课堂教学设计与实施.
课堂教学活动设计与实施中存在的问题
课堂教学活动设计与实施中存在的问题（一）活动目标不明确教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。
（二）活动对象不匹配活动对象通常是指活动由谁和谁来做。
一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。
（三）情境创设不合理情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。
（四）资源利用不恰当很多的flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。
但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。
活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。
从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。
听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。
（五）学生参与活动的广度和深度不理想大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，很多活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。
如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。
（六）缺乏有效的评价和反馈缺乏师生、生生之间的互动和交流。
学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。
其次，缺乏有效的评价和反馈。
评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。
另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。
在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。
基于内容结构化的课堂教学设计与实施
内容结构化的课堂教学设计与实施一、概述随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学方式也在不断改革和探索。
内容结构化的课堂教学设计与实施是近年来备受关注的一个教学模式。
本文将探讨内容结构化的课堂教学设计与实施的相关理论与实践，并从理论与实践两个角度展开讨论。
二、内容结构化的课堂教学设计理论1. 内容结构化的概念内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑关系和层次结构化，形成一个完整的知识体系。
在教学设计中，通过精心编排课程内容，使学生能够系统地学习和理解知识，帮助学生建立知识之间的内在通联和逻辑关系。
2. 内容结构化与教学目标的关系内容结构化的课堂教学设计应该以教学目标为导向，将学习和理解知识作为教学的核心目标。
通过内容结构化的教学设计，可以使学生更好地理解和掌握知识，达到预设的教学目标。
3. 内容结构化的教学原则内容结构化的教学设计应遵循一些基本原则，包括逻辑性、系统性、完整性和有效性。
逻辑性是指教学内容应当符合知识的逻辑结构，系统性是指教学内容应当具有系统性和整体性，完整性是指教学内容应当包括知识的全部要点，有效性是指教学内容应当有利于学生的学习和理解。
三、内容结构化的课堂教学实施1. 教师角色在内容结构化的课堂教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应扮演引导者和指导者的角色。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计教学活动，引导学生主动参与学习。
2. 学生角色学生在内容结构化的课堂教学中应该成为知识的主体。
他们需要通过思考、探索和实践，主动地构建和掌握知识。
学生需要具备自主学习的能力，积极参与课堂活动，提高自己的分析和综合能力。
3. 教学实践在内容结构化的课堂教学实施中，教师应该运用多种教学方法和手段，使学生能够在实际的学习过程中掌握知识。
可以采用案例教学、讨论式教学、实验教学等方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价1. 效果评价标准内容结构化的课堂教学设计与实施的效果评价应该符合教学的目标和实际需求。
教学设计与课堂教学实施
教学设计与课堂教学实施一、引言教学设计是指教师根据教学目标，通过合理组织教学内容、活动和资源等的过程，为学生提供合适的学习环境。
而课堂教学实施则是将教学设计转化为具体的教学活动，并在教学过程中不断进行调整和改进。
本文将从教学设计与课堂实施的关系、教学设计的核心要素以及实施教学设计的方法等方面进行详细探讨。
二、教学设计与课堂实施的关系教学设计与课堂实施是密不可分的，二者相互依存、互为因果。
教学设计是课堂实施的基础，而课堂实施则是教学设计的落地和实践。
教学设计是铺设路径、规划方向，课堂实施则是教学设计的具体体现。
只有两者相互融合、相互促进，才能实现教学的高效。
三、教学设计的核心要素教学设计的核心要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它要明确学生应当达到的认知、技能和情感目标。
教学内容是教学设计的基础，它涉及教学内容的选择、组织和安排。
教学方法是教学设计的方式和手段，它关乎教师如何引导学生进行学习，激发学生的积极性和主动性。
教学评价是教学设计的尺度和检验，它用于检查学生是否达到教学目标，并且反哺教学设计的修正。
