重视教学反思 提高语文教学质量
重视课堂教学反思提高语文教育质量——小学语文教学反思的实践探索
重视课堂教学反思提高语文教育质量——小学语文教学反思的实践探索摘要：小学语文是小学学习最基础的内容。
它的特点是涉及的内容非常广泛，培养了学生的想象力和创新能力，对学生的发展起着很重要的作用。
教学反思是教学活动的重要组成部分，很大程度上影响着教学质量和教学水平。
因此，教师一定要重视课堂教学的反思工作，提高课堂的效率。
本文主要阐述小学语文教学反思的具体实践做法。
关键词：小学语文；教学反思；教育质量；实践探索引言：虽然是小学阶段，但是语文的学习对学生来说也是有一定难度的。
课程的改革也在不断进行，教师也要将创新的观念贯穿到教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
语文的教学工作任重而道远，教师不仅要保证完成日常的教学工作，还应该及时反思，思考如何提高教学质量和课堂效率，提高学生的综合素质。
1.在小学语文教学中教师要对教学的环境进行反思课堂环境对课堂的质量的影响非常大，对于小学生来说，课堂的环境和氛围更加重要。
因此，教师一定要为学生创造轻松和谐的课堂氛围，更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
要达到这个目的，教师在课堂导入的时候就要活跃课堂的氛围，为学生创建有趣的情景。
比如，在进行小学语文部编版《纸船和风筝》的教学时，可以通过纸船和风筝的折纸来引起学生的兴趣，接着再进入正式的教学中。
在进行《大自然的声音》教学时，教师可以先通过多媒体为学生播放海浪声、风声、鸟叫声等声音，让学生感受到大自然的美丽，融入到大自然中，从而更好地融入课堂中，更高效率地学习语文。
1.在小学语文教学中教师要对教学语言进行反思教师在课堂上的语言使用会直接影响到学生的学习心态，不恰当的语言使用会使学生失去对语文学习的兴趣。
因此，教师一定要及时反思自己的教学语言，完善自己在教学过程中使用的语言，使之更加恰当。
教师在课堂教学中可以适当增加一些幽默的语言，这样可以增加课堂的有趣性。
比如在进行小学语文部编版《小公鸡和小鸭子》的教学时，教师可以为大家模仿小公鸡和小鸭子的叫声。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，它不仅是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要途径，更是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
当前小学语文教学中也存在着一些问题，如过分注重抽象知识的灌输而忽略了学生实际运用能力的培养、课堂教学内容单一、缺乏趣味性、师生互动精彩度不高等。
提高小学语文教学质量需要进行反思和改进。
一、改变教学思路，注重学生实际运用能力的培养传统的语文教学以教师为中心，学生作为教育的对象，重视语文知识的灌输，忽视了学生的实际运用能力。
为了提高小学语文教学质量，我们需要改变传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
教师应该以学生为中心，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
教师在教学过程中应该将知识运用贯穿始终，注重学生的实际运用能力，教授学生如何在实际生活中运用所学知识。
二、丰富教学内容，增加趣味性在传统的语文教学中，教学内容往往过于单一，缺乏趣味性，这使得学生对语文教学产生了抵触情绪，使得学习成为一种负担。
为了提高小学语文教学质量，我们需要丰富教学内容，增加趣味性。
在教学中，可以引入一些有趣的故事、诗歌或者小品来激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体等现代化手段来进行教学，使得教学更加生动和有趣。
三、提高师生互动精彩度在传统的语文教学中，师生互动精彩度往往不高，学生缺乏参与感，教学效果不佳。
为了提高小学语文教学质量，我们需要提高师生互动精彩度。
