小学数学《认识百分数》教学实录与评析
百分数的认识教学实录与教后反思
《百分数的认识》教学实录东蜀小学来晋梅【教学内容】北师大版六年级上册数学第39页《百分数的认识》。
【教学目标】1、结合生活实际，使学生认识百分数，并理解百分数的意义。
掌握百分数的读写。
会用百分数分析解决一些实际问题。
2、渗透数学的应用思想，进一步培养学生比较、分析、探究的能力。
3、让学生感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学数学、用数学的信心。
【教学重点】理解百分数的意义。
【教学难点】理解百分数与分数的区别和联系。
【教学准备】多媒体课件【教学过程设计】一、创设情境，导入新课师：同学们你们昨晚睡得香吗？生：香或者不香。
师：老师昨晚是没睡好。
一夜辗转反侧，难以入眠。
想知道是为什么吗？生：想。
师：老师在睡觉以前接到了一个朋友打来的电话。
他告诉我市里要举行一场青少年篮球比赛。
获得冠军的团队将要每人奖励一部苹果6的手机一部。
同学们这对你们来说有诱惑吗？生：有。
师：可是我这个朋友举办的篮球俱乐部正好缺少一名队员，希望从我们班选出一位。
我们必须慎重考虑。
所以我考虑了一晚上也不知道派咱们班谁去。
今天老师把这个问题带到课堂上来，希望同学们帮老师出谋划策。
二、引导探索师出示班里平时打篮球比较棒的三位同学照片。
（邢康旭郭一凡王子烨）同学们观看。
师：课件展示图表1（设计意图：针对学生对蓝球比赛感兴趣的特点，吸引学生，提出问题，自然而然导入新课。
）生1：王子烨，因为他投中的次数最多。
生2：无法比较，因为不知道每个人投球总数。
如果郭一凡只投8次，而且投中 8次，那他的成绩就是最好的了。
师：看来，我们只了解投中次数这一个数量还不全面，还需要知道每名选手参加比赛的投篮总数是多少。
课件展示图表2师：现在你认为谁的投篮水平高呢？（1）让生小组交流并汇报。
生1：让邢康旭去。
因为小明没进20-18=2次球，郭一凡没进10-8=2次球，王子烨没进25-21=5次球。
应该让邢康旭或者郭一凡去。
师：那如果我只投了一个球，结果没中，1 - 0=1。
苏教版小学数学六年级上册第六单元《认识百分数》
苏教版小学数学六年级上册第六单元《认识百分数》一. 教材分析苏教版小学数学六年级上册第六单元《认识百分数》是本册教材中的重要内容。
这部分内容主要让学生理解百分数的含义，掌握百分数的读写方法，以及能够运用百分数进行简单的实际问题计算。
通过这部分的学习，学生能够进一步巩固分数、小数的相关知识，并为初中阶段的学习打下基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的分数、小数知识基础，对数学学习有较高的兴趣。
但部分学生在理解百分数的实际应用方面可能存在一定的困难，需要教师在教学中进行针对性的引导和辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解百分数的含义，掌握百分数的读写方法，能够运用百分数进行简单的实际问题计算。
2.过程与方法：通过观察、思考、交流等过程，学生能够自主探究百分数的含义和实际应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体验数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信心，培养学生的合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解百分数的含义，掌握百分数的读写方法，能够运用百分数进行简单的实际问题计算。
2.教学难点：学生能够理解百分数在实际问题中的应用，能够灵活运用百分数解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例教学、小组合作等教学方法，引导学生主动探究、交流、思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等教学辅助手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例引入百分数，激发学生的学习兴趣，引导学生思考百分数在实际生活中的应用。
2.自主探究：学生通过观察、思考、交流等途径，自主探究百分数的含义和读写方法，教师给予适当的引导和辅导。
3.实例分析：教师展示一些实际问题，引导学生运用百分数进行计算和解决，巩固学生对百分数知识的理解。
百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】
