蒹葭特级教师设计
蒹葭教学设计
蒹葭教学设计一、教学目标1、让学生了解《蒹葭》这首诗的出处、背景和作者。
2、使学生能够准确、流畅地朗读并背诵全诗。
3、引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌中所表达的情感。
4、培养学生对古代诗歌的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中“伊人”的象征意义，以及诗人追寻“伊人”的执着精神。
（2）分析诗歌重章叠句的艺术手法及其表达效果。
2、教学难点（1）体会诗歌中朦胧、含蓄的意境美。
（2）引导学生感悟诗歌所传达的人生哲理和情感追求。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、赏析法：对诗歌的语言、意境、情感等方面进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1、导入新课（1）展示一幅秋天芦苇丛生的画面，引导学生描述画面中的景象。
（2）提问学生：看到这样的画面，会让你联想到什么？（3）引出课题《蒹葭》。
2、作者与背景介绍（1）简要介绍《诗经》这部作品，包括其在中国文学史上的地位和影响。
（2）讲述《蒹葭》这首诗的创作背景，让学生了解当时的社会文化环境。
3、初读诗歌（1）教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏上的错误。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解诗意（1）学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
（2）小组讨论交流，解决疑难问题。
（3）教师提问，检查学生对诗歌内容的理解。
5、赏析诗歌（1）分析诗歌的艺术手法重章叠句：引导学生找出诗中重复出现的章节和词句，体会其回环往复、一唱三叹的艺术效果。
景中含情：让学生品味诗中描绘的蒹葭、白露等景物，感受其烘托出的迷茫、失落的情感氛围。
（2）探讨诗歌的主题关于“伊人”的象征意义：组织学生讨论“伊人”究竟指什么，是恋人、理想、还是其他的象征？诗人的情感追求：引导学生思考诗人追寻“伊人”的过程中所表现出的执着和坚定，以及这种情感对我们的启示。
《蒹葭》教案设计（精选9篇）
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选9篇）作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《蒹葭》教案设计，欢迎大家分享。
《蒹葭》教案设计篇1教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
统编教材部编人教版八年级语文下册《蒹葭》特级教师设计
统编教材部编人教版八年级语文下册《蒹葭》特级教师设计上海市东方世纪学校：贾红（特级教师）令人遐想，美不胜收——《诗经·蒹葭》教学设计教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。
此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。
诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。
以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。
”并称赞它的风格“洒落”。
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。
因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。
教学目标：1、了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
《蒹葭》特级教师设计
上海市东方世纪学校：贾红（特级教师）令人遐想，美不胜收——《诗经·蒹葭》教学设计教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。
此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。
诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。
以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。
”并称赞它的风格“洒落”。
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。
因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。
教学目标：1、了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意象和情感。
（3）分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蒹葭》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
（2）体会诗歌中追求美好理想的坚定信念。
（3）提高学生的人文素养，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 《蒹葭》的诗意理解和诗歌形式分析。
2. 诗歌中的意象和情感的体会。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌中一些生僻词语的解释和理解。
2. 诗歌形式和艺术特色的分析。
3. 引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
四、教学准备1. 教师准备《蒹葭》的文本材料和相关背景资料。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3. 准备相关文学鉴赏和批判性思维的训练材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《蒹葭》的背景和诗人。
（2）引导学生关注诗歌的和开头，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和情感。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
（2）教师讲解诗歌中一些生僻词语的含义。
5. 情感体验（1）教师引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
（2）学生分享自己的感受和体会。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业（1）学生回家后背诵《蒹葭》。
（2）学生写一篇关于《蒹葭》的赏析文章。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结经验和教训，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵《蒹葭》的情况。
蒹葭特级教师设计
学习-----好资料上海市东方世纪学校：贾红（特级教师）令人遐想，美不胜收——《诗经·蒹葭》教学设计教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。
此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。
诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。
以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。
”并称赞它的风格“洒落”。
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。
因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。
教学目标：1、了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
《蒹葭》教案(优秀6篇)
《蒹葭》教案(优秀6篇)作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么问题来了，教案应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是美丽的编辑为大家找到的《蒹葭》教案【优秀6篇】，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
《蒹葭》教案篇一教学目的与要求：1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1、背诵诗歌，领会诗的情感。
2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一、导入新课同学们，当你听到流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起大漠孤烟直，长河落日圆的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二、简介《诗经》《诗经》是我国一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
初中《蒹葭》教案教学设计
初中《蒹葭》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵并理解诗文内容，掌握一些基本的文言文词汇。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生解读古文的能力，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对大自然的热爱，对生活的感悟，培养学生的文学素养，激发学生对古文的学习兴趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：诗文的朗读、背诵和理解。
