中学教育教学问题及对策研究
初中教学中存在的问题及对策
初中教学中存在的问题及对策随着教育的发展，初中教育已经成为了中学阶段的重要组成部分。
然而，尽管初中教育扮演着重要的角色，但仍然存在着许多问题。
本文将探讨初中教学中存在的问题以及解决这些问题的对策。
问题一：教育资源差异化中国的初中教育资源分配存在不公平性。
一些地区的学校可以通过更好的师资力量、更高质量的教学设施和更多全方位的课程设置帮助学生成长，而另一些地区的学校则缺乏这些资源。
这会导致教育的差异化，因为每个学生的机会并不公平。
对策：政府应该采取一些措施来缩小城乡教育资源分配的差距。
例如，政府可以减少城市学校的资源，同时增加农村学校的资金投入。
此外，政府还可以推动各个教育部门在教育资源方面开展合作，共享优质的课程资源，以确保每个孩子都有机会接受到最佳的教育。
问题二：缺乏学生参与的教学模式传统的教学方法往往不充分利用学生的潜力和兴趣。
学生更愿意在他们真正关心的问题上花费时间，而不是快速地记忆信息。
然而，在传统的教学模式下，教师通常会以纸笔作业、讲课反复练习的方式进行学习，这使得学生缺乏对学习的兴趣，同时也缺乏总体的掌握。
对策：采用更加交互性和学生参与度高的课堂教学模式。
通过开展讨论、探究、解决问题和小组活动等形式，以激发学生的兴趣和热情，培养学生的思考能力和创新能力。
此外，教师可以在设计课程和讲解时引入多媒体教学工具，以便吸引学生的注意力并加深学习的印象。
问题三：课程设计单一在很多学校的教学中，课程设计单一，教学内容往往只涉及基础知识或单一学科知识，而缺乏与实际生活和社会现象密切相关的内容。
这种单一的课程设置导致学生思维的局限和知识的单纯化，难以充分发挥学生的多元化思考能力。
对策：教师应该将经典的教材与现代科技、文化、社会发展相结合，广泛地涉及多个学科领域。
例如，通过数学中的现实世界应用、历史、文学与时事新闻结合等课程设计探讨，以获得协同教学效果。
同时，加强课内与课外联动，开展多种教学活动，如旅游、参观、实地调研，以获得更多实际生活应用，并使学生兴奋起来。
中学教学管理中存在的问题及其对策
中学教学管理中存在的问题及其对策中学教育一直是教育体系中的重要组成部分，在中学教育中，教学管理是保证中学教育质量的关键要素。
然而，在中学教学管理中常常出现的问题，即便是在不断进行的教育改革中也没有得到很好的解决。
因此，本文将从如下三个方面探讨中学教学管理存在的问题及其对策。
教学目标不清晰教学管理的首要任务是设立科学的教学目标，通过实现目标来提高教育质量。
然而，在当前的中学教学管理中，教学目标的设置并没有得到很好的明确定义，这导致教学过程出现了一系列的问题，如学生知识基础薄弱、学生学习兴趣不高、学生自主学习能力差等。
针对教学目标不清晰的问题，中学教学管理部门可以在制定教学计划时，根据学科的性质和教学对象的特点，制定实现教学目标的科学方法和策略。
同时，中学教学管理部门要推广科学教学方法和理念，帮助教师提高教学目标的制定和实现能力，提高教育质量。
管理机制不健全中学教育教学管理部门中存在着许多管理机制不健全的问题，这些问题主要体现在教学质量评估、管理监督、信息化建设等方面。
例如，在教学质量评估中，评估标准不统一、评估方式不公正、评估内容不全面等，均会影响教学质量的提高；在管理监督中，缺乏有效的监督手段和措施，会导致一些教学管理人员极度懈怠，从而影响教学质量；在信息化建设方面，信息化建设并未得到很好的推广和使用，机构信息化建设程度较低，工作效率不高。
针对管理机制不健全问题，中学教育教学管理部门应该完善教学质量评估、管理监督、信息化建设等方面的制度，推广先进的管理手段和方法，建立高效的管理机制，突破管理滞后，提高教育质量。
师资力量不足中学教育中，教师是教育教学中不可或缺的一环。
但是，在教学管理中，师资力量的问题也备受关注，例如，教师队伍的聘用标准不够严格、教师的培训和继续教育不够充分、教师评价机制不完善等。