百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如主题班会、教案大全、教学反思、教学设计、工作计划、文案策划、文秘资料、活动方案、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as theme class meetings, lesson plans, teaching reflections, teaching designs, work plans, copywriting planning, secretarial materials, activity plans, speeches, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!百分数的认识教学设计附教学反思【精选9篇】作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一、通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！这次本店铺为您整理了《百分数的认识》教学设计附教学反思【精选9篇】，希望可以启发、帮助到大家。
“百分数的认识”教学实录与评析
“百分数的认识”教学实录与评析□吴克林执教金锡根评析【教学内容】人教版教材六年级上册第82～83页。
【教学目标】1.结合具体情境理解百分数的意义，感受学习百分数的必要性，体会百分数与分数的联系与区别。
2.根据学习内容以及学习过程的不断推进，能发现、提出一些有关百分数的问题，并能解决有关问题。
【教学过程】一、引入课题，产生问题师：今天我们一起来认识一种新的数。
（板书：百分数）看着这个课题，你有什么问题吗？生：什么是百分数？生：为什么要学习百分数？生：百分数和分数有什么区别？……教师择取三个核心问题一一板书。
师：同学们提的问题真好！这节课，我们带着这些问题一起来学习百分数。
【评析】《义务教育数学课程标准（2011年版）》学生提出的问题如下：◆2+4+6+8+……+100（从2开始的连续偶数求和）◆3+5+7+9+11+……（从3开始的连续奇数求和）◆2+3+5+7+11+13……（从2开始的连续质数求和）……2.选一个问题进行研究，再次体验以形解数。
师：同学们提出的问题都是好问题。
我们选一个试着来研究一下吧。
比如说选从2开始的连续偶数求和这道题。
这样的算式，不知道能不能也像刚才那样转化成一个形，然后用形的特征来解决问题？你可以摆一摆，想一想。
学生小组合作，用小正方形摆图，探究。
教师组织反馈，学生展示将算式转化成长方形，并借助图形介绍解决的窍门：最后一个加数除以2，得到的数就是长方形的宽，再加1就是长方形的长，长乘宽就可计算出总数（如图4）。
最后一个加数100，就应该是100÷2=50，50+1=51，51×50=2550。
【设计说明】让学生提出问题，的培养。
学生自己提出类似的问题，并再次经历“见数思形，以形解数”的过程，这既让“数形结合”的思想再次强化，又让学生有学以致用的收获。
3.正确引导，延伸兴趣。
师：同学们真厉害，再次“见数思形，以形解数”。
那么黑板上另外几个计算问题，能不能也借助形来解决呢？学生都认为行，教师告知学生并不是所有的计算问题都能这样解决，有兴趣的同学可以在课外再去研究另两个算式。
_百分数的认识_教学实录与评析
生： 观察例 2 的统计表 师： 通过统计表， 你又获取了哪些数学信息？ 生： 一号， 实验种子数 20 粒， 发芽 5 粒。 二号， 实验种子数 25 粒， 发芽 7 粒。 三号， 实验种子数 50 粒， 发芽 11 粒。 师： 哪个品种的发芽情况最好？把你的想法在练 习本上写一写， 再与同学进行交流。 生： 板演 一号
= 二号 = =
三号
＞ ＞
答： 二号最好。 【点评 点评】 】 类比迁移， 扩大外延， 强化新认识。 师： 谁能结合解题过程， 说一说你是怎样比较出 来的？
辽宁教育 2011 年 3 期
生： 板书， 90%。 师： 这个数中， 有一个特殊的符号， 你认识吗？ 生： “%” 叫做百分号。 师： 板书： %。和我一起写写这个百分号。 生： 学写百分号。 师： 写百分数时， 要先写百分号前面的数， 再写百 分号。 【点评 点评】 】 过度自然， 新旧知识衔接紧密， 知识建构 清楚。 师： 谁来读读这个百分数？ 生： 百分之九十。 师： 板书百分之九十。 生： 齐读。 师： 能把黑板上这些分母是 100 的分数都写成百 分数吗？ 生： 能。 师： 写在练习本上。 生： 写数， 汇报。 师： 像 90%、 70%、 84%、 25%、 28%、 22%这样的数， 都叫做百分数。板书： 百分数的认识 【点评 点评】 】 概括提高， 明确形成新知识。 【评析 评析】 】 百分数属于概念教学， 概念教学要做到两 清： 内涵清和外延清， 这两清相辅相成， 互为因果。内 涵就是这类事物的本质属性， 外延就是这类事物的全 体。内涵的认识是通过对具体事物的诸多的具体个 例深入分析得到的， 而掌握了内涵就能把握这类事物 的全体。而在小学数学教学中， 是不可能对这类事物 全体进行分析的， 这就在小学数学教学中存在两个偏 差： 一是在内涵教学中一个例子就抽象出结论， 这样 的抽象没有基础， 学生很难把握， 而且极易形成认识 上的片面性； 二是在外延的识别上不能用内涵去甄 别， 以至于 “学无所用” ， 没有解决问题的能力。本例