在教学中，教师应该善于引导学生参与讨论，调动学生的积极性，使得学生在课堂上能够积极参与，增强课堂氛围，提高教学效果。
教师应该注重与学生进行有效的沟通，了解学生的学习情况和需求，针对性地进行教学。
四、注重语文教学与实际生活的结合在提高小学语文教学质量过程中，教师是起到关键作用的核心力量。
教师应该不断提高自身的教学水平，注重教学方法的创新，注重学生的个体差异性，尊重学生的学习需求，让每位学生都能够在语文教学中发挥出自己的潜力。
重视课堂教学反思提高语文教学质量
重视课堂教学反思提高语文教学质量【摘要】在进行小学语文教学时，教师要重视运用教学反思的方式，提高小学语文教学的整体实施效果，从而有效提高语文教学质量。
教学反思是教师职业成长和专业化发展的必经之路，教师若能在教学中养成良好的反思习惯，就能更好的推动课堂教学效率的提高，进而提高教学质量，对学生的成长提供有力的支持，推动教师的进一步成长和发展。
本文重点讨论了在小学语文教学中，如何加强课堂教学的反思，提高语文教学的质量。
【关键字】小学语文；课堂教学；反思；教学质量【正文】在小学语文教学中，根据当前的教学现状，教师要对教学进行反思，反思课堂的环境状况，教学方法、教学语言的适宜性。
著名的教育家曾经说过：“一名教师如果做三年的教学设计，并不一定会成为一个教学名师，但如果坚持做三年的教学反思，一定会成为一个教学名师。
”这句话充分说明了反思的重要性。
作为一名老师，只有在自己的教学过程中，不断地进行反思，不断地改进，才能让自己的整体教学效果得到更好的提高，从而提高自己的语文教学质量。
一、语文课堂教学反思的意义1.1教学反思是教师成长的有效途径教学反思是一个不断发展的过程，可以促进教师自身的专业化结构不断更新、演进和充实。
“专家型”教师和“教书匠”型教师最大的不同之处就是，是否具有思考的自觉和习惯。
“教师这个职业不被视为专业的一个很大的原因是，教师的培训仅仅关注于狭隘的教学行为，而不是关注于如何细致地、反思性地思考在做些什么。
如果需要取得更高的学位，或者展现出对课堂实践的思考和反思性决策的能力，那么，教师的专业特质必然会得到提升”。
在教师的职业生涯中，教学反思是一个非常重要的环节。
很多优秀的教师都是在对自己的教学进行反思的过程中获得成功的。
于漪先生曾经在作品中，多次强调了教学反思对于提高教学水平和理论素养是多么重要。
1.2教学反思是学生全面发展的保障就其本质而言‚教学反思的价值追求有学会教学和学会学习两个方面。
一位语文老师，会有意识地反省自己在教学过程中的每一个环节、每一个方面，并及时地找到自己在教学过程中出现的错误和不足之处，并在此基础上，以学生的需求和语文学科的特点为依据，不断地调整自己的思路，转变自己的策略，设计出新的教学计划，从而让语文教学活动变得更加具有科学性和合理性，更好地体现出人文精神与科学精神的统一。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进小学语文是一门重要的学科，对学生的智力发展和个人素质培养有着重要的影响。
然而，在当前的教学实践中，我们必须认识到存在一些问题，如学生存在阅读和写作能力低下，课堂教学缺乏趣味和创新，语言环境贫乏等问题。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要进行反思和改进，下面从以下几个方面进行探讨。
一、加强课堂互动，提高教学趣味小学语文教育需要关注学生的兴趣和特点，因为学生的学习成绩和积极性是与其兴趣和学习环境密切相关的。
在语文教学中，教师应该采用多元化的教学方式和教学手段，结合学生的具体情况，引导学生主动参与课堂，如通过游戏、竞赛等形式激发学生的兴趣。
同时，教师还应该注重和学生的互动，在教学中多与学生交流和互动，鼓励学生表达自己的看法和思考，让学生更加主动积极的参与到教学活动中来。
这样既能激发学生的学习兴趣，也能激发学生的思维能力。
二、加强阅读教育，提高写作能力阅读是小学语文教育的重要环节，它不仅是学生获取各种文学知识和文化知识的途径，还可以培养学生丰富的想象力和创造力。
但是，在当前的教学实践中，存在着学生对阅读的兴趣低、阅读理解能力差等问题。