这些问题会直接影响教育质量的提高，甚至在教育改革中也很难得到解决。
因此，中学教学管理部门应加强对教师队伍的管理，制定并实施科学的教学聘任标准，加强教师教育培训和继续教育等方面的工作，建立完善的教师评价机制，提高教师的综合素质和教学能力。
初中教学中存在的主要问题及建议
初中教学中存在的主要问题及建议一、问题描述在初中教育领域，存在着一些常见的问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
以下是一些主要问题的描述。
1. 课堂教学内容过于单一传统的初中教育中，大部分教师仅仅关注知识点的讲授，并且往往注重应试成绩。
这种单一的教学方式忽视了培养学生全面发展和创新能力的重要性。
学生缺乏兴趣和动力，只是被动地接受知识灌输，而不能真正理解并应用所学内容。
2. 缺乏交互和实践性活动传统的课堂模式下，学生们大多数时间都是在被动地听取讲座或做简单的书面练习。
缺少互动和实践性活动使得他们难以积极参与课堂，并将所学知识应用到实际生活中。
3. 学科之间割裂在实施基础教育阶段时，不同科目之间经常孤立开来。
缺乏有效的协作和整合，导致学生无法将所学的知识和技能整合起来，形成综合性的能力。
4. 单一评价方式常用的考试和测评方式主要关注知识掌握程度，而忽视了学生其他方面的发展。
这种单一评价方式不仅对学生造成压力，也降低了教育中提供个性化、全面发展的机会。
二、解决方案为了改善初中教学现状，提高教育质量并满足学生全面发展需求，以下是一些建议和解决方案。
1. 引入多元化教学方法教师可以采用多种教学方法来激发学生的兴趣和参与度。
通过游戏、小组讨论、实地考察等方式，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
此外，引入互动式教具和多媒体资源也可以提升教学效果。
2. 鼓励跨学科合作鼓励不同科目之间的交流与合作有利于培养综合能力。
教师可以设计跨科课程项目，使不同科目之间能够相互联系，形成更完整的知识体系。
通过团队合作以及项目研究等方式，帮助学生在实践中将各种知识和技能融会贯通。
3. 增加实践性活动为了培养学生的应变能力和实际操作技能，教师可以组织更多的实践性活动，如实验、观察考察、实地调研等。
通过这些活动，学生将能够将所学的知识联系到真实世界中，并形成对知识的深刻理解。
4. 多元化评价方法除了传统的笔试外，还应探索其他形式的评价方式。
初中教学质量存在的问题及对策
初中教学质量存在的问题及对策一、问题的呈现初中教育是我国教育体系中非常关键的一个阶段，它直接关系到学生的升学前景和终身发展。
然而，在实际教学过程中，我们也不可忽视初中教学质量存在的一些问题。
1. 教育资源不均衡在我国城乡发展差异较大的情况下，初中教育资源分配不均。
城市地区的优质师资、设施条件以及教材资源更为丰富，而农村地区则相对匮乏。
这导致了城乡之间教育差距扩大，影响了农村地区学生的教育结果。
2. 教师队伍素质参差不齐当前初中教师队伍整体素质还需提高。
尽管有很多优秀的初中教师，但也存在着一些低素质、缺乏热情以及缺乏专业知识和能力等问题。
这会直接影响到学生成绩提升和个人素养培养。
3. 评价方法单一化传统评价方法主要以考试成绩作为唯一标准，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
学生被迫以应试为目标，缺乏实际解决问题和团队合作的能力。
这样的评价方式不利于学生全面发展。
二、对策的提出针对初中教学质量存在的问题，我们可以采取一系列有效措施来加以改善。
1. 资源均衡化布局要缩小城乡教育差距，首先需要加大对农村地区教育资源投入。
政府可通过财政支持、优惠政策等方式，重点建设具备现代化设施并拥有足够优质师资的乡村初中。
同时，也要积极借助互联网技术，打破地理限制，让城乡学生共享教育资源。
2. 提高教师专业素养加强对初中教师的培训和职业发展支持，鼓励教师积极参与各类专业交流活动。