认识百分数教学实录
《认识百分数》教学实录一、教材分析《认识百分数》是百分数这一单元较为重要的一节内容。
它是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和计算等知识的基础上学习的，它是后面应用百分数的知识解决实际问题的基础。
百分数作为一种特殊的分数，学生只有理解了它的意义，才能正确地运用它解决实际问题，同时对于丰富学生的数感也着重要作用。
二、教学目标（1）知识与技能：结合具体事例，经历认识百分数的过程。
（2）过程与方法：让学生在具体的情境中理解百分数的意义，并且能正确读、写百分数。
（3）情感态度和价值观：激发学生学习百分数的兴趣，能对生活中的百分数的信息作出合理的解释。
三、教学重、难点：借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义。
四、教学建议《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此本节课本节课在教学中应做好以下几个方面：1、选择学生感兴趣的生活事例引出课题,激发学生学习的兴趣。
2、为学生提供发现问题、提出问题的机会，鼓励学生主动探索知识。
3、充分利用原有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系。
使学生感受到数学与日常生活的密切联系,感悟到数学来源于生活,生活中处处有数学。
4、通过学生自主探索、独立学习、合作交流，逐步理解百分数的意义，培养学生初步的概括能力和自学能力。
五、教学过程：（一）情境创设师：同学们，你们喜欢打篮球吗？在NBA中，有一个中国的明星，他是谁？（引入姚明），然后在屏幕上出示信息：“在前两个赛季，姚明的罚球命中率是81%，本赛季，罚球命中率下降到了72.6%。
这两个百分数用红色的颜色标出来。
问：这两个红色的数，你们认识吗？引入本节课的学习内容，板书课题“百分数的认识”。
（通过学生喜爱的明星姚明来引入，学生有兴趣；在谈话了解对百分数的初步认识中，自然地引出本节课的学习内容，从而为下一步的学习打下良好的情感基础。
《认识百分数》教学案例与评析(杨川清)
《认识百分数》教学案例与评析百色市八一希望学校杨川清一、教学内容：苏教版六年级数学上册第98~99页的例1和试一试，分层测试卡练习。
二、教学目标：1．使学生理解百分数的意义；能够正确的读写百分数、运用百分数解决简单的实际问题。
2．使学生经历收集、分析、处理信息的过程，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力和与人交流合作的能力。
3．使学生感受百分数在实际生活中的广泛应用，同时结合相关信息对学生进行思想品德教育。
三、教学重点：百分数的意义和写法四、教学难点：百分数与分数的联系和区别五、课前准备：学生收集生活中的百分数，教师收集的百分数。
六、教学过程：（一）谈话引入，揭示课题。
师：同学们，课前教师让大家收集生活中的百分数，收集到了吗？在哪儿收集的？容易找吗？这说明了什么？既然百分数这么有用，这节课我们就来学习百分数好吗？这节课我们重点学习百分数的意义和写法。
（板书课题）（二）探究百分数的意义和写法。
1．百分数的意义师：请同学们看课本98页图片。
你能从中找到多少个百分数？学生得出结论9个：18%，49%……师：像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。
师：百分数表示的是两个数量之间的倍数关系，是一个分率，后面不能带单位名称，所以百分数又叫百分率或百分比。
（板书）2．百分数的写法师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。
师生交流：百分数怎样写规范、美观？3．大家在课前已经收集了许多生活中的百分数，你现在能说说这些百分数的具体含义吗？（全班交流）谁愿意向大家展示你收集的百分数？说说它的意义。
4．老师也收集了一些百分数，想不想看？（1）我国的耕地面积占世界耕地面积的7%；（2）我国人口占世界人口的22%；（3）在北京奥运会上，我国体育健儿共获得51枚金牌，占金牌总数的16.9%；（4）我国发射人造卫星的成功率是100%。
