【精品】PPT课件 《教育技术学》何克抗编著
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教育技术学7(何克抗)
教 育 由教师将教学材料，存放在 Web服务 技 器上，学习者通过浏览这些页面来学 术 习；另外，还可以将经过适当剪辑后 教师授课实况，制作成流式媒体的课学
教育技术学
第 学习者可以通过答疑系统或电子 七 邮件向教师请教来实现师生之间的交 章
教 学 技 术 运 性和主动性要求较高。 用
教 育 互，还可以通过 BBS或电子邮件与其 技 他学习者讨论交流。优点：教学活动 术 可以全天候24小时进行。缺点：缺乏 实时的交互性，对学习者的学习自觉学
教 育 技 术 学
教育技术学
何克抗 李文光 编著
教育技术学专业主干课程系列教材
教育技术学
北京师范大学 出版社
教 北京师范大学现代教 育 育技术研究所所长，教授。 技 现为北京师范大学信息科 学学院教授，北京师范大 术 学现代教育技术研所所长。1993年12月 学
何克抗
被国务院学位委员会批准为我国第一为
四、虚拟现实技术的教学
教育技术学
以往的教育中，学生始终生活在两 第 七 个世界的时空环境中，现行教育模式使 章
教 学 技 术 运 习并不能完全代替真实世界中的交流和 用 学习。
（二）革新推广
教育技术学
第 七 章
教 学 技 术 运 用
教 点、传播渠道、时间和社会系统。 育 教育技术的运用是否能够起到革新 技 教育作用并得以推广，在很大程度 术 上取决于它所在社会系统的价值观 学 念和教育文化特征。
革新推广四个因素：革新的特
教育技术学
教 育 实施的目的：是要确保组织机构中 技 教 的个人对革新成果的合理使用。 学 术 制度化：在一个组织机构中对教学 技 学 术 革新成果的持续使用。
第 1.同步式讲授：教师、学习者不在同一 七 地点，学习者可在同一时间聆听教师讲解并且 章
教育技术学8(何克抗)
第 程学科的性质，必须通过项目管理的方式 八 章才能使对学习资源与学习过程的管理有机 运 管理工具及其对网络学习的作用等方面对 用
知识管理的内容进行了简要阐述。
教育技术实践的很多方面具有很明显的工
教育技术学
教 一、教育技术管理的涵义 育 教育技术管理是管理在教育人培养人这 技 教 一领域中的具体的、特定的应用。我们可以 学 术 给教育技术管理下这样的定义:“教育技术应 技 学 用领域的各级管理人员，通过计划、组织、 术
教 软件资源库系统应具备下列管理 育 功能: 技 1.要保证文字、图像、动画、 术 模式图、音频、视频等多种媒体表达 的典型案例或教学素材能方便、完整、 学
（二）软件资源库的管理
教育技术学
第 八 章
教 学 技 术 运 用
教 以便能随着教学的不断发展和学科 育 的建设不断充实、完善。 技 3.要提供一个高效的网上素材 术 传输、查询、检索和下载的管理环 学 境。
2.要提供一个开放性的环境，
教育技术学
第 4.有较强的用户管理、权限管 八 理、计费管理等系统管理功能。 章
教 学 技 术 运 用
教 育 5.可以实现信息的全文检索和 技 分类检索功能。 术 学
教育技术学
（三）软件内容的管理
教 八 保证内容的安全性和可靠性； 育 章 媒体素材内容的建立基于面向教育的元数据模型； 技 提供高效搜索各类媒体素材的功能； 教 学 术 提供由相关的各类媒体素材构建成不同教学内容 技 的构建模型和有效设计方法； 学 术
教 育 1.软件资源的质量要求 对软件资源,要从其思想性、科 技 学性、教育性、艺术性和技术性等五 术 个方面来要求。其中软件资源的思想 学 性、科学性、教育性是主要的，技术
（一）软件资源的质量管理
知识管理的内容进行了简要阐述。
教育技术实践的很多方面具有很明显的工
教育技术学
教 一、教育技术管理的涵义 育 教育技术管理是管理在教育人培养人这 技 教 一领域中的具体的、特定的应用。我们可以 学 术 给教育技术管理下这样的定义:“教育技术应 技 学 用领域的各级管理人员，通过计划、组织、 术
教 软件资源库系统应具备下列管理 育 功能: 技 1.要保证文字、图像、动画、 术 模式图、音频、视频等多种媒体表达 的典型案例或教学素材能方便、完整、 学
（二）软件资源库的管理
教育技术学
第 八 章
教 学 技 术 运 用
教 以便能随着教学的不断发展和学科 育 的建设不断充实、完善。 技 3.要提供一个高效的网上素材 术 传输、查询、检索和下载的管理环 学 境。
2.要提供一个开放性的环境，
教育技术学
第 4.有较强的用户管理、权限管 八 理、计费管理等系统管理功能。 章
教 学 技 术 运 用
教 育 5.可以实现信息的全文检索和 技 分类检索功能。 术 学
教育技术学
（三）软件内容的管理
教 八 保证内容的安全性和可靠性； 育 章 媒体素材内容的建立基于面向教育的元数据模型； 技 提供高效搜索各类媒体素材的功能； 教 学 术 提供由相关的各类媒体素材构建成不同教学内容 技 的构建模型和有效设计方法； 学 术
教 育 1.软件资源的质量要求 对软件资源,要从其思想性、科 技 学性、教育性、艺术性和技术性等五 术 个方面来要求。其中软件资源的思想 学 性、科学性、教育性是主要的，技术
（一）软件资源的质量管理
教育技术学(全) 何克抗
视听传播中对传播学应用的几个方面： ➢ 传播过程观点的应用。 ➢ 传播学中讯息的结构、处理方式、内容对视听传播的影响。 ➢ 传播学中多种感官接收信息的模式。 ➢ 反馈与控制理论。
