暗示教学法在戏剧表演教学中的应用论文
中学教师暗示教学的艺术（范文大全）
中学教师暗示教学的艺术（范文大全）第一篇：中学教师暗示教学的艺术中学教师暗示教学的艺术暗示教学艺术，是教学启发艺术的一种，很有发展前景，尤应引起我们的重视并加以深入研究，所以在此特辟专节论述。
一、暗示现象及其心理机制这里所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。
人在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示。
暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性，虽然每个人接受暗示的能力不同。
这正像暗示学家H．伯恩海姆说的：可暗示性“是大脑接受或唤起观念的能力。
它倾向于使这些观念实现，使之化为行动”。
他把这个原理称作“观念动力学的规律”。
洛扎诺夫则说，“这是人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系发生作用。
”虽然“观念也能发生中和或者抑制运动、感觉、想象和情绪或某一功能的作用”；而人的这种可暗示性，正是人脑接受教育影响的潜能，也可称作可教育性或可塑造性。
暗示机制非常注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务。
因为个人的见解、动机、记忆，受感情这无意识心理活动的影响甚大，而“心是有它为理智所不知的理由的”。
想象力也在无意识活动中有它的源泉。
理智的活动必然地是在无意识活动的合作下完成的。
所以，洛扎诺夫说：“一切意识活动都建立在无意识的组合上。
”一般说来，每个人都有所谓无意识知觉（或称外围知觉），而这种无意识的知觉可以成为以后的有意识知觉，外围的知觉可能进入注意的中心。
因此，以这样的方式得来的信息可能成为长期记忆的基础。
触及我们眼耳鼻舌身等感官的声光色味都可能构成外围知觉，因为它们触及的都是无意识领域，它们的影响方式和力量是形形色色的。
另外，无意中对某个目标作出反应，称之为非特定的心理反应。
它出自无意识的模糊的、非理性的知觉活动。
它与特定的心理反应（出自有意识的、清醒的、理性的知觉活动）在心理活动中是始终紧密交织在一起的。
浅谈在中学语文课堂教学中“暗示艺术”的巧妙运用
关键 词 ： 文 课 堂 暗 示 艺 术 语
，
从 而
中 图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３３
文 献标 识 码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ — １ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）０ ０ ９ — １
暗示是一种心理现 象 ， 是环境与人之 间进 行的信息交流 。暗 示传 递的信息 比较含蓄 、 间接 ， 使人按 一定 的方式 行动 。教 学过 程 中的暗示 ， 既可 以提高课堂教学 效果 ， 又能最 大限度 的开发学 生 的潜力 ， 提高个体 的记忆力 、 象力和创造力 ， 而适应 了学生 想 从 的学 习需 要 ， 使学生得 到充分 的 自我发展 。因此 ， 教师必要 努力 创造高度 的动机 ， 建立激发学生潜力 的心理倾 向 ， 从学生 出发 ， 在
３ 条 件 暗示 条件暗示是指教师在教学过程 中创设一种契机 的氛 围 ， 引导 学生透过课 文 的语 言 ， 体会 文章蕴涵 的深意 ， 揣摩作 者思维情感
大批 杰 出的革命 家 ， 鲁迅 、 沫若 、 郭 巴金 、 茅盾等 一大批伟大 的文 学 家 ， 四光 、 李 华罗庚 、 陈景润等 一大批卓越 的科学家 ， 从而说 明 这个 推理过 程是错误 的 ， 并非弱 国的 国民都 是低能儿 ， 这就 揭露 了这群名为“ 爱国青年” 为“ 国主义者 的反动性” 也使学生理 实 军 ， 解 了这句话是鲁迅激愤 的反语 ， 包含 着对 Ｅ本军 国主义者的愤激 ｌ
浅谈暗示教学法在戏剧表演教学中的运用