这些百分数都表示什么意义，你知道吗？5．写出下面的10个百分数百分之一百分之四十五百分之九十八百分之一百百分之一百四十百分之零点六百分之三百百分之八点一百分之五十五百分之一百二十一点一现在请同学们汇报，要用百分数来说明完成任务情况，你写了几个？完成了百分之几？（三）百分数与分数的区别和联系。
《认识百分数》评课稿
《认识百分数》评课稿《认识百分数》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编帮大家整理的《认识百分数》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《认识百分数》评课稿1李老师执教的《认识百分数》这一课，教学设计清晰，层次感强。
是一节真实和扎实的课。
新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。
此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。
数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。
因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师一定要关注学生已有的知识与经验。
而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。
去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。
从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。
在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“认识百分数”教学设计
教学目标：
1、经历百分数产生的过程，感受百分数的价值，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间的联系与区别。
2、在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。
教学重点：理解百分数的意义。
教学难点：理解百分数、分数和比之间的联系与区别。
教学过程：
一、创设情境，揭示概念。
师：体育课上，同学们进行篮球投篮练习。
其中三位同学的投篮成绩统计如下。
(出示表格一
师：你觉得他们三个中谁的投篮水平最高？为什么？（投中18个，也许是投了100个才投中18个；投中13个，也许是投了13个投中13个。
）
看来光凭投中次数不能判断谁的水平高，还得知道──
(出示表格二
师：他们的投球总数还真的不一样，现在你能一眼看出谁投篮比较准吗？大家可以在练习本上算一算，看怎样才能知道谁投篮比较准。
学生思考、计算，学生中可能出现以下几种方法：
（1）用减法，求出“投不中的次数”再比较。
提问：这种方法可以吗？为什么？
（2）求出投中次数占投球总数的几分之几，再比较。
师：投中次数占投球总数的几分之几也叫做投中的比率。
(出示表格三
（随学生口述，杨明投中次数是投球总数的─—17/25，张华投中次数是投球总数的─—3/5，王成投中次数是投球总数的─—13/20。
师：这三个分数也可以看作投中次数与投球总数的比。
现在你能比较出谁投得准一些了吗？
根据学生回答，显示：６８/100＞64/100＞60/100
师：在生活中，为了便于统计和比较，这些分母是100的分数通常写成这样的形式（显示：68%、60%、65%），这些叫做百分数。
（板书课题：百分数）让学生试读三个百分数，集体评议。
（思考：课始，创设学生感兴趣的“谁的投球水平更高”的问题情境，并且精心设置，让投篮信息分步呈现，营造了一种现实而富有吸引力的学习背景。
随着信息的逐次出现，学生认知心理上的平衡状态不断遭到破坏，从而激起他们的认知冲突，在辨析中促使学生深入思考，让学生在认知冲突与争论中看到知识产生的必需性。
到此，“百分数”的出现便不再是一种简单的“强制”和“告诉”，而是蕴含着更为丰富意义的“需要”
和“方便”，学生真切地体验到了百分数的价值，也为概括百分数的意义积累了比较充实的感性认识。
）
二、充分感知，概括意义
1、介绍百分号和百分数的写法
师：68％表示什么意思？这是投中次数和哪个数比较？
（板书：投中次数是投球总数的68%。
）
师：谁是单位“1”？大家看，百分数的写法有什么特点？（示范书写：60%）想不想自己也来写一写？好，我们就来写一写百分号，比一比，在20秒的时间内，谁能写得又好又多。
（开始，停）互相看看同桌写得怎么样？（生评价）如果我们计划完成的数量是10个，你能用百分数表示你实际完成的情况吗?