因此，在实施小学语文教育时，应加强阅读教育，培养学生的读书兴趣和阅读能力，同时注重学生的写作能力培养。
教师应该引导学生阅读各类文学作品，通过讲解、讨论等方式加深学生对文本的理解和分析能力。
同时，教师还应该尝试采用多种方法加强学生写作能力的培养，如通过写日记、作文等方式帮助学生提高语言表达能力和文字组织能力。
三、打造良好的语言环境语言环境是语文教育的重要组成部分，它对小学生的语言能力发展和文化修养培养至关重要。
在当前社会环境下，小学生所处的语言环境却是较为贫乏的。
因此，教师应该注重营造良好的语言环境，既可以让学生在愉悦的气氛中学习语言，也可以普及和推广文化知识。
教师可以通过讲话方式、互动形式等多种方法，提高学生语言表达能力和交流能力。
同时，开展各种丰富多彩的语言活动，如朗读比赛、演讲比赛等，既能增强学生的语言技能，也能增强学生的文化素养。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进小学语文教学是教育的重要环节，其质量直接关系到学生的思维能力和语言表达能力的发展。
然而，实际教学过程中仍面临诸多挑战。
因此，提高小学语文教学质量需要不断反思和改进。
首先，小学语文教师应该注重学生的语文素养。
语文教学不单单是字词句语的学习，更应该将其融入到生活中。
如此，我们的语文教学才能够具有生命力，才能够让学生产生强烈的兴趣。
同时，要注意学生的语言表达能力和写作能力的发展。
语言表达能力包括口语表达和书面表达，教师应该在授课过程中尤其关注学生的口语表达能力，为其提供更多练习的机会，帮助其养成自信、准确、谈吐得体的语言习惯。
而写作能力则需要从课堂上的阅读理解、写作指导、写作练习等方面切入，给学生足够的写作机会，帮助学生提升写作水平。
其次，小学语文教学需要注重启发学生的思维能力。
语文教育不应仅注重学生的记忆，更需培养他们的理解、分析和抽象思维能力。
在教学过程中，教师应该尊重学生的思考和想象，提高教学质量。
例如，在讲解生字词时，不能只让学生死记硬背，而应让他们在活跃的氛围中，猜测词义、想象词形，让学生更好地融入到学习中。
在教学中充分调动学生的积极性，促进学生互动，积极提问，充分尊重学生的思想，激发学生思考的兴趣，注意思考的深度和广度，养成创新思维的良好习惯。
第三，小学语文教学需要注重引导学生的价值观。
小学生正处于阶段性的成长过程中，他们的价值观正在逐步形成和与时俱进。
在此背景下，教师应该在语文教学中注重学生的品德教育，引导学生珍爱生命、尊重他人、崇尚先进文化，向往公理、追求真善美等方面。
在授课中灌输优秀的文化精神，弘扬民族精神，对于学生品德教育的塑造起到了至关重要的作用。
例如，在安徒生童话《丑小鸭》中，通过丑小鸭的成长历程，让学生领略到生命的可贵，懂得尊重异己，并学会爱护别人。
总之，提高小学语文教学质量需要不断反思和改进。
除以上三点外，我们还需注重授课内容的多样性和差异性，以及教学方法和手段的创新。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进小学语文教学是语文教育体系中的重要一环，其质量的高低直接影响着学生的语文素养和综合素质的提升。
为了提高小学语文教学质量，需要对现有的教学方法和内容进行反思与改进。
首先，要重视学生的个体差异性，在教学过程中要结合学生的实际情况进行有针对性的教学。
学生的学习能力、语言能力和认知水平等各方面的差异需要充分考虑，并且根据学生的差异进行分类、分组，采取不同的教学策略。
让每个学生都能够在自己的适应性范围内获得更好的学习效果。
其次，要注重课程内容的更新与优化，使得其更好地适应时代发展和学生需求。
小学生正处于身心发展的关键时期，他们对语言的需求在不断变化、升级。
因此，教学内容应该紧跟时代的发展动态，注重教材的更新和完善，同时也要结合当前社会和学生的实际生活进行有针对性的补充和更新。
此外，在教学方法上也需要进行改进。
目前，很多教师还采用过于单一的教学方式，因此需要探索多样化、创新化教学方法。