戏 剧表 演课 程 教学 过 程 中 ， 教 师 需要 在知 识 技
二、 暗 示教 学法在 戏剧 表演教 学 中的应 用原 则
能的传递过程中合理巧妙地使用语言、 眼光 、 视线 、 动作 、 表 情等 语言 和 非 语 言信 息 方 式将 信 任 与 鼓 励
传 递给 学生 。教 师 的暗示方 法 中包 含 了戏剧 表演 专
关键词 ： 暗示教 学法； 戏剧表演 ； 戏剧表 演教 学
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｅ ｉ ｊ ｐ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ３ ０
中图分类号 ： Ｊ ８ １ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ —０ ｏ ６ ４ —０ ２
、
暗 示教学 法 的优势
暗示教学法是集体教学实践 的产物 ， 其建立在
先 进科 学 的理论 基 础上 ， 是 一 套 完 整 系统 的教 学 模
式。在有效课堂的建设过程中 ， 对师生情感 的相互 作 用需 要特别 关 注 ， 这有 助 于 学 生 心理 和智 力 的 健
康 发展 ， 符合 新课 改 背景 下 全 面 发 展 的素 质 化 教 学
性 暗示 ， 会更 加热 爱戏剧 表 演 ， 在戏 剧 表演 的过程 中
投 入更 多 的精 力 。
一
学习热情 ， 让学生享受学习的过程。在戏剧表演教 学中使用暗示教学法要遵循下面两条原则 ：
（ 一） 有意 识与 无意识 统 一 这条 原则 就是要 将 教学 活动 以有 意识无 意识 的 状 态 良好 结合 起来 ， 发 挥 感 情 与 理性 之 间 的调 节 作
暗示教学法及其在语文教学中运用论文
浅谈暗示教学法及其在语文教学中的运用暗示教学法，也叫做启发式教学法或启示法。
这种教学方式突出的特点是：将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动和无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容，提高教学效果。
暗示教学法，其理论依据是科学的。
心理实验证明，大脑的两半部有着不同的作用，左半部是管逻辑思维的，右半部是管形象思维的。
学生在学习时，常常是脑的左半部在有意识的接收老师讲话的时候，脑的右半部也在无意识地接收同当前学习无关的信号。
暗示教学法就是要在老师讲课的过程中，同时辅之于音乐、画面、表演等活动，使学生的大脑两半部都处于积极状态，把有意识的活动和无意识的活动结合起来，使学生在学习中不仅在进行思维，而且有情感参与，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。
事实告诉我们，人类具有巨大的生理和心理潜能。
暗示教学法的功用，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识活动，促使学生潜力的发挥，以达到最优的教学效果。
暗示教学法遵循以下三条原则：第一，愉快而不紧张的原则。
就是在教学过程中，使学生感觉到学习是一种满足求知欲的快乐，而不是一种枯燥无味的艰苦劳动，正真达到孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的境界。
要做到乐学，暗示教学法认为，利用无意识的心理活动，造成愉快而不紧张的学习气氛，有着重要的作用。
第二，有意识与无意识统一的原则。
要达到二者的统一，在暗示教学法看来，就要正视无意识心理活动的存在，并要巧妙地利用它。
它认为感情、想象力都与无意识的心理活动有关，因此教师在教学中，必须同时兼顾这两种心理活动和谐发展，使理性与感情协调起来，这样学生的记忆力、想象力、理解力才能得到充分的发展。
第三，暗示相互作用的原则。
要求教师与学生建立起一种相互信任、相互尊重的关系，使教师的暗示（或启发）与学生的可接受性相互交流。
浅议暗示教学法在教学中的运用
浅议暗示教学法在教学中的运用作者：张虹英学校：甘肃省庆阳三中引言：我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