注重培养教师团队精神和科研意识，使他们保持专业素养更新与提升，并激发他们对教学的热爱和创新精神。
3. 多元评价体系建设我们应推动初中教育评价向多元化发展。
除了考试成绩外，可以引入课程实践、科技创新、社会实践等方面作为综合评价的依据。
这样能更全面地反映学生的知识水平和能力，鼓励学生拥有领导才能、团队协作精神以及解决问题的能力。
4. 加强家校合作加强家校合作是提高初中教育质量的关键环节之一。
教育部门可以组织相关培训，提高家长对孩子教育的认知与理解，并促进积极参与到孩子学习和成长的过程中。
中学教育中存在的问题及改进方案
中学教育存在一些问题，以下是几个常见的问题及改进方案：1.过于注重应试教育：当前，中学教育普遍存在应试导向的问题，学生被迫过多关注考试成绩，而忽视了全面发展和实际能力的培养。
为了改进这一点，可以采取以下措施：-优化课程设置，增加实践项目、创新活动和社区服务等非传统学科的内容。
-引入综合评价制度，将学生的综合素质纳入考核范围。
-培养学生的兴趣爱好和独立思考能力，提倡多元发展。
2.缺乏职业规划和实践机会：许多中学生缺乏对未来职业的了解和规划，缺乏实践机会来锻炼自己的技能。
为了改进这一点，可以采取以下措施：-开设职业规划课程，帮助学生了解不同职业的特点和要求，并学习职业选择的方法。
-组织实习或实训活动，让学生亲身体验不同职业领域，并提供指导和反馈。
-建立校企合作关系，为学生提供更多实践机会和实际工作体验。
3.缺乏个性化教育：中学教育普遍采用集体化的教学模式，忽视了学生个体差异和发展需求。
为了改进这一点，可以采取以下措施：-引入个性化学习计划，根据学生的兴趣、能力和学习风格制定不同的学习路径和教学方案。
-提供个别辅导和支持，帮助学生填补知识和技能的差距，并发挥他们的潜力。
-鼓励学生参与自主学习和独立研究，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
4.缺乏心理健康支持：中学生面临着压力和焦虑等心理健康问题，但往往缺乏相关的支持和帮助。
为了改进这一点，可以采取以下措施：-建立专业的心理健康辅导团队，提供心理咨询和支持服务。
-加强心理健康教育，帮助学生了解并应对压力、情绪管理和人际关系等问题。
-提供多样化的活动和课程，如冥想、艺术表达和团队合作等，促进学生的心理健康和情感发展。
改进中学教育需要全社会的共同努力，包括政府、教育机构、家长和学生自身。
通过综合的改革措施，可以提高中学教育的质量和效果，更好地满足学生的成长需求。
初中教学中存在的问题及对策
初中教学中存在的问题及对策一、背景介绍在当前我国教育体制中，初中阶段被视为学生接受基础教育的重要时期。
然而，随着社会的不断进步和教育水平的提高，我们也发现了初中教学中存在一些问题。
本文将针对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策。
二、问题描述1.学科内容过于单一化目前的初中教学时间主要集中在语文、数学和英语等重点科目上，在其他课程上则往往被忽视。
这使得学生在综合素质方面存在相对的欠缺，局限了他们的全面发展。
2.应试导向严重面对各级考试的压力与竞争，初中教学往往只注重传授知识，而忽略了培养学生创造力、实践能力以及批判性思维等其他重要能力。
这种应试导向严重削弱了学生们自主思考和解决问题的能力。
3.资源不均衡由于经济发展水平不均衡，城乡之间以及富裕地区与贫困地区之间的教育资源分配不均衡。
一些偏远地区缺乏优质教师和教学设施，影响了学生接受良好教育的机会。
4.课外负担过重许多学生每天除了上课时间之外还要参加大量的培训班和社团活动，使他们的课外时间被占据，无法进行自主休息和兴趣爱好的培养，对身心发展造成了较大压力。
三、对策建议1.多样化的学科设置除了传统的语文、数学和英语等核心学科外，应该增加其他有助于开拓视野和提高综合素质的选修课程。