巧妙地结合PPT、多媒体等现代化技术和教学手段，丰富教学形式和内容，让学生在愉悦的氛围中更好地理解和掌握语文知识。
同时，要加强教师的专业能力和素养的培养。
语文教育离不开高素质的教师，他们代表着学校的教育标准和教育形象。
因此，学校需要注重教师的培养和提高，增强教师的教学智慧，提高其专业素质和教育理念。
这样，教师才能在教学活动中体现出高度凝聚力和竞争力，为学生提供更好的语文教学服务。
总之，提高小学语文教育质量需要进行全面反思和改进。
在注重个体差异性、更新课程、创新教学方法、提高教师素质等方面下功夫，才能够实现小学语文教育的健康、科学、可持续的发展。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进提高小学语文教学质量需要进行反思和改进。
语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学修养的重要环节，对学生的综合素质发展具有重要意义。
当前小学语文教学普遍存在一些问题，如分科教学误导学生、单一教学方法限制学生发展、考试竞争压力过大等。
我们需要立足于实际情况，采取有效措施，提高小学语文教学质量。
要重视语文课程的整体性。
语文教学不能陷入单一的知识点教授中，要注重语文学科的整体性发展。
教师要通过合理的教学设计，将语文教学内容与实际生活、社会实践相结合，让学生能够理解、运用语文知识。
要注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过丰富的阅读和写作活动，提高学生的语言表达能力。
要改变教学方法，注重培养学生的主动学习能力。
传统的教学方法往往是教师主导的，学生被动接受。
而现在的小学生具有较强的好奇心和求知欲，他们需要积极参与到教学中去。
教师要采用多样化的教学方法，如讨论、合作学习、课堂讲演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
要注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，让他们不仅仅学会知识，更重要的是学会如何学习。
要减少考试的压力，注重学生的素质发展。
当前，小学生由于考试竞争压力大，往往只关注分数，忽视了对语文知识的实际应用和综合素质的培养。
教师要在教学中注重培养学生的兴趣和创造力，关注学生的多样化发展，减少对分数的过分追求。
可以通过开展各种文学活动、讲座、写作比赛等形式，提高学生的综合素养和创造力。
要注重家校合作，共同提高语文教学质量。
家庭是学生语文学习的重要场所，家长的参与和关注对学生的语文学习和素养发展起到重要的促进作用。
学校和家庭要加强沟通和合作，制定合理的家庭作业和学习计划，共同关注学生的学习情况，营造良好的学习氛围。
提高小学语文教学质量需要反思改进
提高小学语文教学质量需要反思改进随着社会的发展和教育改革的推进，小学语文教学质量已经受到广大教育工作者的高度重视。
现实中仍存在一些问题，如学生学习兴趣不高、阅读能力不够强、写作能力较差等。
为了提高小学语文教学质量，需要对教学过程进行反思，加以改进。
改进小学语文教学要注重提高学生的学习兴趣。
语文是一门以读、写为中心的学科，在教学中需要注重培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
在教学中可以设计丰富多样的教学活动，如小组合作阅读、角色扮演、创设情境等，激发学生的兴趣和积极性。
教师要注重与学生互动，引导他们主动参与到教学中来，让学生在参与中体验到学习的乐趣，提高学习的积极性。
提高小学语文教学质量要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高综合素质的重要途径。
实施有效的阅读教学，可以提高学生的阅读技能和阅读能力。
在教学中，可以组织学生进行各种形式的阅读活动，培养学生对文字的理解和解读能力。
教师要针对学生的实际情况，分层次、分步骤地进行教学，帮助学生逐步提高阅读能力。
提高小学语文教学质量还要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是提高学生语言表达能力的关键环节。