就是要把教和学联系起来，一方面先生要负指导学生的责任，一方面学生负学习的责任。
——陶行知本论:教学法是一门科学，也是一门艺术，在教学中通过情感、语言、动作、姿态、教具、板书、教学环境的布置等诸多方面的协同配合，能真实地、具体的、生动的、准确的体现学生的认识能力。
现就暗示教学法谈谈自己的认识。
一、暗示教学法的意义暗示教学法是60年代由保加利亚的格奥尔曼·洛柴诺夫博士研究试验的一种教学法，是现代具有情绪色彩的教学方法。
二、暗示教学法的三大原则1.愉快而不紧张的原则使学生感到学习是一种满足求知的一种欢乐，而不能制造紧张气氛，使学生感到有精神压力。
中国自古以来把“头悬梁、锥刺骨”的刻苦读书作为劝学的典范。
现今也有不少教师把严格与愉快、紧张与轻松对立，用加重学习来制造课堂的紧张气氛。
现代心理学认为，这种传统观念，只能造成学习心理上的厌倦，生理上的疲劳。
应该看到，凡是愉快的学习，总比不愉快的学习理解得深，记忆得牢。
比如：我在教七年级语文课《羚羊木雕》一课时，起初第一课时让学生评价文中的父母、奶奶等人物形象时，学习能力强的学生还可以分析一二，而对于其他学生却不是一件易事，于是我又在课后布置给学生一道习题，即充分发挥合理的想象，把《羚羊木雕》改写成课本剧，要求抓住人物的动作、神情、语言、心理等描写。
待到第二节课请几名学生读自己的课本剧，其他同学边听边想，最后小组讨论，结合人物的动作、语言、神情等分析人物形象，并踊跃发表自己的见解，一节课下来，学生们获益匪浅。
因此，暗示教学法在教学过程中，就要减少那些在“心理上、生理上无谓的活动”,创造出一个轻松、愉快、使学生消除对课堂的紧张气氛的学习环境，建立学习信心，在愉快而不紧张之中不断提高学习成绩。
2、有意识和无意识相统一的原则现代生理学和心理学表明，人的脑力活动，并不仅仅是依靠大脑皮层的作用，人是理智的，但又是有感情的，人的理智活动是在感情参与下进行的。
浅析暗示法在实际教学应用中的困难
组合 事宜 ， 确定部分合作伙 伴 ， 会为本学期 这 门课顺利 地进行起到一个 良好的开始 。这看似是小事情 ， 但是在
教学 工作中我发现一直 以来 大家都 比较忽 视有意识地 帮助学生进行组合 。结果是 ： 的钢琴学生可 以找到很 有 多学生与他合作 ， 而有 的钢琴学生一学期都没有一个学
生 与他合作 ， 这样没有合作 伙伴 的学生 ， 学就难 以开 教 展 ， 谈不上多实践 。因此 ， 更 由教师在开学 之初便有 意 识地组织学生进行初步组合 ， 是非 常实 际的。 另外 ， 整个学 习的过程 中 ， 在 教师也要 留心学生 之 间组合 的是否合理 ， 是不 是能够互相促进 。如果学生的 组合 并不理想 ， 教师应该 给予一些建议 ， 调组合之 问 协 的关 系 ， 使学 习正常有序的进行 。
的兴趣 ， 给予他一定 的指 导 ； 一方面 ， 引导他去接触其他
的乐器作品 ，将优美 的有价值 的作 品推荐给学生学 习 ， 这样使得学生学习的积极性大为提高 ， 学习效果 自然会
很好 。
．
具备 ， 是正确 的理解乐谱 ， 分析作 曲家意图的关键 ， 也需
要 非 常 重视 。
三、 有意识地帮助学生形成组合
关 键 词 ： 示法 ； 室装 饰 ； 乐 ； 师权 威 暗 教 音 教
暗示法 是 由保加 利亚心理 医生乔治 ・ 洛扎诺夫 （ ． Ｇ
Ｉ ｚｎｖ 首创 的 ， ￣ ａｏ ） 因此也 叫洛扎诺夫法 。１６ 年 ， ９ ５ 洛扎诺
的研究 开始 于１７ 年 。 ９ ２ 暗示法是利用一些 无意识影 响来
一
艺术指导老师具有强烈 的使命与责任感才能解 决的。 除
此之外 ， 艺术 指导老 师要不断地完善与提高 自身 的音乐 修养与音乐造诣 ， 而才能培养 出具有国际水准 的艺术 从
暗示教学法在戏剧表演教学中的应用
《戏剧之家》2019年第30期 总第330期199教育纵横暗示教学法在戏剧表演教学中的应用陆 源(郑州职业技术学院 河南 郑州 450100)【摘 要】随着高等院校深化教学改革，教学实践中引入越来越多的实用性较强的教学方法，加深学生理解与掌握所学知识点。
暗示教学法作为新型教学方法，在戏剧表演教学中得到广泛应用。
