教师资格考试教育知识及能力第一章

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【全国教师资格证考试】教育知识与能力—第一章

01 教育学的萌芽阶段
萌芽时期主要人物汇总：
人物乐正克孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良
主要人物及其著作《学记》，历史上第一部教育学著作《论语》，有教无类，重视因材施教产婆术《理想国》，寓学习与游戏《政治学》，首次提出“教育遵循自然” 《论演说家的教育》，西方教育史上第一部教育专著
4．现代社会的教育（2）20世纪以后的教育 20世纪后期教育改革和发展的特点包括以下几个方面： ①教育的终身化。 ②教育的全民化。 ③教育的民主化。 ④教育的多元化。 ⑤教育技术的现代化。
实战真题演练
（2012上）4．学校教育与建社会 D．资本主义社会
汉代官学、私学
“罢黜百家、独尊儒术”
察举制、征辟制
中魏晋南北朝
国隋唐宋朝
“上品无寒门，下品无士族” 分科教学（经、史、律、书、数
程朱理学（四书、五经）
九品中正制）科举制
明朝
科举制（八股取）士
清朝末年学堂
中体西用
废除科举（1905）年
03 教育的起源与发展
（2）古代社会教育的发展
02 教育的属性及功能
（一）教育的属性 1．教育的本质属性（选择、辨析）教育是一种有目的地培养人的活动。它有以下四方面的特点： 1 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3 教育是培养人为直接目标的社会实践活动。 4 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
答案真题演练
参考要点：这一观点错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

教师资格证考试知识与能力第一章教育基础讲义以及记忆口诀整理

——第一章教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识第2 节小学教育第3 节小学组织与运行第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。

教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。

教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。

代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺学在官府春秋战国私学兴起稷下学宫西方古印度婆罗门佛教教育古埃及文士学校以僧为师古希腊雅典德智体美——政治家斯巴达军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家独尊儒术太学隋唐科举制六学二馆宋元明清教材依据四书五经明代八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶富教教育对象有教无类教育目的学而优则仕德才兼备教育内容诗书礼仪乐春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识逻辑思维能力实用技术刻苦精神道家反智愚民遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作教育学之父夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。

教师资格证2020 教育知识与能力重点整理-第一章

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.教育的含义教育一词最早出现于《孟子·尽心上》。

广义的教育指社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育指学校教育。

（古代社会的教育）产生学校，与劳动脱离，有阶级性等级性，适应古代思想文化体系，教育初步发展，未形成复杂的结构体系奴隶社会：中国（4000多年前的夏代出现了学校教育，教授6艺礼乐射御书数）古希腊（雅典培养和谐发展的人；斯巴达培养提个强壮的军人和武士）古印度（宗教教育盛行）古埃及（文士学校；以僧为师，以吏为师）封建社会：中国（春秋战国百家争鸣，汉朝独尊儒术/察举制，隋唐科举制，宋代程朱理学四书，明代八股文，清代废科举兴学赫尔巴特“现代化教育之父”《普通教育学》标志着规范化教育学的建立，强调教师的权威作用中心地位，三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学：明了、联想、系统、方法；教育学原则，强调教育是知情意统一的过程杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物。

新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心；教育即生活；学校即社会陶行知人民教育家，师从杜威，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育理论凯洛夫《教育学》世界上第一步马克思主义的教育学著作马卡连柯《教育史》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论五条教育原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例（规范）教学原理》布鲁姆制订出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感、动作技能目标三大类苏霍姆林斯基全面和谐教育思想“活的教育学”第三节教育与社会的发展1. 教育的功能分类（一）按照作用对象划分1.个体发展功能（本体功能）：教育对个体发展的影响和作用；2.社会发展功能（派生功能）：通过培养受教育者促进社会的发展。

《教育知识与能力》第一章必背知识点

《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。

“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。

教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。

比如：父母教育子女要孝敬老人。

这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。

考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。

培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。

比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。

例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。

✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。

例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。

✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。

✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。

教师资格证教育知识与能力第一章

第一章教育的产生与发展一、教育的概念1验的基本途径。

2、教育的内涵★★★（1）广义的教育：包含社会教育、学校教育和家庭教育（2）狭义的教育：学校教育3、教育的出处——《孟子·尽心上》二、教育的属性★★（一）本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于向其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