在教学中，要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望。
通过多种写作形式的训练，如写日记、写作文、写诗歌等，培养学生的写作能力和创造力。
提高小学语文教学质量还需要注重考试评价的合理性。
目前，在小学语文教学中普遍存在应试教育的倾向，教师过多地注重考试成绩，忽视了学生的学习兴趣和综合素质的培养。
为了改变这种状况，应适当减少考试次数，注重日常教学中的综合评价，将评价的重点转移到学生的学习过程和学习态度上来，鼓励学生全面发展。
改进小学语文教学还需要注重教师的专业发展。
教师是教育的主体，他们的教学水平直接关系到教育质量的提高。
教师应不断学习新知识、新理念，提高自己的教学能力和教育素质。
学校和教育部门也应该提供必要的培训和支持，促进教师的专业发展。
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重视教学反思提高语文教学质量摘要：新课改背景下语文教学反思不仅是必要的，而且是必需的。
教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件，是语文教师专业成长的有效途径，是学生学习和发展的重要保障。
语文教学的目标、内容和方法是语文新课改中涉及到的三个基本问题，只有紧紧围绕这三个基本问题进行不断的反思，才能及时发现问题，解决问题，从而提高语文教学质量。
关键词：语文教学反思；意义；内容一、新课改背景下语文教学反思的意义1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件课程改革在很大程度上说就是破旧立新。
这既给语文教学注入了勃勃生机与活力，也给教师带来了困惑与挑战。
课程改革到底怎么改，没有现成答案，需要教师不断地探索和反思。
语文课程改革过程中提出了许多全新的理念和方法，不及时进行教学反思就有可能误解误读，造成改革的停滞不前。
教学反思，是教师对新情况、新问题的再认识、再研究的过程，是教师智慧再生成、再碰撞的过程。
通过反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革中的盲目性，少走弯路，保证改革的顺利进行。
2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径教学反思是教师专业素质持续发展的过程，可以促进教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富，是教师专业发展的重要机制。
“专家型”教师与“教书匠”式的教师的一个明显区别就在于有无反思的意识与习惯。
“教师职业不被人们看做专业的其中很重要的一个原因是，教师的培养只集中在狭隘的教学行为上，而不是放在如何缜密地、反思地思考他们在做些什么上……如果他们必须获得更高的学位，或者展示对课堂事件进行深思熟虑和反思型决策的能力的话，那么，教师的专业特性就一定会提高”。
对此，波斯纳(Posner，G．J，1989)曾提出一个公式，即经验+反思=成长。
正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个循环往复、不断上升的过程中，教师的信念、态度、知识、技能、行为方式等才能更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一个更高阶段过渡，从而促进教师专业素质的不断提高。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
许多优秀教师的成长，就是在不断的教学反思中实现的。
于漪老师就曾多次在其著作中阐述教学反思对自己的教学能力及理论修养提升的重要性。
3.教学反思是学生学习与发展的重要保障就本质而言，教学反思的价值追求有两个方面：学会教学和学会学习。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教会学生学。