文中分析暗示教学法的概念，探讨戏剧表演教学中暗示教学法的具体应用。
【关键词】戏剧表演；暗示教学法；实施策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)30-0199-01戏剧表演作为一种专业艺术展现形式，要求表演者具有一定的专业化素养。
戏剧表演学习过程中，需要学生学习专业知识，还要进行相应训练，使得学生学习积极性不足。
暗示教学法利用委婉的表达方式，消除学生存在的紧张与厌烦心理，提高戏剧表演课程教学质量。
一、暗示教学法概述暗示教学法，采取委婉的表达方式对学生心理情绪产生影响，提高教学过程的趣味性，激发学生学习主动性，全面落实课堂教学质量。
暗示教学法下师生不是传统意义上的教与学，而是双向互动教学关系。
二、戏剧表演教学的现状（一）戏剧表演教学模式太过于传统单一当下，许多院校在进行戏剧表演的教学时，采用的大多都是“选项制”教学这一模式。
简单来说，也就是说学生自己根据自己的喜好和兴趣来选择运动项目进而展开学习。
可是这一模式并不能得到完全的实施与落实，因为场地、教师和资金等因素限制了其发展。
“三段式”的教学模式也十分普遍，“三段”也就是“准备、基本和结束”这三部分。
这种教学模式太过于死板化和乏味，在课堂中仅仅只是发挥了教师的主体地位，而忽视了学生们的发展，使学生的个性不能充分展现出来，也不利于使他们养成参加戏剧表演的自觉性和意识，最终无法有效实现教学的目的，进而导致了戏剧表演教学的质量止步不前。
（二）戏剧表演教师整体素质不高院校中教授戏剧表演的教师年龄普遍偏低，而且教师数量出现了严重缺乏的现象，所以许多院校为了跟进戏剧表演的改革并且落实，想要快速实现戏剧表演教学，就出现了不追求教师质量的情况。
运用心理暗示强化演员的信念感
糙总有一点点好处 ． 我们千万不要放过这一点好处 ， 有的时
候它很可能就是这个学生最可贵的地方 。不能吝惜 表扬 更
不能 被 轻视 的态 度 蒙 蔽 了双 眼 。 些 教 员只 会 批 评 ， 有 不断 在 回课 中 去挑 毛病 ，我认 为 挑 毛 病 不难 ，难 得 是 懂得 如 何 批 评 批 评还 真 是 一 门 学 问 。 是 一 味 的 责 骂是 不行 的 。批 评 光
人 世 似 的 ， 果 去 医 院 ‘ ， 生 说 他根 本 没 问题 ， 了 点 结 查 医 开
个 人在排练厅里搬运 、 摆放大道具 。 这样过角色生活可以 说 是体 验 人物 的 一 种 良好 的 手 段 ，同 时 也 是 对 自 身 良 一种 好的心理 暗示 。这种暗示是潜移默化的在我们内心中形 成
教 员应 该 去 发现 其 表 演 中 的优 点 加 以鼓 励 ，增 强 初 学者 的 对表 演 的 兴 趣 。 里 的 发 现很 重 要 ， 次 看 学生 回课 总要 力 这 每 图告 诫 自己去 发 现 点 好处 。我 相信 一 个 作 品 不 管再 怎 么 粗
练 习）有了方法也没有能够很好的具体展开 。就如一个照 ，
是一种不锴的方法 ．它可以帮助学生更好 的去除杂念建 立 信念 ， 并且调动其积极性从 而达成教学 目的。
二 。 理 暗 示 有 益 于 演 员 相 信 假 定 心
在 生 活 中 我 曾遇 到 过 一 件 事 ： 的 一 个 朋 友 ， 做 人 一 我 他
型农 民形象 ， 这对于他来说是有着很大难度 的。 于是我提 示 他从外形入手 ， 按照剧本提示设计二里半的人物造型 ， 包括 罗圈腿 、 背 ， 时杨磊同学就长 时间穿着粗布衣服 ， 常 驼 平 经
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[暗示教学法在英语教学中的应用]暗示教学法在戏剧表演教学中的应用论文
内容摘要：目前，戏剧作为我国精神文明的重要组成部分，已经取得了很大的进步。
但随着社会的不断发展，戏剧表演也面临着新的发展机遇和挑战。
这就要求与之相对应的戏剧教学也应当不断创新，寻求更加有效的教学方法，提高戏剧教学的效率。
本文首先从融合性、统一性两方面，阐述了暗示教学法在戏剧教学中的运用原则。
又在此基础上从面部表情、肢体语言、言语、眼神等方面，探究了暗示教学法在戏剧表演教学中的具体运用。
