课堂教学设计与实施[优质ppt]
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《教师教学技能课件-课堂教学的设计与实施》
学生课堂表现的评价
通过对学生出勤、参与、提问、回答等行为的评价， 能够更好地发现学生的优势和劣势，并针对性地进 行教学。
评分系统的评价
评估、优化以及完善教学评价体系，让评价结果更 加客观公正，真正能够反映学生成长和教学质量。
借鉴同行教师的评价经验
通过交流获取有经验的优秀教师的评价思路和方法， 并结合实际情况将其应用到自己的教学中。
教学资源的收集和利用
利用社会资源
利用社会资源，结合实际情况建设一些教育资源点， 供师生借阅和借鉴。
开发课外实践教育
在课外实践教育中，提高学生学习兴趣，丰富学生的 知识背景，以便拓宽知识面。
学习网络资源
网络资源丰富多彩，老师可以在网络上寻找更加丰富
充分利用校园资源
充分利用校园资源，如校园园林，人文景观，博物馆
激励学生超越目标
帮助学生制定具有挑战性的目标，并鼓励他们超越这
为学习设定全面目标
帮助学生理解其学习目标的完整性，促进学科之间的
教学设计的基本概念和原则
明确教学目标
设定清晰的教学目标和关键事项，以指导教学活动。
体验式学习
使用角色扮演、模拟情境等方式，让学生更好地理 解和掌握知识。
启发式提问
提问是引导学生思考和发现问题的有效方式，更能 激发学生的学习兴趣和实际运用能力。
个性化和小组化教学
根据学生的兴趣、能力、风格等特点设定差异化的 教学方案，针对不同学生因材施教。
多媒体教学技术在教学中的应用
使用白板和彩色笔
通过白板和彩色笔的应用，让学生关注教师所强调的 重点，方便学生的理解和记忆。
利用智能硬件
智能硬件可以为教学提供更多多样化的元素，包括音 频、视频、动画等，让学生更好地与课程内容互动。
高效课堂教学设计与实施(教学PPT)
Ⅱ.足够的时间保障 A.分配的时间 B.教学的时间 C.参与学习的时间 D.有效学习的时间
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
16
教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
8
目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
Ⅲ.有效的教学模式 A.有效的开始教学 B.有效的实施教学 C.有效的结束教学
Ⅳ.讲究效率的教师 A.积极的态度 B.良好的沟通能力 C. ➢ 高水平的学习活动 ➢ 高质量的教学内容 ➢ 高效益的教学管理
教书育人
➢教 师 在 确 定 课 堂 教 学 目标时，必须要明确教 学目标的层级与来源， 要有整体观。
➢要 在 培 养 人 的 教 育 目 的范畴内确定具体的学 习目标。要避免眼中有 考试心中无育人。
• 学习过程是一个理解的过程，理解是 学习的基本特征和重要结果。
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教学设计模型
➢明 确 教 学 目标是教学 设计的前提 和关键
➢设 计 教 学
教
活动和学习
材
评价是教学
设计的重点
和核心
课程标准
明确教学目标 设计教学活动 设计学习评价
➢课程标准是 教学的指导 性文件
➢教材是学生
学和教师教
学 的直接依据
10
机械性理解和有意义理解
美国科学教育专家Talsma教授 认为：理解是知识积累与知识 整合的相互作用，他以图示形 象地说明了机械性理解和有意 义理解的含义。
从理论上讲，大量的知识累积 起来，可能是毫无联系或联系 很少的（模式A和C），同样， 也可能知识的量有限，但是与 其它知识整合得很好，或者以 多种方式相联系（模式B）， 当知识变得富有结构且相当整 合之后，学生就获得了丰富的、 综合的理解（模式D）。
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目标分类学对 “理解”的界定
➢ 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为： 知识、理解、应用、分析、综合、评价。
➢ 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料 的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式 来表明对材料的领会水平。
小学语文教学设计与实施新PPT课件
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6.丰富的背景资料搭建起教学设计的支点
（1）丰富的背景资料： ①教师自身的人文积淀； ②学生的生活世界； ③学生的经验世界； ④与语文学科相关的知识； ⑤社会文化内涵； ⑥当今社会科技发展的最新信息。
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（2）教师要有储备意识：“不积跬步，无以 至千里；不积小流，无以成江河。”
我们提倡读“纸本书、电子书、无字书”
• 1.教学方式的理性思考：语文教学不是要教 人关于语言的知识，让人去谈论语言，而 是要教人语言，让人形成实际运用语言的 能力。