5、总之，教育是人的活动，是培养人的活动。

（二）教育的社会属性1、教育具有永恒性。

只要人类社会存在就存在教育（任何社会进步与个人发展都离不开教育）2、教育具有历史性。

每个时代都有自己的特点3、教育具有相对独立性。

教育作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性，主要表现在三个方面：（1）教育具有继承性。

当前教育与以往教育有渊源，不同民族有不同的传统和特点。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

当教育落后于政治经济时，这时教育对政治经济发展起阻碍作用；当教育超前于政治经济时，教育对政治经济发展起催生作用；教育的社会属性与社会发展密切相关，但又与社会发展不同步三、教育的构成要素及其关系★★★在教育活动中有意识地向他人施加影响的人，学校教师时教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件②教育措施（手段）四、教育的起源与发展历程。

教师资格考试科目二：教育知识与能力目录

教师资格考试科目二：教育知识与能力目录●第一章教育基础知识和基本原理●第一节教育及其产生与发展●一、教育的由来与定义★单●（一）教育一词的由来●（二）教育的定义●二、教育的本质与社会属性★★★单辨●（一）教育的本质（质的规定性）●（2020下.辨析）母猴带着小猴爬树也是教育●（二）教育的社会属性●（2021上.辨析）教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约●（2018上.辨析）教育具有历史继承性。

●三、教育的基本要素★单●四、教育的基本形态★单●五、教育的基本功能★★单辨●（一）（根据教育作用的对象划分）个体功能与社会功能●（二）（根据教育作用的性质划分）正向功能与负向功能●（2018下.辨析）教育对人发展的作用总是积极的●（三）（根据教育功能呈现的形式划分）显性功能与隐性功能●六、教育的起源★★单●七、教育的历史发展脉络●（一）原始社会的教育★简●（二）古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育★★单简●（三）近代社会的教育★简●（四）20世纪以后的教育★单●第二节教育学及其产生与发展●一、教育学的萌芽阶段●（一）中国的教育思想★★★单●（二）西方的教育思想★★单●二、教育学的独立形态阶段★★★单●三、教育学发展的多样化阶段★★★单●四、教育学的理论深化阶段★★★单●第三节教育与社会的发展●一、教育与生产力的关系★★★单简●（一）生产力对教育的影响●（二）教育对生产力的影响（教育的经济功能）●二、教育与政治经济制度的关系★★★单辨简●（一）政治经济制度对教育的影响●（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）●（2018下.简答）简述教育的政治功能●三、教育与文化的关系★★★单简●（一）文化对教育的影响●（二）教育对文化的影响（教育的文化功能）●（2020下/2015下.简答）简述教育的文化功能●四、教育与人口的关系★单简●（一）人口对教育的影响●（二）教育对人口的影响（教育的人口功能）●五、教育与自然环境的关系★单●（一）自然环境对教育的影响●（二）教育对自然环境的影响（教育的生态功能）●第四节教育与人的发展●一、人的身心发展的一般规律★★★单●（一）顺序性●（二）阶段性●（三）不平衡性●（四）互补性●（五）个别差异性。

教育知识与能力第一章知识点

第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生和发展一教育的涵义1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》2. 教育的概念教育有广义的和狭义之分狭义的教育，主要指学校教育二教育的构成要素及其关系1. 教育者学校老师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用2. 受教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体3. 教育影响教育影响，主要包括教育内容，教育措施等三教育的本质属性1. 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性2. 教育的社会属性a. 教育具有永恒性b. 教育具有历史性c. 教育具有相对独立性教育作为一种培养人的社会活动，有具有相对独立性，具体表现三个方面：教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡四教育的起源与发展1. 教育的起源a. 神话起源说b. 生物起源说生物起源说，代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西.能。

生物学说认为，人类的教育起源于动物界各种动物的生存本能活动。

c. 心理起源说代表人物是美国教育家孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

d. 劳动起源说代表人物有苏联的米丁斯基，凯洛夫。

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2. 教育的发展历程a. 原始社会的教育该教育没有阶级性，教育的目的是为了生产和社会生活服务。

教育活动在生产生活中进行，是一种生活教育。

b. 古代社会教育(1) 奴隶社会教育中国：夏，商，西周，早在4000多年前的夏代我国就出现了学校教育。

西方教育古希腊教育：斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮得军人和武士，雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

