伙子骂道： “你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！” 老汉凶得像只豹子。
设计一：
1、读句，划出描写老汉动作、神态、语言的词语。 2、反复读句，说说从这些词语中你体会到出什么？ 3、感情朗读句子。
设计二：
1、出示句子：老汉从队伍中揪出一个小伙子。 2、与原句比较，并引导学生抓住“劈手”、“揪”、 “骂”、“豹子”等词语谈感受。 3、感情朗读句子。
乡人家
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。 展示了七个画面： 房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多 鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
设计一： 师：作者在文中用“探”字来描述春笋的冒芽，你认为有什么好处呢？ 生1：是慢慢地，不是速度很快的。 生2：如果用“长” 不好，“长”表示快，而“探”好像比较慢。 生3：探好像不愿意出来，左看右看，有否危险，没危险再出来。 师：“探”是谁的动作，是大人还是怎样的人？ 生：是小笋，娇嫩的小笋。 师：这个“探”一般形容小孩子。 （齐读句子。）
反思： 这两种设计看起来很相似，都是抓住描写老汉动作、神 态的句子来品悟人物的品质，但是切入口不同。设计一通 过找、划有关词语来达到目标。设计二采用比较法。哪个 效果好呢？实践证明，比较法好。设计一让学生找描写动 作、神态、语言的词语，比较理性，显得干瘪，而且学生 在交流时，会在有些词语到底是属于神态还是动作上，争 论不休，造成无效学习，影响学习效果。设计二通过比较， 学生一下子就抓住劈手、揪出、骂、像豹子等词语来品悟 老汉的品质。词语理解形象，有血有肉，花时少，收效好。
设计二：
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生自由读句子，便读边思考： 这个句子中哪几个词语用得好？好在哪里？ 生1：我觉得“成群”用得很好，说明了春笋不是一个两个的，而是很多 很多的冒出来。 生2：“许多”也说明了春笋冒出来很多。 生3：我觉得“探”字用得很好。这是拟人的写法，写出了笋芽探头探脑 的钻出来，像个可爱的孩子一样。 生4：是啊，还可以从“探”字看出作者对笋芽的喜爱之情。 师： （ 出示雨后春笋的画面）这些可爱、调皮的笋芽儿探头探脑地想干 什么？ 生：笋芽儿想看看这个美好的世界。 师小结：好一幅生机勃勃的—— 生概括，师随机板书——春笋探头图 指导学生感情朗读、齐读、看图背文。
动态化教学设计
的实践与反思
作为教师，人人需要做课堂教学设 计，因为人人都要上课；作为教师， 个个都想设计出精品课，因为个个都 希望创造出属于自己的好课。然而， 作为教师，最难的基本功就是教学设 计，因为它是运用知识，凝聚智慧， 纵横捭阖的创造性活动。 对于教学设计，我们需要研究， 需要实践，需要思考，也需要借鉴。
房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠
屋前搭瓜架 门前种鲜花 屋后冒春笋 院中鸡玩耍 河中鸭嬉戏 门前吃晚饭 瓜架音乐会
桥
（义务教育课程标准实验教科书 五年级上册）
课文讲述了在洪水突袭工地时，一百多号人没命地 向一座桥涌去，情况十分危急。一位老共产党员在桥头 镇定自若地指挥大家逃生，最后牺牲的故事。
课文《我多想去看看》重点看什么？北京城？天安门广场还是 升旗仪式？读读课文就能发现，是看天安门广场上的升旗仪式。这 样的导入，无疑重点放在北京城和天安门的广场。离题太远。成了 课文《北京》的导入了。 导入就像一堂课的序幕，它起着酝酿情绪，集中注意，渗透主 题，带入情境的作用。导入要 引起学生注意，激发学习兴趣，产生 学习动机，明确学习目标，建立知识间联系。