• 2.教学方法的革新：教学方法应是师生间多 向交往、反馈的互动体系，而不是独立的 教授方法和学习方法。
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（二）实践操作 1.识字写字教学 （1）“识”与“写”要分开 （2）低年级学生应“多认少写” （3）识字教学要讲究心理和字理 （4）识字教学要综合运用多种识字方法 （5）识字教学要创造性地使用媒体
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5
《少年闰土》
• 生1：“支 缚 拉 罩” • 生2：“匾 缚 秕谷 鹁鸪” • 生3：“大雪 竹匾 远远 什么都有”
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6
3.留出探究的空间
• 苏霍姆林斯基——学生学习的一个突 出特点，就是他们对学习的对象采取 研究的态度。
• 布鲁纳——教学过程就是在教师的引 导下学生发现的过程。
• “学起于思，思源于疑”
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（6）对比式
如《圆明园的毁灭》的板书：
圆明园
毁灭
圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走
建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失
片 毁坏
珍藏文物 无价之宝 精 —————— 灰 放火烧
华 （奇耻大辱） 烬
（热爱）——————————————（仇恨）
教师培训：教学目标的有效设计与实施幻灯片PPT
3.了解学生
• 谈话、问卷了解 • 课堂、课间观察 • 与任课教师交流 • 与家长沟通了解 • 布置作业了解，如布置课前的调查、
收集、阅读等作业 • ……
课时教学目标的有效设计
教学目标的制定要突出“学生的开展〞； 教学目标和学生根底之间保持适度的张力。
课时教学目标的有效设计
教学目标的陈述 〔1〕行为主体为学生 〔2〕具体、明确、可操作 〔3〕三维目标融合 〔认知、情感态度、能
力〕
课时教学目标的有效实施
始终明了 1 .教学环节 2 .教学方法 3 .资源利用 4 .评价反响
……
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a. 本课件PPT仅供大家学习使用 b.学习完请自行删除，谢谢！
明确恰当
1.解读教材 2.回应课标 3.了解学生
1.解读教材
体系 单元 课文
课时划分 找准落脚点
2.回应课标
根底要求 适当拓展
3.了解学生
你了解学生吗？
பைடு நூலகம்
3.了解学生
• 以儿童的眼光关注世界 • 以儿童的思维思考世界 • 以儿童的心灵感悟世界
3.了解学生
• 学生的根底〔认知根底、情感根底、行为根底〕； • 学生的生活经历； • 学生的家庭背景； • 学生的社区环境； • 学生的学习习惯； • 特殊学生的情况； • 学生的兴趣…… • 作为群体的班级学生共性特征 • 作为个体的学生的个性特征
教学目标的有效设计与实施
想想： 要完成一节课 一般会先做什么？
教学目标的有效设计与实施
课时教学目标的有效设计 课时教学目标的有效实施
教学目标的有效设计
一节课的教学目标从哪里来 学生？ 教材〔教参〕？ 课程标准？
教学目标的有效设计与实施
新课程理念下的教学设计与实施PPT课件33页PPT文档
2. 围绕中心线，思考要完成好这些任 务应该采取怎样的活动方式。
3. 考虑需要用哪些教学媒体，如何充 分发挥这些媒体的作用。
教学实施
——达成教学目标的过程
教师角色转化的策略
1. 教师要做学生的学习伙伴；
2. 教师要肩负起促进学生学习的责任， 充分发挥好组织者、关系协调者、 资源提供者、情境创设者、兴趣激 发者、思维启迪者、方法引导者、 行为示范者、练习辅导者、质量监 控者等多种作用。
1. 目前存在的问题：
• 教学目标不明确，教学活动具有盲 目性和随意性；
• 有明确的目标，但目标的确定带有 盲目性；
• 教学目标不全或太笼统，不具体， 不好监测；
• 教学过程的设计没有回应、落实教学 目标。
确定教学目标的要求：
明确、全面、具体、符合实 际、具有弹性、表述恰当，真正 做到知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个纬度有机 融合。
2. 作业设计的要求：
（1）要设计必要的基本练习，内容精， 形式活，侧重打好基础。
（2）要设计一些创新性、趣味性、实 践性、开放性的练习，让学生反思学 习过程，掌握学习方法，培养创新能 力，激发学习兴趣。
（3）要设计一些差异性作业，面向全 体，承认差异，发展个性，培植自信。
教学环节的组织
1. 从学生的学习出发设计教学，重点 思考围绕教学目标要完成的主要任 务。
教学设计
——落实教学目标的构想
教学内容的选择
• 不要把教材内容混同于教学内容。 • 教学内容的难度要适当。 • 教学内容的容量要适当。 • 教学内容中的重点、难点要放在突
出的位置并预留充足的时间。
教学方法的选择与运用