2. 教学难点：诗文中的文言文词汇和诗句的寓意。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍白居易的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗文的题目和首句，激发学生对诗文的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，注意语音语调和节奏。
（2）学生结合注释和工具书，自行解决诗文中的字词障碍。
3. 合作探究（1）教师组织学生分组讨论，共同分析诗文的意义和寓意。
（2）每组选取一位代表进行分享，总结诗文的主题思想。
4. 课堂讲解（1）教师针对诗文中的难点进行讲解，帮助学生深入理解诗文内容。
（2）教师通过举例、引申等方式，拓宽学生的思路，激发学生的想象力。
5. 情感体验（1）教师引导学生体会诗文中的情感，感受诗人对大自然的热爱。
（2）学生分享自己的感悟，培养学生的审美情趣。
6. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
四、作业布置1. 学生回家后进行诗文的朗读和背诵。
2. 结合生活实际，写一篇关于诗文感悟的短文。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了诗文内容，针对存在的问题，调整教学方法，为下一节课做好准备。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地学习《蒹葭》，提高学生的语文素养。
《蒹葭》教案(通用8篇)
《蒹葭》教案（通用8篇）《蒹葭》教案篇1教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采 (色彩)白露：为霜—未晞—未已 (形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。
各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。
但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。
《蒹葭》的教案5篇
《蒹葭》的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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上海市东方世纪学校：贾红（特级教师）
令人遐想，美不胜收
——《诗经·蒹葭》教学设计
教学设想：这首诗借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。
此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。
诗歌的意境朦胧，幻想迷离，引人遐想。
以重章叠句的形式，反复咏唱，委婉动人。
《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇，王国维《人间词话》中曾说：“《蒹葭》一篇，最得风人深致。
”并称赞它的风格“洒落”。
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。
因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
因此我把这首诗歌的教学过程定为：自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析。
教学目标：
1、了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗
3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
教学重点：
1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
教学难点：
品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
教学方法：1、自主、合作、探究。
2、点拔引导品味赏析。
教学过程：
一、自读感悟，体会情感。
1、了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读，结合诗歌内容，发挥联想和想象，编一则爱情故事。
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。
麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充满悬念和神秘感，与此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。
）
6、对诗歌的多义性谈谈你的认识，作为爱情诗来解读，你从中领悟怎样的爱情观。
二、创设情境，激趣导入。
（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）
导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗是《诗经》。
《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。
你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。
（板书课题：令人遐想，美不胜收）
三、品读背诵，感知手法。
（重章叠句及赋比兴）
1、学生背诵，谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。
明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。
这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。
目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。
2、学生填空：将红颜色的字空出来，让学生填空。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中址。
3、有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。
（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）
四、点拨引导，品味语言。
1、学生描绘画面教师描绘画面，感受意境之美。
深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。
瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。
水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。
弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。
此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。
“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2、学生品味景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。
从景物描写的变化中体味情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
板书：
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
，白露。
所谓伊人，在水。
溯洄从之，溯游从之，。
凄清寂寥焦急惆怅扑朔迷离、美丽动人热烈向往，执着追求，朦胧飘渺
板书：
意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。
痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。
秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽
3、理解诗歌的多义性，进一步体味含蓄、朦胧之美。
我们将此作为爱情诗来解读，谈谈从诗歌中领悟到的爱情观。
明确：“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主旨“智者见智仁者见仁”，“一千个读者一千个哈姆雷特”，也可以表达一种“可望而不可即”的人生哲理。
无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。
因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
爱情观：反对“闪婚”“闪恋”，反对“只求一时拥有，不求天长地久”。
真挚纯真，专一执着，含蓄高洁……
四、拓展赏析，加深理解。
1、背诵《关雎》，进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法。
比较两首诗歌内容方面的异同。
2、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读，联系诗歌内容，发挥联想和想象，展示编写的一则“从春到秋的爱情故事”。
3、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
4、多媒体展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词，在颁奖词中结束教学。
《关雎》的颁奖词：以和鸣的雎鸠起兴，美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子结为琴瑟之好，悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今。
《蒹葭》的颁奖词：秋水伊人的扑朔迷离，痴情恋者的热烈执着。
山路崎岖漫长，痴情者上下求索；河水曲折悠远，秋水伊人在水一方。
优美的诗篇，古老的歌谣；令人遐想，美不胜收。
六、布置作业：默写两首诗歌，做课后练习。