创建班级自主管理品牌.doc

近几年的成效是慢慢地见好，我与许多老师交流起我这一做法，有许多老师向我诉说，他们也学习过、运用过魏老等名家的学生自主法治管理班级办法，只是觉得成效不是最大，觉得做起来太烦琐，实行了一段时间后，学生自主法治管理最后不了了之。

再与他们深入交谈，我发现这些老师的做法
之所以遇到困难：
一是他们没有作好深入学生心的舆论宣传工作，这是魏老的教育管理的灵魂，每样工
作思想教育走在先。

二是缺少管理班级工作的耐心、细心，总是一口就想吃成个胖子，管理上一遇到困难，
就打退堂鼓。

三最为关键的是，在学生自主法治管理班级的制度上，没有创立一套针对所在班级学生实际的，自主管理班级的品牌。

有的班主任对班级学生自主管理的办法自己也没有弄明白，匆匆忙忙就在班级中全面的实行拿来主义式的班级学生自主法治管理，搬来有关书本上的条例，妄想让班级一步到位的实行学生自主管理，他们想当然的认为，名家、专家这样做，效果好得不得了，我也用这些办法，班级管理肯定会很轻松，这种急于求成的做法，当然会在千人千面的学生面前碰壁；有的班主任一味要仿效名师的管理办法，实行班级法治，而学生的情况太复杂了，即使是同样的学生，名师、德高望重的老师可以轻而易举搞定的事情，到了一般的老师那里不一定能起效果，有时可能适得其反。

因此，我们一般的班主任在实行拿来主义时，更要根据自己的实际情况，仿制成功管理经验时，不忘创立适合自己管理班级的自主品牌，即要形成针对自己学生实
际的有效的管理方法。

为此，我在创立班级量化管理这套方法时，年年和同学们一起对量化考核的有关条例进行讨论、修改、完善，到今天基本上形成了让自己运用起来比较得心应手的管理办法，基本上在我班形成了一条龙式的管理体
系。

主要包括如下几步，提出来与各位老师交
流：
第一步每个学期开学初，请全班学生先对“学生综合素质日常行为规范考核细则”有关条例，进行讨论、修改、最后全班同学以表决的形式通过。

通过时一定要让不同意见者充分表达意见，允许学生提出不同看法与合理的建议，最后全班共同商定最合理的解决办法。

一旦考核条例定下来，一个阶段中
基本照此施行。

第二步根据考核细则，制订出“学生行为规
范等综合素质
每周自主评定家校联系表”，请学生在每周的双休日，回家与家长一起共同学习有关考核条例内容并填写好“家校联系表”，请家长在学生自评分后签上姓名。

通过学生与家长一起每周对学生自己的行为规范打分，这里大多学生与家长打分是公正的，当然也免不了出现极个别的偏差，但不管分数打得是否合理，打得是否实事求是，我们的目的，是让学生在家长的监督下，每周对自己的行为表现进行反省，可以说是比较容易的达到了。

第三步，利用学生自主管理委员会实现民主管理。

每周一中午，学生自主管理委员会，对上周各方面学生行为规范表现情况向全班汇报，表扬先进，指出不足，特别对行为表现不佳者提出改进意见。

在汇报后，公布学生上周各种行为规范扣分情况，每个学生根据班级自主管理委员会公布的情况，对自己的自评分再进行适当的校准，然后把自己上周的最终得分上报给四人小组长。

（班级从学期初就成立非班干部组成的纪律、学习、劳动、文体、公德等自主管理委员会，学生自主管理委员会，最好实行轮流制，组长竞选制，负责平时提醒、教育、监督全班同学的行为规范表现，对经二次（不含）以上不听提醒、不服管教的同学实行扣除考核分。

）
第四步，每个人向四人小组上报每周考核得分，小组长对每位学生的自评考核分进行统计并粗略的审核，并在“小组每周日常行为规范自评互评情况记载表”上作好登记，一般情况下，登记分以学生的自评分为主，小组长对学生的特殊加分情况进行注
明，对特殊的扣分情况也进行注明，这样做后，一方面学生就很少出现乱打分数的情况，打分的出入一般情况下不会很大，另一方面也方便班主任的抽查，对学生具体情况及时了解掌握后再采取一些针对性的教育手段。

第五步，小组长向班长上报小组各位同学的每周自评互评总得分，由班长把全班的每周行为规范考核得分作好统计后向全班公示。

学生对照得分了解自己的总体表现，以便反省自己的不足之处。

每六步，学生根据自评互评考核情况，按阶段自主申报班级荣誉称号，如每月的纪律、学习、劳动、文体、公德等标兵；每学期的纪律、学习、劳动、文体、公德等楷模。

这些荣誉称号填入每个学生的“每学期的成长手册”中，其他像学生加入团组织，学校的各种评优等，都参照“每周行为规范考核等分”情况。

当然要说明的是，如果对学生与家长的思想工作没有作到家，如果班级是一个没有正气的班级，这种方法是完全没有用的。