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术 １、早期的个别化教学 ２、程序教学 ３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于 研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发 展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒 体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。 戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论 过渡
三、教学系统方法的形成 教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过 程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）
视听教学领域出现的早期系统观及其对教学领域的影响。
视听传播的理论框架和定义开始出现。
二、个别化教学技术 １、早期的个别化教学 ２、程序教学 ３、计算机辅助教学
三、从教育技术到教育技术学
只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于 研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。
教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发 展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
教育心理学
教育
系
技术学
媒
统
体
方
技
法
术
四、教育技术学的学科性质
1、教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科 教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在
新的技术手段被引入教育领域。 视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教学与直观教学在本质上是一致的，其区别在于所用媒 体种类的不同。
3、视听教学——媒体教育技术研究的主体
杜威的实用主义教育理论的视听理论。 戴尔的《教学中的视听方法》——“经验之塔”模型。
与视觉教学无本质区别。
４、视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论 过渡
三、教学系统方法的形成 教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过
程的方法。 夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了用
归纳的方法来分析和改进教学的进程，为系统理解教与学的过 程奠定了基础。
系统方法在教育中的应用： ➢ 使用精确的术语来确定系统的目标；（教学目标） ➢ 确定为实现系统的目标必须执行的功能；（教学资源） ➢ 决定如何以最优的方式执行这些功能；（教学设计） ➢ 把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统；（管理）
教育技术学9(何克抗)
定紧密相连，它为个体决策、教育资源投
教育技术学
教 育 总结性评价是外部导向的，评价的报告主 技 教 要供各级制订政策的管理人员，供他们在 学 术 技 制订政策或采取行政措施时的依据。形成 学 术 性评价者与教育活动的实施者相互依赖，
运 总结性评价者在一定程度上保持独立关系, 用
从而是他们能以客观的态度实施评价。
教 育 技 术 学
教ห้องสมุดไป่ตู้技术学
第 九 章
教 学 技 术 运 用
教 2、教育技术评价的功能 教育技术评价主要是针对学习 育 过程和学习资源的评价。具体包括 技 问题分析、标准参照测量、形成性 术 评价和总结性评价四个范畴。 学
教育技术学
（1）问题分析 第 九 问题分析是教学开发和评价中的 章 一个重要的前端步骤，目的是通过信
第 九 章
一、学习资源评价的基本原则
运 学习资源进行评价的"六性"原则： 用
教育技术学
第 思想性：看其蕴含的教育理念 九 章 是否先进。
教 学 技 术 运 用
教 育 教育性：看其是否紧扣教学大 技 纲、教学目标，教学对象是否明确； 术 能否解决教学重点与难点，是否符 学 合教学原则和学生的认知规律。
教 学 技 术 运 用
教 育 技 3.确定收集信息的内容和途径； 4.选用科学合理的方法和工具； 术 学 5.评价数据的整理和解释。
教育技术学
第 九 系的设计 章
教 学 技 术 运 各个成分在总体中所具有的重要程度 用 标志。
教 育 一个评价指标体系主要由三部分 技 组成：评价要素，反映被评价对象特 征的各个成分；评价标准，衡量事物 术 特征各部分的比较基准；指标权重， 学
（二）学习资源评价指标体
教育技术学ppt详解
程序教学的发展
系统化教序设计的发展
18
第二部分：教育技术和教育改革
2018/10/31
19
教育技术的三大核心技术
• 媒体技术:教学媒体或资源的开发、利用的理论和 技术（硬件技术）; • 媒传技术:运用现代教育媒体进行教育教学活动的 教学方法—媒传教学法；（软件技术）; • 教学设计技术:优化教学过程的系统方法和过程技 和教育技术的三个实践领域相对应。 术，包括需求分析技术 (学习者分析、学习内容分 问题分析的技术、诊断技术、方案的) 、方案设计和优 析、学习者分析、学习目标分析 设计和优化技术、开发的技术、实施 化技术、教学策略制定和教学媒体选择技术、评价 和管理的技术、评价和反思的技术将 成为教育技术的重要核心技术。 和调控技术等） • 南国农 何克抗等
2018/10/31 14
ET 2*3模型
发展阶段 传统教育技术（手工技 术时代） 视听媒体教育技 信息化教育技术 术（机电技术时）