四、教学设计的步骤教学设计通常包括五个步骤：需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价的制定。
首先，教师需对学生进行需求分析，了解学生的先验知识、兴趣爱好和学习风格等。
其次，教学目标的设定要根据学生需求和学科要求综合考虑，明确具体的认知、技能和情感目标。
然后，根据教学目标，选择和组织合适的教学内容，确保其有层次性和连贯性。
接下来，设计与教学目标相匹配的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并注意灵活运用多种教学方法。
最后，制定教学评价方法，可以通过测试、作业、课堂表现等来评估学生是否达到教学目标，从而提供反馈和调整教学策略。
五、教学设计困境及解决方法在教学设计过程中，教师可能会遇到一些困境，如教学目标设置不合理、教学内容选择不恰当、教学方法单一等。
模拟教学课堂设计及实施
模拟教学课堂设计及实施引言模拟教学是一种教育教学的有效方法，通过模拟真实的教学环境和情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨模拟教学课堂的设计和实施，包括目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评估方式等方面。
一、目标设定在设计模拟教学课堂之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的学习需求和课程目标相一致。
例如，如果是一门艺术课程，教学目标可以是让学生能够理解艺术作品的深层含义并能够用艺术语言表达出来。
通过明确目标，可以更好地指导教学设计和实施。
二、教学内容选择选择恰当的教学内容是模拟教学课堂设计的重要一环。
教学内容应该具有挑战性并与实际生活或工作相关。
例如，在一门商业管理课程中，可以选择模拟一个企业的经营管理过程，让学生通过实践来理解和掌握管理理论和技巧。
关键是要选择与教学目标相一致的内容，并能够激发学生的兴趣和参与度。
三、教学方法运用教学方法是模拟教学过程中的核心。
以下是几种常见的教学方法：1. 角色扮演：通过让学生扮演不同的角色来模拟真实情境，如模拟法庭辩论、模拟采访等。
这种方法可以帮助学生发展沟通、合作和解决问题的能力。
2. 小组讨论：安排学生分组进行讨论，并就特定主题或问题展开辩论。
通过互动和交流，可以激发学生思考和分享观点，并培养他们的团队合作意识。
3. 游戏化教学：将学习内容转化为游戏的形式，提供情景模拟、决策挑战和反馈机制。
这种方法可以增强学习的趣味性和参与度，并激发学生主动探索和学习的动力。
四、评估方式在模拟教学课堂实施过程中，评估方式是评价学生学习效果的重要依据。
以下是几种常见的评估方式：1. 观察记录：教师可以观察学生在模拟教学过程中的表现，并记录相关数据。
例如，学生的参与度、表达能力、团队合作等方面的表现。
2. 作品展示：学生可以通过展示他们在模拟教学过程中所完成的作品来展示他们的学习成果。
作品可以是文稿、演讲、设计图等形式。
3. 口头报告：学生可以进行口头报告，分享他们在模拟教学过程中的心得和体会。
课堂教学设计与实施
课堂教学设计与实施导言：关注教育观念的转变（一）学校是什么？学校是教育改革的中心，是科学探究的中心学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而日益成为探究的中心，兼具教育知识传播（传授知识）和生产（探究知识）的双重角色。
（二）课程是什么？课程是经验新课程告诉我们：课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。
每个学生都是独特学习者，他们从同一活动中获得的经验都各不一样。
学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。
从这个意义上说，知识和能力都是“学会”的，而不是教会的。
“课程是经验”的核心，是把课程的重点从教材转向学生个体。
（三）教材是什么？教材是范例以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现、是学科知识的载体、是学科知识的载体、是学科知识的载体、具具有绝对的权威。
随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判的中介，是案例或示例。
（四）教室是什么？教室是实验室新课程告诉我们，教室不是教师表演的舞台，而是师生交往、互动的舞台；不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。
总之，教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
（五）教学是什么？教学是对话、交流与知识建构的活动。
新课程告诉我们：教学从本质上是以对话、教学从本质上是以对话、交流、交流、交流、合作等为基础的知识建构活动，合作等为基础的知识建构活动，合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教失去了沟通的教学是不可想象的。
因此，没有沟通就没有教学。
（六）教师是什么？教师即行动研究者教师不再是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施有效的课堂教学是教师提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生综合素质的重要保障。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂教学设计与实施，并提供一些实用的方法和策略。
一、课前准备在进行课堂教学设计前，教师应充分了解教材内容和学生的学习情况。
可以通过预习教材、查询相关资料和与学生的交流来获取必要的信息。
同时，教师还应注意提前准备教学资源和教学工具，如准备教案、教具、多媒体课件等，以便在课堂上有条不紊地进行教学。