教学方法：是在教学过程中，教
师和学生为实现教学 目标，完成教学任务 而采取的教与学相互 作用的活动方式的总 称。
3. 考虑需要用哪些教学媒体，如何充 分发挥这些媒体的作用。
教学实施
——达成教学目标的过程
教师角色转化的策略
1. 教师要做学生的学习伙伴；
2. 教师要肩负起促进学生学习的责任， 充分发挥好组织者、关系协调者、 资源提供者、情境创设者、兴趣激 发者、思维启迪者、方法引导者、 行为示范者、练习辅导者、质量监 控者等多种作用。
1. 目前存在的问题：
• 教学目标不明确，教学活动具有盲 目性和随意性；
• 有明确的目标，但目标的确定带有 盲目性；
• 教学目标不全或太笼统，不具体， 不好监测；
• 教学过程的设计没有回应、落实教学 目标。
确定教学目标的要求：
明确、全面、具体、符合实 际、具有弹性、表述恰当，真正 做到知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观三个纬度有机 融合。
2. 作业设计的要求：
（1）要设计必要的基本练习，内容精， 形式活，侧重打好基础。
（2）要设计一些创新性、趣味性、实 践性、开放性的练习，让学生反思学 习过程，掌握学习方法，培养创新能 力，激发学习兴趣。
（3）要设计一些差异性作业，面向全 体，承认差异，发展个性，培植自信。
教学环节的组织
1. 从学生的学习出发设计教学，重点 思考围绕教学目标要完成的主要任 务。
教学设计
——落实教学目标的构想
教学内容的选择
• 不要把教材内容混同于教学内容。 • 教学内容的难度要适当。 • 教学内容的容量要适当。 • 教学内容中的重点、难点要放在突
出的位置并预留充足的时间。
教学方法的选择与运用
教学方法：是在教学过程中，教
师和学生为实现教学 目标，完成教学任务 而采取的教与学相互 作用的活动方式的总 称。
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(2)教什么？
——教学内容的选择
（1）对待文本，入乎其内，出乎其外(而不是静态的文 本知识) （2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条 件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生 已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容， 再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和 组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建 构）
案例:《二氧化碳与一氧化碳》（第一课时） ——同课异构
课堂教学过程设计的要求
趣——让学生的主动参与成为其自主行为。 实——重点突出、难点突破、关注双基。 活——教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。
简洁明快 (不是拖泥带水) 详略得当 (不是顾此失彼) 相对完整 (不是支离破碎)
（2）教材分析
、学科发展史联系
（3）学生分析
★内容: 知识\学习动机\兴趣\学习方法、习惯与风 格\ 探究思维与实验能力\班级群体特点; ★方法:课堂观察\作业\考试\访谈\课堂提问
（4）其他课学实际
其他 资源
教辅学 相关实 辅材料 验室
教科书
信息 资源
社区 资源
用一句话描述你印象 中的课堂是什么样的？
把我讲的记住了，照着做！！！
海底小鱼想象中的飞鸟 海底小鱼想象中的奶牛
让我牵着你，我们一起向前走……
一、课堂教学的要求
（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命） （二）系统性（整体性、生态性、开放性） （三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控 ） （四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）
课标分析
课标分析的三个层次： 一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要 点”），与以往相比，知识是新的还是旧的，容量是 增了还是减了，学习要求是深了还是浅了；
二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构 （即课程标准中的“模块”、“主题”）中去把握， 分析其角度，确定其重点；
三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容 以灵魂，成就其生命，应将其作为本课题教学的指导 思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教 学设计。
怎么教？ 教学活动过程设计
教得怎么样？ 教学评价设计
（二）基于新课程要求的教学设计环节
分析课程标准 分析学情 分析教材 开发课程资源
设计教学目标 设计教学内容 创设教学情境 设计学习任务与方式 设计教学方法与策略 设计练习作业 设计教学媒体 设计教学评价