例如艺术、音乐、体育、劳技等课程可以在初中阶段开设，培养学生全面发展所需的技能和兴趣。
2.注重综合评价及培养教育部门可以制定更加全面综合的评价方法，将学生知识记忆与实践运用相结合进行考核，并鼓励创新思维和批判性思维发展。
同时，在教材选择上应尽量融入真实世界问题与案例，引导学生主动思考和解决问题的能力。
3.加强资源配置政府应加大对贫困地区教育资源的投入，提高基础设施建设和教师待遇，并鼓励优质教师到偏远地区任教。
同时，可以通过数字化手段打破地域限制，为偏远地区提供在线课程资源。
4.减轻课外负担学校与家长共同努力，调整过重的培训班安排，并合理规划作业时间。
在保证学习任务完成的前提下，给予学生更多自主支配的时间，用于发展兴趣爱好和身心休息。
中学教学中存在的问题及对策
中学教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断推进，中学教育在过去的几十年中也发生了翻天覆地的变化。
教育资源大幅度增加，教学水平也有了极大的提升。
然而，在中学教学中，还是存在一些问题需要我们去解决。
本文将讨论中学教学中存在的问题及对策。
一、课程质量下降因为国家对中学教育的投入有限，一些学校只能“图近利而不顾远虑”，为了追求利益，不惜透支教育的未来，质量下降的风险就日益加大。
许多学生都认为中学教育不能满足他们的需求。
因此，我们需要对中学课程的质量进行改进，使它不再成为学生厌倦的对象。
可以采取以下对策：1、建立更符合学生兴趣的课程安排，使课程更加丰富多彩。
2、建立一个更加系统化的课程体系，减少教师课程设置上的重复和冗余。
3、激励教师，鼓励教师自主创新，提高教学质量，为学科的发展奠定更好的基础。
二、学生学习态度差在中学教育中，学生的学习态度差也是一个比较严重的问题。
在新时代的背景下，学生普遍存在压力大、分心、抄袭作业、旷课等问题。
对于这种情况，可以采取以下对策：1、制定学生课程大纲，使学生掌握课程内容，同时设置适当的考试，以学生能够逐渐掌握知识的变化。
2、鼓励多元化的学习形式，例如学生选修选课、小组讨论、研究性学习等。
3、开展广泛、深入的课外活动，增强学生的综合素质。
三、教师缺乏教学经验教师缺乏教学经验也是中学教育中的一个常见问题。
互联网信息的涌入，很多教师对于新型教育技术、新型教育教学理念和新型教育方法还不能很好地应用。
考虑到教育本质是人的工作，所以，人的工作需要给予更多的关注，以提高教师的工作水平。
1、建立更好的教师培训体系，为教师扩充教育的知识储备和教育的基础。
2、加强中小学教师的实训能力，进行实践教学，将理论与实践相互配合，共同促进教育的创新。
四、校园文化建设不足文化在中学教育中的作用十分重要。
如果学校缺乏文化，则学生即使学到高科技技能，也会缺乏自信心和创新意识。
对于问题解决，我们需要采取以下对策：1、打造学校特色文化，为学生营造学习、交流和自我创作的环境。
中学教学管理存在的主要问题及对策
中学教学管理存在的主要问题及对策一、引言及背景介绍中学教学管理是确保教育质量和促进学生全面发展的重要环节。
然而，随着教育体制的发展和社会需求的变化，中学教学管理也面临着许多挑战和问题。
本文将探讨中学教学管理中存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、主要问题分析1. 教师培训与专业发展不足目前，由于中小学教师培训资源有限，很多教师在专业知识和能力方面存在欠缺。
特别是新进教师，他们缺乏实践经验和针对多样化学生群体的实际操作能力。
2. 课程设计与评估不合理部分中学存在课程设置单一、内容过于理论化，无法满足不同兴趣和能力发展需求的问题。
此外，在评估方面，注重考试成绩而忽视综合素质的培养也是一个亟待解决的问题。
3. 学校管理体制不够完善由于传统观念的影响以及行政层级过多，学校管理体制存在权责不明、决策慢、资源分配不合理等问题。
这可能导致重视行政工作而忽视教学质量，影响学生的学习效果。