”学会教学是教学反思的直接目的，学会学习才是教学反思的根本目的。
学会教学，归根结底是为了让学生学会学习，促进学生的全面发展。
语文教师有意识地对自己的教学活动的各个环节(教学前、教学中、教学后)、各个方面(学生、教材、课堂)进行反思，及时发现教学过程中的失误和欠缺，进而根据学生的需要和语文学科的特点，或者调节思路，改变策略，或者设计出新的教学方案，使语文教学活动日趋科学与完善，充分体现人文精神与科学精神的统一。
这样，就能够提高语文教学的效率，改变语文教学高耗低效的现状，实现教学的合理化与科学化，从而最终实现学生的全面发展。
二、新课改背景下语文教学反思的内容1.对语文教学目标的反思新课改要求着力建设开放而有活力的语文课程，提出课程教学中应达成的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”的三维目标，并把提高学生的语文素养作为语文课程的基本理念。
开放的教学目标有利于改变过去单一的教学目标所带来的呆板的教学模式，有利于活跃和拓展语文教学，激发学生的学习兴趣，语文课堂因此异彩纷呈，但也出现了新的应该引起注意的倾向，即盲目追求语文教学目标的全与新，课课力求全面体现“三维”，篇篇旨在切实提高素养。
于是，课堂上既要实现学生语言能力的提高，还要顾及学生世界观、价值观的培养，甚至还要考虑到学生数理化能力的发展。
短短45分钟时间，要“百科争鸣”、“眉毛胡子一把抓”，老师教得辛苦，学生既丢了西瓜还拣不到芝麻，学得茫然。
之所以会造成今天语文教学“碌碌无为”的状况，归结到语文教学目标方面，主要有以下两个原因：第一，模糊了课程目标和教学目标的界限，误把课程目标当成教学目标。
根据谁定目标与谁用目标的原则，教育目标分为“教育目标、课程目标和教学目标三个层级”，教育目的由国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。
教学目标与课程目标在方向上具有一致性，但二者的区别也是明显的：课程目标是对教学的总体要求，是教学的方向性目标，它在某一历史时期是相对稳定的；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围(如某堂课、某篇课文)的教学活动起规范作用，并且在具体教学活动中可根据需要进行相应的变动。
语文新课标提出的目标，无论是总目标还是阶段目标，都属于课程目标的范畴，是对一段相对较长时间里的语文课程学习结果的预期。
它是制定教学目标的参照，但并非教学目标本身。
教学目标的制定还必须综合考虑学生、课文特点及教师自身情况等因素，并据此做出必要的取舍。
换个角度说，语文课程目标不是其各个教学目标的简单相加，所以一堂课、一篇课文的教学不必也不可能承担起达成语文课程目标的方方面面的责任。
第二，混淆了教学课文的不同类型，不加区别地予以同等对待。
根据课文的不同性质、地位、功能等，可将其分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
限于篇幅的原因，本文只论述“定篇”和“例文”两种课文类型。
对“定篇”类课文，是要求“彻底、清晰、明确地领会”作品，“定篇”的教学不承担任何附加任务，学习“定篇”的目的就在于“读懂”、“感悟”，因为“读懂”、“感悟”的多是些“只可意会不可言传”的东西，并且这种只可意会的东西会因人、因地而异，因此无法也不需要对“定篇”制定整齐划一的教学目标。
“例文”的功能是使知识得以感性地显现，其教学目标不在课文本身，而在课文所负载的知识、事实和策略等，它只是作为获取知识和能力等的凭借而存在，所以“例文”与所教学的知识也并不是必然地连接在一起的。
因此，对于“例文”，需要有明确可行的教学目标，这样才能明确这堂课、这篇文章的旨归，教学活动才会有的放矢。
2.对语文教学内容的反思所谓教学内容，就是指教学过程中师生双方活动所指向的对象。
语文教学的内容是什么?教学大纲(课程标准)、教材、教学计划和教参通常会对语文教学的内容有一定的指示和规定。
这容易造成一种误解，认为大纲(标准)怎么规定就可以怎么教，教材写什么就可以教什么。
语文教学虽几经改革，但人们对语文教学的内容却始终没有明确的认识。