实 施 教 学
评 价 与 反 思
化学新课程教学设计的基本程序
（3）合作与独立探索相结合 （4）什么不教
(3)怎样教？
——教学活动过程设计
（1）基本的教学模式
讲授模式
自学指导模式
问题讨论模式
探究模式
开放课堂
讲授模式
教学模式
导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈
问题讨论模式 明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论
自学指导模式
学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结
课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程 结构的纲领性文件,各学科《**课程标准》规定了各学段 **课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述，制定 了某一学段共同的、统一的、最基本的要求，同时，还 对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的 学习情景素材。
指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求 评价作用：教与学质量、考试、高考
探究模式
教师启发、指导
确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深 入探究—确认结论
新课程倡导的学习方式
学习方式的变革是时代的要求
学习的终结、片面 终身、全面 （自主）
打乒乓球
踢足球
（合作）
做题目的能力 发现解决问题的能力 （探究）
没有疑问
< → → 自主学习 < → < → 产 生 问 题
掌握 探究学习
第一阶段：分析准备阶段 第二阶段：构思设计阶段 第三阶段：评估优化阶段
分析课标 分析教材 分析学生 分析资源 教学目标设计 教学策略和方法设计
教学活动设计 教学评价设计 教学媒体的选择与设计 总成设计和教案书写 教学效果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调整与优化
1. 分析准备阶段：
（1）《**课程标准》的分析
其他 资源
整合利用
2.构思设计阶段
(1)为什么教？ ——教学目标的确定
态度情感 与价值观
知识点
过程与 方法
以知识学习为载体
知识与 技能
教学目标（或学习目标）的叙写：
1.行为主体 （教学目标：教师；学习目标：学生） 2.行为动词及程度
——行为动词：可观察、可测量、可完成的行为 ——行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平
二、课堂教学设计
——我们准备好了吗？
为什么教？ 为什么学？
——我们准备把学生带到哪里去？
教什么？ 学什么？
——我们准备怎么把学生带到那里去？
怎么教？ 怎么学？
——我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？
教得怎么样？
学得怎么样？
（一）课堂教学设计的要素
为什么教？ 教学目标的确定
教什么？
教学内容的选择
3.行为条件——影响学习结果的教学策略、辅助手段等
4.（限制词+）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）
每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不 同，教学时可有所侧重。
教学目标设计时注意的问题
（1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师 （2）对知识与技能的陈述应明确、具体 （3）对过程目标的陈述不可忽视 （4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果 （5）要与学段、单元目标相一致 （6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段 性
课堂教学设计与实施
课程改革的缘起
迎接新世纪的挑战 世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压
力 现行课程满足不了人才培养的需要
基础教育课程改革理念与策略
1．倡导全面、和谐发展的教育 2．重建新的课程结构 3．体现课程内容的现代化 4．倡导建构的学习 5．形成正确的评价观念 6．促进课程的民主化与适应性
自行探究解决 自行探究没解决
掌握
合作探究解决
自主、合作、探究的组合
教学目标：知识
能力
素质
教学内容：难
易
学生基础：差
好
教学条件：差
好
注入式 启发式 探究式
学生角色：被动、接受
主动、发现
教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者
教学活动过程应有明确的组织线索
——如：知识线、 情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。