古印度教育：主要表现为宗教教育的盛行。

古埃及教育：设置最多的是文士学校，“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育最典型的特征。

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教育对生产力的促进作用
教教育育使潜再在生的产生产劳力动转力化为现实的生产力；教
育可以提高劳动力的质量和素质，成为专门的和发达的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以是
教育再生劳产动力科得学到知全面识的发展
教育与社会政治经济制度的相互关
系
政治经济制度对教育的制约作用
会现象，伴随人类社会而存在
1、教育是人类所特有的一 2、具有历史性，教育历史
种有意识的社会活动
发展过程中有着不同的
2、教育是有意识、有目的、特点。
自觉地传递社会经验的活动 3、具有相对独立性，教育
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
受一定的政治经济等因素的制约，但教育作为
4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受
资本主义教育和社会主义教育
现代教育
教育学的发展
• 萌芽阶段 • 创立阶段 • 发展阶段
1、马克思主义教育学的形成与发展：凯洛夫主编的《教育学》，被教公时育认间学为：萌世1芽7界阶世段上纪的第以特一后点部：马以习克俗思的主认义教识育特为学点主专；：以著教机。育械马问类卡题比连、已比柯经喻著成、有为寓《言教等思育诗》维学《一方或论个式道共为德专主论产门；述主的有中义研关。教究教·育育领萌的》域芽论阶；述段形包中含国于的哲教2成育、了思现想专代门教的育教理育论概的念发或展概：赞可夫著念《有体学《系记教；》学是有最与了早发科的展学一》的篇，专研门提究论出述发教展理育论方、的法教五学；问条出题教现的学了专原系著则。统。的布教鲁育纳著有《学·教著萌学芽作阶过；段程产西》生方，了的强教专育调门思学的想科教结构主义昆教育体学研苏良理格究拉论机底，构、倡柏导拉发图、现亚教里学士法多。德、瓦尔舍教因育著思有想《：范夸例美教纽学斯原、理卢》。皮亚杰梭《、教康育德科、学洛与克儿斐童斯心泰理洛学》。苏齐霍、姆赫林尔斯巴基特《、给杜教威师的一百条建议》。布卢姆著《教育目标分类学》Βιβλιοθήκη 教育对人口的再生产作用
1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一 2.教育改善人口质量，提高民族素质
教育与社会生产力的相互关系
生产力对教育有制约作用
生产力的发展水平影响着教育的目的
生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力的发展制约学校结构生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
学校文化 1.学校文化的概念：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。 2.学校文化：学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、学风、教风、校旗、校歌、校徽、校报。学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。
一种培养人的活动，又具有相对独立性。
教育者及教育影响三种要素
之间的矛盾活动。
教育的起源
是关于教育起源的最古老的观点
第二节教育学的产生与发展
• 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
指教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
• 本节主要理清教育的功能、教育与人口的相互关系、教育与社会生产力的相互关系、教育与社会经济制度的相互关系、教育与文化的相互关系。本节属于识记的内容，在历年的考察中以选择题为主，也有出现辨析题。
第三节教育与社会的发展
教育与人口的相互关系
人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量 2.人口质量影响教育结构 3.人口流动对教育提出挑战
政治经济制度决定教育的性质：1、政治经济制度决定着教育目的的性质 2、政治经济制度决定教育的领导权 3、政治经济制度决定着受教育的权利
教育对政治经济制度的影响作用
1.教育培养合格公民和各种人才 2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔
教育与文化的相互关系
• 教育与文化是相互依存、相互制约的关系：
文化对教育发展的制约作用，主要表现： 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3、文化影响教育教学方法的使用
·教育对文化发展的促进作用主要有：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 2.教育具有传播和交流文化的作用； 3.教育具有选择、提升文化的作用； 4.教育具有更新和创造文化的作用。
是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。教育问题是推动教育学发展的内在动力
是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在的、必然的联系。
教育的发展
原始社会的教育古代社会的教育近现代教育
20世纪以后的教育
教育活动在生产生活中进行
奴隶社会的教育与封建社会的教育
学门校机教构育承和担。家庭教
三、教育的构成要素及其关系
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。受教育者是学习的主体。教育影响是教育活动的中介。
四、教育的属性
• 教育的本质属性
• 教育的社会属性
教育是一种有目的地培养人 1、具有永恒性，是一种社
的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
教师资格考试教育知识及能力第一章
第一节教育
的产生与发展
• 一、教育一词的由来
• 教育一词最早出现于《孟子·尽心
狭义上的》教。育则指以影响 •人的二身、心教发育展的为直概接念目 •标学据的校一从增社教定广进会育的义人活，社上的动是会说知，教要主育求，识要者，凡和指根有是技目的能、、有发计展划人、有的组智织力地通与过体学力校、教影育工响作人，的对受思教想育观者念的的身心活施动加，影响都，可促以使称他为们朝教着育期。望校方教它向育包变由括化专社的职会活人动员教。和育学专、