化学教学测量与评价ppt

• 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已， 没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析， 也不能将之进行加减乘除运算。
• 有人认为运用类别量表进行的测量不能算是真 正意义上的测量。
• 它主要用于次数的统计、求百分比、列联相关、 X2检验等。
• 2、等级量表——（顺序量表）
• 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性， 而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表 上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但 不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除 运算。
性的测量，如学习成绩、智力水平、品德
状况、心理健康状况等。所以教育测量主
要是一种间接测量。
（二）教育测量的特点
• 1、测量结果的间接性：教育测量是通过被试者对 测验项目的行为反应来测量他的内在的心理特征。
• 2、度量单位的相对性：单位是测量的基本要求， 理想的单位应有确定的意义和相等的价值。但测 量人的行为时并不具备这样理想的两个条件，所 以要对教育测量的分数进行转换，如T分数，百分 等级分数等。
第一章 化学教学测评概述
数字具有如下特征：
• •
一（1不23·、、、 一同·数 数什 ）。·字 字么 测·具 具是 量比温“一·有 有测的第如度法样·区顺量定—：则，一根事以长—重”因分序义节据物直度量不此热性性能属接、同法—胀：，否性测体教，则—冷直分量积数如育测有杠缩接为的、字1测量好杆原﹤测两事重不结坏原理量量类物量2果之理。同概，：属等﹤不分；，述可一性；。事以是，二将可如是物的属性也
第二节 教育评价概述
• 思考： • 当你看到这个问题时，或者说，当你听到
教育评价这个词时，你最先想到的是什么？
实验结果：依人数的多少排列：
• 师范生：
• A、测验 绩 断
• 任课教师：
B、等级 D、不公平
C、成 E、判
• A、测验
B、测量
C、等级
D、成绩责任制 E、对个
人秘密的侵犯
一、什么是评价
• 4、比率量表——最高水平的量表 • 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减
乘除运算。 • 大多数物理测量量表是比率量表，但化学教育测
量基本没有比率量表。
二、什么是教育测量
• （一）教育测量的涵义
•
教育测量是根据测量学的原理和方
法对教育现象及其属性进行数量化研究的
过程。
•
教育测量主要是对学生内在精神属
• 教育测量中使用的参照点都是相对零点。
• 3、量表
•
即测量的工具，是“具有确定单位和
测量参照点的连续体”。如尺子、天平、试卷、
问卷、图形、符号等。“将欲测量的事物特征
与这个连续体相比较，确定它的位置，看它距
参照点的远近，就会得到该事物特征的一个测
量值。”
（三）、四种测量量表
• 1、称名量表——（类别量表）最低水平的一 种量表
• 2、参照点
• 是指在测量工作中，计算的起点。
• 参照点有两种：
• （1）绝对零点。“0”表示没有，如重量为 “0”表示“恰恰没有一点重量”。
• （2）相对零点（人定参照点）。 “0”并不 表示没有，温度（成绩）为“0”并不表示没 有温度（一无所知），如以海洋面为测量陆地 和山的高度的起点，称为海拔**米，以冰点 （00C）作为测量温度的起点等。
• 它主要用于求中位数、百分数、等级相关系数、 肯德尔和谐系数等。
• 3、等距量表——较高水平的量表
• 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有 等距性，等距量表的数字是一个真正的数字， 因此可以进行加减运算，但等距量表没有绝对 零点，所以不能作乘除运算。
• 主要用于计算平均数、标准差、积差相关系数、 T检验、F检验等。
的表现形式
（二）测量的三个要素
——单位、参照 点、量表
• 1、单位。是计量事物的标准量的名称。 理想的测量单位应具备两个条件：
• （1）要有确定的意义。即对同一单位，所有 人的理解都是相同的，不应有异义和多义。
• （2）单位的距离要等值，即相邻两个单位点 之间的差别总是相等的。
• 但是，在教育测量中运用的单位大多是不等值 的。
必须尽量控制误差，使其最小。
• 误差主要来源于三方面：
• 1、测量的工具（化学测量——仪器和设备；教育 与心理测量——量表）
• （1）项目取样（代表性）
• （2）项目题型（猜测率）
•பைடு நூலகம்（3）项目措词和要求（模棱两可，表述不清）如： 春天的水怎么样？
指导语会直接影响受测者的作答态度与方
法。有人以不同的指导语对几组被试实施
• 另外，如何计时、记分，对被试的各种提问如
何回答，以及在测验中途发生意外情况(如停
电，有人迟到，生病；作弊等应该如何处理）。
• 受测者： 应试动机、测验焦虑。
四、教育测量的作用
• 1、有利于提高教育、教学水平 • 如：形成性测验、终结性测验 • 2、有利于提高教育管理水平 • 克服主观经验管理 • 3、有利于发展教育研究方法 • 用数据说话
• 测3、量数是字根具据有法等则只距给能性事间，接物测如分量2派-的1数事=1字物。属3-性（，史蒂文斯）
• 测2=量1·这·一·定·义·包如·含温了度、三心个理要等素：
• 14、、法数则字—有—0，给使事事物物的的属测性量分具派有数参字照的点依据和准 则但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数
• 2字、可事能物具属有性不—同—的测属量性的。对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号，是测量结果
• 2、所测同量一的个事能物力的测一验致，性结程果度表。明测，量将在该短测期验说
内不受成测“验智经力验测、验练”习的效一应组的，影成响绩。最高；将之
• 3、测量说者成的“因日动素常机测不验同”会的影一响组其，作成答绩态最度低、。
• •
主比测如者 ，： 指熟 导练 语掌注从握意而测力影量、响技持测术久验。性成、绩反应速度等，
• 顾名思义，评价就是评判价值。
•
书本定义：评价是指根据某种价值观对
事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物
• 3、测量对象的复杂性：教育测量主要是对学 生内在精神属性的测量。
• 内在性——不能直接测量；
• 多变性——前后测量结果不一致
• 其他因素——如疲劳、情绪、心理掩饰也会影 响测量结果
• 4、测量目的的针对性
• 测量总有一定的目的，教育测量必须为实现教 育目的服务。
三、教育测量的误差问题
•
凡测量必有误差，但为了尽可能准确测量，