幻灯、投影、广播、多媒体计算机、人 电影、教学机器、 工智能技术、校园 电视、录像、卫星 网、虚拟现实技术、 电视等 数字化技术等
物化形态的 竹筒、粉笔、黑板、印刷 材料、实物、模型等 技术
观念形态的 口耳相传、诡辩术、讲演 术、孔子启发式教学、苏 技术
格拉底产婆术、直观教学 法
经验之塔原理、教 网络课程开发的理 育目标分类学、标 论、基于认知的教 准参照评价、程序 学设计、基于建构 教学、先行组织者 主义的以学为主的 理论、基于行为主 教学设计、绩效技 义的教学系统设计、术、知识管理技术、 系统方法、细化理 整合技术 论、成分显示理论
教育技术学
教育技术学201502 廖承雪
1
什么是教育技术
只缘身在此山中 教育技术本身发展不成熟 ，年轻学科的特点 其实教育技术无所不在 乌鸦喝水：石头和吸管 ，工具和工具的使用 教育技术谋求技术的有效的教育应用
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为 主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如 何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础； 研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情 景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系 统
由若干要素以一定结构形式联结构成 的具有某种功能的有机整体。
系统论思想 方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统， 分析系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，并 以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来： 以建构主义为代 表的第三代教学 设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结 斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发 展 程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
教育技术学9(何克抗)
04
CATALOGUE
教育技术学的实践与案例
教育技术学实践
数字化教育资源建设
混合式学习模式探索
利用信息技术手段，开发数字化教育 资源，如多媒体课件、网络课程等， 提高教育教学的质量和效率。
结合传统面对面教学和在线学习的优 势，开展混合式学习模式探索，提高 学生的学习效果和自主学习能力。
信息化教育环境建设
人本主义教学理论
关注学习者的情感和人格发展，提倡 通过情感交流、自我实现等方式促进 学习者的发展。
传播理论
01
02
03
04
传播理论
研究信息传递的本质和规律， 涉及传播媒介、传播内容、传
播受众等方面的研究。
传播模式
描述信息传递的过程和结构， 常见的传播模式包括线性模式
、双向对称模式等。
传播媒介
研究不同媒介的特点和应用， 包括文字、图片、声音、视频
学习等。
02
CATALOGUE
教育技术学的基本理论
学习理论
学习理论
揭示人类学习的本质和过程， 探究学习发生的条件、学习的 过程以及影响学习的各种因素
。
行为主义学习理论
强调环境刺激对学习的影响， 认为学习是刺激与反应之间的 联结。
认知主义学习理论
强调学习者内部认知过程在学 习中的作用，认为学习是学习 者对知识意义的建构。
现代教育技术学工具
多媒体课件、在线教育平台、虚拟现实技术等。
3
混合式教学工具
在线课程与实体教室结合，提高教学质量。
资源开发与管理
01
02
03
资源开发
利用多媒体、网络等技术 ，开发教育资源。
资源管理
建立资源库，实现资源共 享，提高资源利用率。
教育技术学5(何克抗)
教育信息的本质、组成及其传播。
教育技术学
第 五 章
教 学 系 统 设 ●教学系统中的合作交流。 计
●
教 育 技 术 学
教学系统的资源管理及教学活动的组织管理。
教育技术学
第 五 章
教 学 系 统 设 计
教 展的主要因素 育 （一）系统方法 技 教学系统设计的理念主要来自 术 于系统方法，系统方法内涵和外延 的不断演变对教学系统设计的发展 学
五、教学系统设计的层次
3. 以“系统”为中心的层次
教育技术学
教 育 借用系统设计方法，教学系统可看做是一 技 教 个能够制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑 学 术 它内部的结构，把教学条件作为输入，在内部 系 学 利用适当的教学方法进行加工，然后把教学结 统
设 果作为其输出。因而，教学条件、教学方法、
教 育 教学的本质和教学的一般规律，它只 技 是在教学理论、学习论指导下，运用 术 系统方法对各个教学环节进行具体的 学
教学系统设计不同于教学论 ,教
教育技术学
第 五 以下介绍几种对教学系统设计内涵的不同 章 认识，这些不同观点从一个侧面反映了教学系
三、教学系统设计观的演变
教 学 系 统 设 计
统设计的发展脉络。
第 从传播的角度来看教学，我们可以把教 五 学过程看成信息从教师或媒体传播到学生的 章
促进交流，达到有效教学的目的。
（四）传播理论和教学理论
设 干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰， 计
教育技术学
第 五 章
教 学 系 统 设 计
教 按照教学中问题范围、大小的不 育 同，教学系统设计可以分为以下三个 技 层次: 1. 以“产品”为中心的层次 术 2. 以“课堂”为中心的层次 学