二、确定教学目标在进行教学设计时，教师需要明确教学目标。
教学目标应既能满足教育要求，又能符合学生的实际情况。
教师可以通过分析教材、考试大纲和教学内容的重点难点来确定教学目标。
教学目标应具体明确，有助于学生理解和掌握知识，培养学生的能力和素质。
三、设计合理的教学过程教学过程的设计是课堂教学的核心任务之一。
在设计教学过程时，教师应根据学生的认知特点和学习习惯，选择适当的教学方法和教学手段。
教师可以运用讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过引入新颖有趣的案例和教学素材、设置情境问题、提出启发性问题等方式，调动学生的积极性和主动性，使学生在课堂上参与到自主学习的过程中。
此外，教师还可以设计小组合作活动、进行课堂竞赛等形式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、运用多媒体技术进行课堂教学随着科技的进步，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用。
教师可以通过使用多媒体课件、图像、视频等教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
多媒体技术不仅可以直观地展示教学内容，还能够激发学生的学习兴趣和注意力。
六、灵活运用评价手段教师在进行课堂教学时，应及时对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学策略。
评价应注重学生的思维能力、创新能力和合作能力的培养，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略研究
核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略研究摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养成为了当前教育的重要任务。
课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。
本文通过对核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略的研究，旨在为教师提供一种科学、有效的教学方法，以提高学生的核心素养。
关键词：核心素养；课堂教学；设计；实施策略一、引言核心素养是指学生在学习过程中形成的适应未来社会发展需要的综合素质，包括道德素养、智力素养、审美素养、体质素养等。
培养学生的核心素养是现代教育的重要任务，而课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。
二、核心素养导向下的课堂教学设计1. 明确教学目标在课堂教学设计中，教师首先要明确教学目标，将培养学生的核心素养作为教学目标的重要组成部分。
具体来说，教师需要将教学目标与学生的核心素养培养相结合，制定出具有针对性的教学目标。
2. 设计教学内容在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学内容。
教师应选择与学生生活实际紧密相关、能够激发学生学习兴趣、有利于学生核心素养培养的教学内容。
3. 设计教学方法在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学方法。
具体来说，教师可以采用探究式教学、合作学习、项目式学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维能力。
4. 设计教学评价在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，设计合适的教学评价。
具体来说，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、核心素养导向下的课堂教学实施策略1. 创设良好的教学环境在课堂教学实施过程中，教师需要创设良好的教学环境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究
“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究
随着互联网技术的飞速发展，教育也进入了“互联网+”时代。
在这个时代，智慧课
堂成为一种全新的教学模式。
智慧课堂通过各种互联网技术和应用，提供更加丰富多样的
教学资源和工具，为教师和学生创造更加便利和高效的学习环境。
智慧课堂教学设计与实施的关键是要以学生为中心，注重培养学生的学习主动性和创
造力。
在教学设计中，可以利用互联网技术提供的海量教育资源，例如网络课程、在线教
学平台、教学视频等，使学生能够更加自主地学习和独立思考。
可以通过互动教学的方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习的效果和质量。
在实施策略上，可以采用一些具体的措施来引导学生参与智慧课堂教学。
可以提供多
样化的学习资源，如课件、作业和练习题等，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。
可以利用在线讨论和课堂互动等方式，增加学生之间的交流和合作。
可以设置在线评估和
反馈机制，及时掌握学生的学习进展和困难，以便及时调整教学内容和方法。
教师可以利
用互联网技术提供的数据分析和学习管理工具，对学生的学习情况进行跟踪和评估，从而
更好地指导学生的学习。
“互联网+”时代的智慧课堂教学设计与实施策略需要注重学生的学习主动性和创造力，通过提供多样化的教学资源和工具，激发学生的学习兴趣和动力。
而在实施过程中，
需要注意合理利用互联网技术提供的各种功能和工具，为学生提供良好的学习环境和支持。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Close