4. 学生情绪管理不当现代中学教育注重培养学生的综合素质，在情绪管理方面亦有重要作用。
然而，部分中学对于强调考试成绩过多，忽视学生的情感需求与个性发展，这会导致严重的压力和焦虑问题。
三、对策建议1. 加强教师培训与专业发展中小学教师培训机构应加大力度，将更多的资源投入到提高教师专业水平和实践能力上。
鼓励教师参加各类研修班和培训活动，并提供经费支持。
另外，建立长期师徒制度和互助团队，促进经验分享。
2. 推行多样化课程设置与评估方式中学应关注全面发展，推行多元化课程设计和评估方式。
积极引入选修课程、社团活动，并充分借鉴国际先进经验。
在评估方面，除了考试成绩，还应注重学生的创新能力、思维能力、沟通能力等综合素质的发展。
3. 优化学校管理体制中学应当建立科学合理的管理体系，明确权责分工。
加强内部沟通与协作，提高决策效率。
此外，要合理调配资源，支持教师专业成长和教育改革创新，并鼓励教师和家长参与学校决策。
4. 关注学生情绪管理与个性发展中学应重视学生的情感需求和心理健康，建立完善的心理辅导机构和课程。
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学校教育教学问题及对策研究一、学校概述（一）基本情况学校是市教育局直属的完全中学，省级标准化高中，陕西省现代教育技术实验学校，榆林市首批新教育实验学校。
校园占地面积9万平方米，现有46个教学班(高中28个,初中18个),在校学生2013人。
教职工212名，其中专任教师196人。
专任教师中，研究生学历22人，本科学历174人，学历达标率100%。
学校有高级教师48人，中级教师83人，陕西省特级教师3人，省级教学能手13人,获市级以上荣誉称号者50余人。
学校现有多媒体会议室2个，通用技术教室1个，计算机网络教室4个，物理、化学、生物实验室9个，美术教室1个,书法教室1个，音乐舞蹈教室2个录播教室1个，建设有校园电视台、校园广播室。
建有千兆校园网，全体教职工配有笔记本电脑，全校46个教学班都安装希沃电教系统设备。
学校图书馆藏书12万余册，年订报刊杂志136种。
（二）发展历程学校2004年5月由原榆林市教师进修学校改制而成，学校的发展大体可以分为三个阶段。
1．2004—2009年，起步阶段。
初中由原教师进修学校附属中学2个班扩大到6个班，高中从无到有，后从8个班扩大到10个班。
2007年第一批高中毕业生，二本以上上线92人，2008年二本以上上线102人，2009年二本以上上线180人。
学校在校人数和二本升学率逐年稳步提升，短短5年时间就在榆林城区站稳了脚跟，得到社会各界的初步认可。
2．2010—2014年，辉煌阶段。
从2010年开始，学校进入发展快车道，2010年高考二本以上上线217人，2011年二本以上上线142人，2012年二本以上上线280人，2013年二本以上上线274人，2014年二本以上上线232人。
2014年高考成绩较前已出现了下降的趋势，但是仍然保持在200人以上。
这几年学校成为榆林城区仅次于榆林中学、榆林市一中的区域明星学校，文科二本升学率2010年排到榆林城区第一名，得到社会各界高度肯定与赞誉。
3．2015年至今，低谷阶段。
近几年来，三风建设滞后，教学常规管理有所松懈，中高考成绩下滑，学校招生规模缩小，生源质量下降，社会综合评价较低，这些情况影响了学校的招生，导致现有优质生源严重流失，严重挫伤了教师工作积极性，加大了学校管理的难度。
生源差导致了教学质量低，质量低影响了招生和管理，最终陷入恶性循环，学校进入低谷。
二、主要问题（一）发展定位不准近年来，榆林城区高中学校发展迅猛。
新建学校有榆林十中和高新完全中学；榆林中学和榆林一中迁入新址后，办学条件进一步优化，招生规模翻了一番；榆林三中与苏州中学剥离后，办学条件和招生数量和质量都实现了质的变化；榆林二中和十二中的艺体特色化教育，已形成一定的影响；民办学校发展势头强劲，得到社会的认可。