追问：70%表示什么意思？（板书：实际完成数量是计划完成数量的60%）
师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“1”？他实际完成了120%，他写了几个？你怎么知道的？（120%=1.2倍）
师：大家在生活中见到过百分数吗？
全班交流。
师：大家能举出这么多例子，说明百分数怎么样？（在生活中很常见，百分数的应用很广泛。
）老师这里也找了几个百分数，我们一起来交流一下。
（出示）说说下面的百分数表示什么意思。
①2010年广州亚运会金牌分布情况统计图，中国占41.7%，韩国占15.9%，日本占10.1%，其它国家占32.3%
师：这是2010年广州亚运会的金牌分布统计图。
中国的成绩怎么样？你怎么知道的？
小结：虽然看不到到底获得了多少枚金牌，但是这些百分数非常容易比较，我们一眼就能看出来中国的金牌数最多。
谁来说说41.7%表示什么意思？
（板书：中国获金牌数是金牌总数的41.7%。
）
师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“1”？
②目前的中国已经是一个体育强国，运动员们摘金夺银，我们每个人也应该关注自己的健康，比如我们的视力。
据统计，某市学生的近视情况如下：
师：18%表示什么意思？
（板书：小学生近视的人数是小学生总数的18%）
师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“1”？你知道有百分之几的小学生不近视吗？（1－18%=82%）
师：49%表示什么呢？这是哪个数和哪个数比？谁是单位“1”？64.2%呢？
师:观察比较这组数据，你有什么发现?
生：学生的近视率是越来越高了。
师：人们常说，眼睛是心灵的窗户，我们可要好好地爱护它啊！
③在体育达标测试中，602班的达标率是95%。
师：95%表示什么意思？（板书：达标人数是全班人数的95%）这是哪个数和哪个数比？谁是单位“１”？
师：仔细观察，想一想，这些百分数的含义有什么共同的地方？（学生讨论）
引导归纳：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。
（板书）
（思考：汲取生活中的百分数知识，扩大视野，引导学生去体会、表述和感悟不同的百分数之间的相同处。
在充分感知百分数材料的基础上，提炼概括出百分数的意义。
同时，感受到数学与生活的紧密联系。
）
三、沟通联系，深化理解。
师：知识之间常常是相互联系的。
从百分数的意义来看，你觉得百分数与我们原来学过的哪些知识有联系？先不着急回答，大家在完成下面这组练习之后一定会体会更深。
（学生在作业纸上独立完成下面练习。
）
1、下面每个大正方形都表示“1”，请分别用分数、比、百分数表示涂色部分与整个大正方形之间的关系。
师：第3幅图，涂色部分是正方形的97%，空白部分占百分之几？（3%）涂色部分和空白部分合起来就是“1”（100%）。
现在你发现百分数和哪些知识有联系？（分数、比）百分数是一种特殊形式的数，它和分数、比的意义有相同之处，所以百分数又叫百分比或者百分率。
（完成板书）
2、你还能用其他方式表示下面两个数的关系吗？
可可家的图书数是乐乐家的10倍
学生独立思考后全班交流：
乐乐家的图书数是可可家的（）/（）
乐乐家的图书数与可可家的比是（）: （）
乐乐家的图书数是可可家的（）%。
小结：百分数和分数、比都可以表示两个数之间的倍数关系。
3、选择合适的数填空。
108%75%100%0.03%75/100
①我国神舟飞船从神舟一号到神舟八号全部发射成功，成功率是（）。
②某车间经过技术改良，现在每月的产量是原来的（）。
（追问：为什么选择108%？其它百分数合适吗？）
③一条绳子长约（）米。
（追问：为什么选择75/100，填百分数合适吗？）
师：想一想，分数和百分数的意义有什么区别？
④我国的土地面积正在以每年()的速度被沙漠侵吞。
（思考：精心设计练习，使学生对百分数的认识逐渐变宽、变深、变清。
通过为学生提供具体的素材，把知识间的区别与联系放到具体的情境中进行研究，使学生在相互交流、争辩的过程中达成共识，难点得以突破，新知得以深化。
通过让学生在具体的情境中选择合适的数，不仅内化了新知，提高了学生解决问题的能力，而且培养了学生的数感。
）
五、回顾总结。