“性质决定论”者认为语文课程的性质是决定语文教学内容的唯一条件，于是“工具论”下，语文知识教学在课堂上大行其道；“人文论”中，语文课上除了语言文字不教，其他凡是与“人文”沾亲带故的都成为语文教学的内容，因而使“泛语文”和“非语文”的倾向非常明显和突出;“教材中心论”者认为，语文教学的内容就是教材中一篇篇的课文，所以将语文教材的原生价值当做它的主要价值，甚至是唯一价值。
教学大纲(课程标准)只是确定语文教学内容的必要前提，语文教材也只是语文教学内容的一种潜在。
语文教学内容并不是预先成形并客观呈现于师生面前的，语文教学过程中的一切内涵成分都是教学内容确定的依据。
语文教学的过程，就是一个语文教学内容的“预设—生成”的过程。
预设是准备。
语文教师在走进语文课堂之前，都会进行精心准备，即通常所说的备课。
备课是一个预设的过程，就是根据对教学环境、教学主体、教学材料等的了解和分析，确定教学内容。
动态、多元整合的预设是确定语文教学内容的不可或缺的条件。
生成是关键。
成功的预设是必要的，但课堂教学是动态的。
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”预设的教学内容只是想让它成为教学内容但并非已经是教学内容。
再好的预设，再充分的准备，也无法预知课堂教学中的全部细节，因而也就无法科学地确定教学内容。
教师必须认识到课堂的复杂性，尊重学生的主体地位。
当课堂上出现了“意外”时，教师应有较好的教学机智，抓住学生的课堂生成机会，鼓励学生生成，为学生生成提供条件，在师生平等对话中及时地调整课前预设的教学内容，转而生成新的更符合实际的教学内容。
3.对语文教学方法的反思在课程改革过程中，语文教师在发扬传统的基础上，借鉴西方先进的教育理念，采用新的教学手段，改革语文教学方法。
这些方法有：改造“喻”与“导”，变“灌输式”为“对话式”，提倡探究性学习与发现学习；变革“善问”与“善待问”，改“一言堂”为“群言堂”，倡导合作学习与自主学习。
这使语文教学的面貌焕然一新，但不可否认，在多样化的教学方法的背后也隐藏着许多问题，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
问题一：为了“新方法”而“新方法”，形式主义严重。
许多新方法有名无实，不过是在原来的方法上面披了一件华丽的外衣而已。
例如，把对话教学等同于问答教学，两三个问题一问一答便是对话；把合作学习等同于合并学习，三五张桌子简单拼凑在一起就是合作。
问题二：教学方法技术化，技术主义严重。
这集中表现为语文课上多媒体的泛滥，每节课必言多媒体，点击取代了教师的点拨，鼠标成了语文教学的“航标”，学生在多媒体的牵引下亦步亦趋，语文课表面上热热闹闹，实际上却效果有限。
教学方法是完成教学任务的重要条件。
对于教师来说，大家都希望“选择能最有效地解决相应任务的学习组织和刺激学习、检查学习的方法与手段”(巴班斯基语)。
要实现教学方法的最优化，需要注意以下几个原则：第一，适应性原则。
教学方法没有绝对的好与坏，适合的就是最好的。
不同的语文教学内容、教学对象和教学环境，都可能导致不同的教学方法和教学效果，甚至相同的教学方法也会导致截然不同的教学效果。
因此，关键是要能够因人(学生、教师)、因物(教材、教具等)、因地(教学场所)而异，选择合适的方法，切忌盲目跟风。
第二，双边性原则。
教学活动是双边的，教是手段，学是目的，教师的教是为了学生的学，教学目标的实现、教学任务的完成，最终要落实在学生这个主体上。
因此，教师在选择教学方法的时候，不仅要考虑自身的素质和特点，而且更多地要从学生学习的需要出发，围绕如何学，研究如何教。
第三，继承性原则。
任何教学方法的改革，都要在原有方法的基础上批判地继承，并不断更新和完善。
许多传统的教学方法，如“温故知新”、“举一反三”等，对今天的语文教学仍具有很强的指导意义，需要我们加以继承和发扬。
在新课改中，引进西方先进的教学方法固然必要，但立足传统才是根本。
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