上述情况，无疑对实验中学的生源数量质量以及师资发展带来很大影响，但学校没有对城区高中学校的发展提出合理有效的应对措施。
学校对自身的认知不够充分，名为实验中学，但实验的特点没有突显出来，对实验中学是一所完全中学的发展目标定位模糊，办学特色不突出，导致学校在榆林教育大发展、大变革中被动适应，方向迷失。
（二）办学条件差学校自建校以来，校园没有整体规划，布局不合理，功能部室严重短缺，好些重要场所都是临时建筑，学生住宿和教师办公条件极差，教学场所短缺，设施设备落后，影响到了正常的教育教学活动，与城区兄弟学校相比，形成很大反差，严重影响到了学校的招生、教学以及社会评价。
（三）教学理念落后1．教师教学理念和教学方法落后，传统的满堂灌、填鸭式教学仍然占据课堂主导地位。
多数教师接受新教育理念动力不足，个别教师甚至对此有排斥情绪。
2．学校曾尝试引进新的教学模式，但由于缺乏顶层设计和严密论证，在实施过程中，缺乏科学有力的推进措施，理论脱离学校实际，最终导致理念走形，改革一阵风，变成了走形式、走过程。
学校至今未形成教师广泛认可的教学思想理念。
（四）制度落实不到位1．学校已改制15年，但科学合理实用的现代教育教学管理制度仍不健全，体现实验中学特点的学校教育教学管理体系还未真正建立起来。
学校评价考核机制单一且随意性较强，主观考核、情感考核现象时有发生，问题较为突出。
2.现有管理制度落实不彻底不到位，有些制度长期停留在纸面上，实际操作难以运用。
学校对教案、作业、辅导进行了检查，但很少指出存在的具体问题，也很少有具体的有针对性的整改措施。
部分教师作业批阅不认真，没有批注学生有错之处，教师对学校检查出的问题未加以改进。
对学科组计划的制定，没有统一的格式要求，内容项目不一致，大多数学科没有学情分析，没有针对性的举措。
计划的随意性、应付性内容多，计划没有教学进度表，不像一份具体的“作战计划”。
3.学校的管理模式依然陈旧，精细化管理程度不高。
未实施层级管理，权责不明，管理权限不清，管理程序随意，长此以往，造成名义上事事有人管，人人有事管，实际上事事无人管，人人不管事。
年级模块管理的有效机制没有真正确立，年级与校职能处室的工作职责没有明确界定，也没有有效落实，部门之间沟通不畅，导致管理的“快速反应”不够，学校层面的管理难以精细化。
有的职能处室看上去对相关业务独立，管得多，其实因多种原因管不到位，管不实，没有发挥职能处室应有的“服务、协调”的作用。
学校质量监控中检查项目多、检查内容多，但检查不落实，明确整改措施并持续跟踪督查的管理力度不够，检查效果大打折扣。
再好的制度，没有落实，都是一纸空文。
（五）课堂教学有效性不够教师备课不充分，授课内容、授课方式和进度安排没有做很好的事先筹划，讲到哪算哪，比较随意。
备课多数教师无教学反思。
多数教师依然采用传统课堂教学模式，教师“一言堂”问题较为突出，注重“教师教”的层面，而轻视、忽视对“学生学”的培养，课堂教学中学生主体地位未凸显出来。
部分教师对近年来的中高考试题研究不够,授课中学科思想体现不明显,对教材内容的要点把握不准。
在学生作业、习题训练方面针对性还不够突出，随意性较强，题海战术问题较为突出，教师的设计和指导不够或缺位。
学生作业零乱、书写和做题步骤不规范，教师纠正不到位。
备课组、教研组工作形式主义问题较为突出，教研组会议往往开成了事务性会议，业务研讨很少。
集体备课推进不力，难以形成教学合力，教师专业成长较为缓慢。
（六）课程建设滞后1．国家课程开设齐全，但存在重高考科目，轻人文、艺术、体育、劳动、综合实践及校本课程等情况，学生知识结构单一，综合素养较弱，对高中考科目的支撑力度不足。
2．各学科之间联系较少，学科内部整合、优化不够，对于各单元、模块之间的知识整合，各学科间知识的关系，学科知识和通识知识的关系，有待教师给予更充分的关注。
3．校本课程开发不足，课程校本化工作推进缓慢。
目前开发的校本课程数量较少，课程目标与学校的培养目标适切性体现还不够充分，应付上级部门的检查或是简单的文本资料汇集问题还较为突出。
