善于捕捉错误资源打造高效数学课堂

善于捕捉错误资源打造高效数学课堂
【摘要】学习本来就是不断探索试错的过程，而在基础学习阶段更是如此。

因此在高年级小学生数学学习的过程中，出错是在所难免，但如何从错误中学习、反思、改进得到提升才更为重要。

因此教师如何有效利用课堂教学中的错误资源，将其转变成教学资源,更好地为数学教学服务，这是数学教师需要重点关注的问题。

本文通过讨论小学高年级数学课堂的错误资源对教学的意义，提出有效利用
课堂教学错误资源的具体措施，旨在提升小学高年级数学教学水平，为小学生后
期的数学学习打下良好的基础[1]。

【关键字】小学数学高年级；高效数学课堂，错误资源；有效利用
在小学高年级数学课堂教学过程中，学生不能理解教师讲述的知识点或在练
习中出错是常见的情况，对于这类问题，教师和学生都不应过于沮丧或采取逃避
的态度，应该端正态度，用积极的态度正面错误并充分利用这类错误资源，将其
转化为有效的教学资源。

在教学过程中,这类错误资源具有其特有的教学价值,可
以帮助教师了解学生的学习状况，提供有价值的教学方向和教学内容，并让教师
在教学实践中有效提升教师自身的教学能力。

当然，如何有效实现课堂教学错误
资源的教学价值转变是当前需要重点解决的问题，为小学数学教学改进提供一定
的理论指导价值[2]。

一、小学高年级数学课堂的错误资源对教学的意义
通过对小学数学课堂教学的观察,发现学生在课堂教学中出现有些错误，具
有一定教学意义的,由此人们把此类错误归纳为资源性错误。

这类错误区别于来
源于抄写、识记和阅读的错误，既有该阶段小学生普遍易犯的错误，也由于个体
的掌握能力不同出现个体差异性错误。

它们能够客观地反映出学生当前的学习水
平和掌握知识水平，且具有普遍性和差异性。

通过充分利用这类资源性错误，挖
掘其潜在的教学价值，错中求进，为小学数学教学提供优化的空间和方向，同时
教而知不足，能为教师积累充足的教学经验。

这类错误资源按照教学内容和学生
的学习能力，可以分为认知型错误、策略型错误以及操作型错误。

当然，将小学
高年级数学课堂的错误资源实现教学价值变现也是有条件的，首先需要教师重视
错误资源，然后具有专业的教学能力的教师更能够实现错误资源的教学价值转化，这也要求教师需要具备一定教学敏感度，能够及时抓住教学契机，根据高年级小
学生的发展特点和学习状况，对不同类型的资源错误采取不同的教学方法，比如
对认知型错误通过启发式提问帮助学生重新掌握相关知识，对策略型错误可以采
用同伴对话法，对操作型错误采用练习法较为合适。

通过针对性的教学方法，将
教学课堂上的错误资源真正地转化为教学资源，更好地为小学高年级数学教育服务。

二、有效利用课堂教学错误资源的措施
（一）重视错误资源，追根溯源
要想充分利用好错误资源，教师需要摆脱以教师为主体的传统教学态度，转
向关注学生的学习情况和认知状态。

对于课堂教学中出现的资源型错误，教师应
该及时跟进，重视学生错误产生的原因，与学生共同寻找错误原因，并及时解决，而不是按照教师预设的正确答案简单纠正学生错误，而不细细分析错误原因和解
题思路，使得学生在同一类型的错误上一犯再犯。

例如在讲解到五年级下册简易
方程的内容时，面对学生常常出现的解题错误，帮助他们分析错误原因，是由于
审题不清还是方程式列错，亦或者是由于计算错误导致的，以及如何在解题后去
检验答案，确保解题的正确性。

通过错误资源及时有效的纠正，使学生在错误中
更进一步理解数学概念和数学公式，加深他们对数学知识的掌握。

（二）重点强化训练，因材施教
教师及时总结高年级小学生的数学易错知识点，对知识点针对性讲解，并提
供对应的课后训练，使学生得到有效的强化，从易错到掌握，提高学生数学学习
成效，帮助学生构建系统基础数学体系。

教师帮助学生解决数学学习问题，可以
让学生在一次次克服困难的过程中，感受到类似攀登高山的成就感，让学生在知
识的获得感和学习的成就感中，体会数学学习的快乐，激发出学生的学习兴趣和
对数学学习的喜爱之情。

例如在学生学习《因数和倍数》这一章节时，问学生15
的因数有几个？有些同学大声答道有两个，问他们具体是哪两个？学生回答到是
3和5，这说明他们忽略了最大的因数是它本身，还有1和15。

对于学生时常忽
略的数学知识点和易错点，教师应该重点强调，而课堂教学中错误资源可以有效
反映学生的易错点，教师可以充分利用这类资源，实现学生系统性掌握数学知识。

（三）重视学生意识，启发诱导
学习不是简单的知识接受，更深层次地包括知识的理解和运用。

课堂上的错
误资源不仅反映出学生认知的偏差，是学生学习水平的真实体现，还是学生主动
发展的有机养料。

在利用过程中，如果忽略了学生的主动性，那么错误资源也丧
失了其独特的优势。

相对于奇特教学资源来说，最大的优势是它来源于学生，最
为贴近学生，因此它作为一种教学资源被使用也更易被学生理解和接受。

因此，
为了充分发挥错误资源的优势，实现教学资源利用最大化，教师不仅需要有错误
资源利用意识和相匹配的教学能力，还需要充分重视学生主体意识。

学生主体意
识不是代替学生去思考，而是启发学生自己思考，通过引导让学生自己提出质疑，在问题思考的过程中，获得对知识的更深层次的认知。

当然这过程并不是忽略教
师的作用，而是说教师充分尊重学生的主体地位，激发学生主动思考，主动学习[3]。

综上所诉，围绕着如何正确认识并有效利用小学数学高年级课堂教学中的错
误资源这一话题展开了论述，将课堂教学错误资源作为教学的新起点，转化成教
学资源是目前充分利用课堂教学错误资源的方向。

小学数学教学作为基础数学教
育的重要组成部分，对学生构建基础数学知识体系意义重大，同时在小学数学学
习过程中，数学学习对正处于发展阶段的小学生来说，无疑是一项较大的挑战，
因此出错也是常有之事。

教师充分收集教学过程的错误资源，针对性解决学生的
疑惑，开拓学生的思维，发展学生解决问题的能力，同时提升小学生学习数学的
兴趣，改进小学高年级数学课堂教学。

【参考文献】
[1]张振华.小学数学高年级课堂教学中错误资源的有效利用[J].数学大世界(中旬),2019（10）;62-63
[2]陈建萍.解析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].知识窗(教师版),2021（04）;106.
[3]曾立波.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用策略[J].读写算,2021（17）;149-150。