• Time warning • Teacher signals the task is finished
Post activity
• Feedback on the task • Error correction if appropriate
教案设计须思考三点
让学生学会什么本领？
教学目标 教学活动
提高活动有效性的建议
• 关注常规培养，形成课堂活动规范（行为 习惯和组织规范） • 让学生成为知情者——让学生明确活动的 目的、要求（时间要求、角色责任、活动 规则）和活动程序 • 学生的有效参与： participation involvement
设计教学方案的流程
• • • • • • • • 教材及学情分析 教学目标 确定教学目标 形成思路（确定中心任务） 选择教学活动、方法 教学活动 选择教学手段、材料 如何创新 细化(具体实施) 活动的有效性 调整
Set up
• Clear instruction demonstration examples checking • Organize students interaction patterns allocations
Run
• Students are on the task • Students are actively involved • Teacher monitors and facilitates (help to make sth happen) Check that students know what to do Listen and jot down common errors
给学生做什么事？
学生从你的活动中获得了什么？
活动的有效性
课堂活动的有效性
• 效率： 效率：教师在课堂管理中做某一件事所花 费的时间和所取得效果的匹配。是学生和 老师在某个活动中投入的时间和它实际产 出的结果之间的比率。 • 效果： 效果：教师实施的活动是不是达到了事先 预计的目的和目标？是否收到了事先预计 的效果？
We’re going to practice asking questions using present simple, so that students learn to talk about everyday activities when they do them.
教案设计须思考三点
让学生学会什么本领？
Travel Plan Where: Who: What: How:
_____________ _____________
1. 观看旅游宣传片
2. 教师介绍自己的旅游计 划
We’re doing lesson 15. It’s question and answer practice use a substitution table. We’re going to practice present simple question with “When” and time expressions. •Which teacher has the clearest idea of the aim of the lesson? •Which teacher is focused only on the target language? •Which teacher is thinking mainly about the materials and ticking off things in the syllabus?
a TPR activity
a game a story 要和后面的内容相关
Presentation
visuals
real things
mime or gestures
a story a game
charts 要尽可能的直截了当 整体呈现 避免产生歧义
Practice
role play TPR activities
writing a report acting
PRODUCT
Classroom Management
Lead in
Set up
Run
Close
Post activity
Lead in
• • • • Set context / situation Arouse students’ interest Get students motivated Activate students’ background knowledge • Pre-teach vocabulary
功能操练
a game act out
意义 应用
模仿
意→音
替换
音 →意
词汇操练
形→音、意
意、音→形
Production (the central task)
drawing or painting making things making a survey writing making a project
互动
教案设计须思考三点
让学生学会什么本领？
教学目标 教学活动
给学生做什么事？ຫໍສະໝຸດ 学生从你的活动中获得了什么？
活动的有效性
年级培养目标
整册书教学目标 单元教学目标
课时教学目标
三 维 目 标
新授课 复习课 拓展课 故事课
语言知识
语言技能
教学内容 When do you get up in the morning? I get up at 6:00 in the morning.
教学目标 教学活动
给学生做什么事？
学生从你的活动中获得了什么？
活动的有效性
相同点
与
不同点
教学过程
Ending
Production (the central task) Practice
Presentation Preparation
Preparation
a song
a chant a talk
课堂教学设计与实施
李静 2007.7.16
小学英语课堂的特点
• 采用活动途径，倡导 体验参与 • 课堂教学是一种动态 的教学，只有从组织 课堂活动入手，大量 地进行语言实践，使 英语课堂交际化，才 能有效的培养学生运 用英语进行交际的能 力。
活动
动脑 氛围活跃 内容活化 活学活用
动耳
动口 动手 行动