（七）教师队伍建设有待加强1．教师工作积极性不高。
总的来说，学校拥有一支乐道守德、精业致远的教师队伍。
但在一部分教师中确实存在着情绪低落、工作主动性积极性不高、进取心不足、工作作风慵懒散漫的现象，且这种现象有蔓延之势，已经影响到了自身专业成长、教学管理、以及学校的发展，必须引起我们高度重视。
引起这一现象有诸多原因，但最根本的是办公条件差、福利待遇低，特别是职称评定长期得不到解决，严重影响到教师工作的待遇福利，进而影响了教师工作的幸福指数和积极性。
2015年晋升高级3人，2018年晋升高级6人，16年、17年，2019年无指标没有评审。
2015年至2019年，中级职称只评了 1 人。
而够评审高级教师资格的目前有81人，够中级评审资格的有57人。
如此突出的问题，靠学校根本无法解决，只能恳请上级部门从学校实际出发，特事特办，予以解决。
2．教研工作推进不力，培训学习不足。
教研工作还未真正走上正规，形成常态，远未有效推动教师专业成长。
3．学校内部教师资源开发不够，骨干教师的示范引领带动作用没有得到很好发挥，年轻教师专业发展平台不足，老中青传帮带作用发挥不够，对青年教师培养不力，教师成长缓慢。
4、办学经费严重不足，必要的研讨会、培训以及高层次专业提升经费得不到有效保证。
（八）生源质量有待优化1．自2014年以来，学校生源质量逐年下滑，尤其是2017年榆林市实施高中平行志愿录取以来，高一入学学生多集中在全市中考6000-10000名之间，缺乏优质生源。
受高中发展影响，初中生源也有较大滑坡。
2．学生学科知识结构不合理，偏科严重，激情不够、信心不足，学习和行为习惯差，教师将更多精力投入到课堂管理和日常管理上了。
三、对策建议（一）明确发展定位明确公办完全中学的性质，立足学校目前实际，确立以初中为突破口，优化初高中规模，通过初中快速发展，带动高中起航。
强化常规管理，狠抓队伍建设，落实立德树人，深化教学改革，重视特色建设，全面推进素质教育，重塑学校形象。
秉持“以学生发展为本，为学生成长奠基”的育人理念，以实施新教育为契机，强化内涵式发展，提升学校综合办学实力，创建办学特色品牌，提高学校办学声誉。
（二）改善办学条件争取市委市政府、教育行政主管部门的政策支持，新建图书实验楼、综合办公楼、学生公寓楼，师生餐厅等必需的办学配套设施，并在此基础上进一步改善学校软硬件设施，优化办学环境，建设智慧校园。
（三）狠抓教学常规管理进一步规范教育教学行为，重点抓好备、教、批、辅、测等教学常规环节，努力提高教育教学质量。
1．更新教育教学理念形成“领导重视教学、师资保证教学、科研促进教学、政策激励教学、经费保障教学、管理服务教学”的工作机制，确立教学中心地位。
牢固树立学生为中心的育人理念，着力培养学生的责任感、自主合作能力、生活能力、科学精神和创造能力，让学生学生学会生存、学会关心、学会学习、学会创新、学会合作、学会负责。
要体现教育生活性，让教育教学回归生活，使课堂教学充满生活气息；要体现学生发展性，关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展；体现生命性，要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。
2．建立健全教学管理制度要依据市教育局出台的常规管理指导性文件，对现有的规章制度进行全面梳理，结合学校自身实际，创造性地进行科学修订，使之适应不断变化的教育形势，做到与时俱进。
从顶层设计开始，规划出全新的具有实验特色的管理层级和管理体系。
学校在制定制度时可以体现人性化管理，但在执行时必须要体现它的刚性功能，任何一项工作，要有检查，有反馈，有奖惩。
3．夯实教学常规工作（1）备课①学期初，要求教师在深入领会课标精神、深钻教材、全面了解学生的基础上，制订学科教学行动计划。
行动计划要有学情分析、教材分析、目标要求、教学措施、教学进度。