关键词：暗示教学法；戏剧表演；运用
目前，许多戏剧表演专业的学生由于心理素质较差、缺乏表演经验、表演基本功不扎实等因素影响，时常在戏剧表演过程中出现紧张、交流等反应。
这无疑会严重影响戏剧表演的效果。
并打击学生在戏剧学习中的信心。
暗示教学法则可以通过多种教学手段，帮助学生克服这些消极的心理影响，引导学生形成科学的戏剧学习观念，激发学生的戏剧学习兴趣。
因此，如何合理应用暗示教学法，激发学生在戏剧学习中的潜能，提高学生的学习积极性，是当前戏剧表演教学急需研究的重要课题。
一、暗示教学法在戏剧表演中的应用原则
1、融合性
暗示教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间构建一种相互理解、相互信任的关系，这就要求教师要在戏剧表演中重视与学生的和谐、融合，加强与学生的沟通交流，及时了解学生在戏剧学习中的需求和疑惑，进而因材施教，以更加合理有效的方式运用暗示教学法，为学生传授戏剧表演的相关知识和技巧。
2、统一性
在运用暗示教学法的过程中，教师应当将学生的“有意识”和“无意识”有机结合在一起，发挥理性与感性的调节作用。
无意识是有意识的前提和基础，可以为学生的戏剧学习提供平衡的心理环境。
学生的行为和心理都会受到无意识活动的影响。
因此，只有将二者统一结合，才能充分激发学生的戏剧学习潜力，引导学生在戏剧学习过程中实现个性发展。
二、暗示教学法在戏剧表演中的具体应用
1、面部表情暗示的运用
面部表情是人们内心情绪的外在表现。
苏联教育家马卡连柯曾说：“不善于掌控表情的人不适合做教师。
”可见，在戏剧表演教学中，教师必须运用丰富的面部表情。
向学生传递各种情绪。
学生在学习过程中也时常通过教师的面部表情揣摩他们的喜怒哀乐，并据此做出相应的举动。
例如，当教师面带微笑时，学生就会体会到教师的肯定或鼓励情绪，进而增强学习信心。
而如果教师在教学过程中表情阴沉，学生就会小心翼翼，整个教学活动就会沉闷枯燥。
所以，在戏剧表演教学过程中，教师应当学会
运用面部表情，给学生各种暗示，进而引导学生更加高效的进行戏剧学习。
2、言语暗示的运用
戏剧表演专业的学生在学习过程中经常遇到一些艰涩难懂的专业词汇，例如三一律、程式、舞台调度、道德剧等。
这些词汇专业性较强，有些甚至超出了学生的社会阅历、认知范畴和生活经验，在一定程度上加大了学生在戏剧表演学习中的困难。
教师运用言语暗示则可以帮助学生克服这些学习障碍。
一方面，教师可以在戏剧表演教学中运用浅显易懂的语言为学生讲解专业词汇，传授学生专业技能，化繁为简，降低学生的理解难度。
另一方面，教师也可以结合学生的学习兴趣和基础，从学生的生活经验入手，帮助学生解析戏剧表演中的各种技巧和手段。
用语言深入浅出的帮助学生掌握专业词汇，引导学生克服戏剧学习中的恐惧心理。
3、眼神暗示的应用
眼睛可以有效的传递人们的内心情感。
戏剧教学是一个双向交流的过程。
教师在戏剧表演教学中可以运用眼神安抚学生的情绪，监督控制课堂进程。
学生也可以运用眼神向教师反馈自身的学习状况，及时反映自己在听课过程中存在的问题和疑惑。
例如，在戏剧教学过程中，有的学生注意力不集中，教师就可以用严厉的眼神提醒学生，及时帮助学生收回心神，专心学习。
而有的学生在戏剧学习中取得了进步，教师则可以用鼓励和赞赏的眼
神，表达自己的表扬和肯定情绪。
可见，合理运用眼神暗示，可以有效提高学生在戏剧表演教学中的兴趣，激发学生的学习积极性，并构建和谐融洽的师生关系。
4、肢体语言暗示的应用
肢体语言的暗示作用主要通过教师的手、足头、臂等部位的协调变化来传递信息。
与学生进行多方面的交流。
例如当学生在戏剧表演实践中屡次失败时，教师可以轻轻地拍拍学生的肩膀，让学生感受到自己的鼓励和支持。
而当学生在表演过程中卡壳或忘词时，教师则可以鼓掌激励学生，帮助学生缓解紧张情绪。
当学生在戏剧表演中取得成绩时，教授可以竖起大拇指表达自己的赞赏之情，帮助学生增强自信。
当学生在戏剧学习中遭遇瓶颈时，教师也可以以一个拥抱，鼓舞学生的斗志。
当然，在运用肢体语言暗示时，教师要注意分寸、性别、场合、年龄和力度，合理运用肢体语言，提高戏剧表演教学的质量。