心理学史人物整理

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心理学流派及其代表人物

构造主义心理学：冯特、铁钦纳机能主义心理学：詹姆斯、杜威行为主义心理学：华生、斯金纳格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯认知心理学：奈瑟附：冯特的简介冯特(冯特一般指威廉·冯特)威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。

他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。

他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。

童年时期1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。

他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。

冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。

在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。

童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。

他在镇里的学校上了2年学。

在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。

从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。

他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。

中学时期1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。

害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，学业成绩也特别差。

有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。

由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。

冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。

在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。

世界心理学大师100名

世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。

他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。

本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。

1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。

2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。

3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。

4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。

5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。

6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。

7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。

8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。

9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。

10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。

11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。

12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。

心理学代表人物

心理学代表人物第一节心理学初创时期冯特(心理学之父)1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家,构造主义心理学代表人物。

2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,这标志着心理学作为独立科学正式诞生。

3、《生理心理学原理》,被心理学界认为就是科学心理学史上最伟大得著作,就是科学心理学得独立宣言。

巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人,高级神经活动奠基人。

1、经典性条件作用得规律包括习得、退化、泛化与分化。

1)习得:在条件刺激与无条件刺激之间建立连接得过程;2)退化:条件反射形成以后,如果得得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失;3)泛化:人与动物一旦对学会对某一特定得刺激做出条件反应之后,其它与该条件刺激相类似得刺激也能诱发其条件反应;4)分化:通过选择性得强化与消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似得刺激做出不同得反应。

2、信号系统理论1)第一信号指直接作用于感官得具体刺激物,以第一信号为条件刺激而建立起来得条件作用系统被称之为第一信号系统,这就是人与动物共有得条件作用机制。

2)第二信号系统就是以语言与文字为条件刺激而建立起来得条件作用系统,就是人类特有得条件作用机制。

3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质得生理基础。

艾宾浩斯德国实验心理学得创始人,最早对遗忘进行了实验研究。

1、遗忘就是有规律得。

即遗忘得进程就是不均衡得,其趋势就是先块后慢、先多后少,呈负加速型,并在到了一定程度上便不再遗忘。

2、我们需要进行过度学习。

过度学习,也称继续学习,即再达背诵之后再进行得学习,要达到过度学习得百分之五十,总复习程度得百分之一百五十。

桑代克(动物心理学得创始人,教育心理学之父)1、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。

1913—1914年,又发展成三大卷得《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了教育心理学发展得基础。

心理学著名人物简介(时间顺序)

（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。

费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。

费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。

著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。

赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。

赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨- 赫三色论和听觉共鸣说。

他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。

著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。

威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。

他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。

冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。

他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。

著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。

赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。

艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。

他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。

著有《记忆》、《心理学原理》等。

弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。

中国心理学史人物(9)

陆志韦：(1894—1970)中国语言学家、心理学家。

浙江吴兴(今湖州)人。

1913年毕业于东吴大学。

1915年留学美国，1920年获芝加哥大学哲学博士学位。

历任南京高等师范学校、东南大学等校教授，燕京大学心理学系主任、校长。

1937年任中国心理学会主席。

新中国成立后任中国科学院语言研究所研究员、中国文字改革委员会委员、中科院哲学社会科学部委员。

一生从事心理学和汉语音韵、语法的研究。

前期致力于实验心理学、系统心理学、教育心理学、社会心理学研究。

曾改进艾宾浩斯曲线，两度修订比内-西蒙智力量表。

主要论著有《遗忘的条件》(博士论文，1920年)、《社会心理学新论》(1924年)、《中国儿童的无限制联想》(1932年),译著有《教育心理学简编》(桑戴克著，1926年)。

郭一岑：(1894—1977)中国心理学家。

江西万载人。

1916年毕业于北京汇文大学。

1922年留学德国，就读于柏林大学，1923年转入杜宾根大学，1928年获哲学博士学位。

1928年回国后历任中央大学、暨南大学、蓝田师范学院、中山大学教授。

新中国成立后任中山大学、北京师范大学教授。

受格式塔心理学传统的影响，在知觉方面学有专长，并长于理论心理学和心理学史研究。

在介绍苏联心理学和建立马克思主义心理学方面作出了积极的贡献。

极力主张心理学应是一门社会科学。

主要著作有《遗觉之研究》(1930年)、《内分泌研究对于心理学的关系》(1930年)、《生理的欲求》(1935年)、《现代心理学概观》(1937年)、《从人的心理实质看心理学的科学性质》(1959年)、《批判詹姆斯的自然主义》(1962年)、《批判格式塔心理学的自然观》(1962年),译著有《苏俄新兴心理学》(1934年)。

杜佐周：(1895—1974)中国教育学家。

字纪堂。

浙江东阳人。

1919年毕业于武昌高等师范学校。

1920年赴美国留学，在美国艾奥瓦州立大学研读教育学，获硕士学位。

1923年获博士学位。

心理学家汇总介绍(16)

维尔尼克：(Carl Wernicke,1848—1905)德国神经病学家、失语症专家。

生于西里西亚的塔尔诺维茨(今属波兰)。

毕业于布雷斯劳医学院，后到德国柏林和维也纳求学。

坚持生机论主张。

发现“感觉性失语症”,并完善了“经皮质失语症”假设。

主要著作有《失语症症状复征》(1874年)、《失语症》(1878年)、《布雷斯劳精神病诊所的疾病概念》(1889—1890年)、《脑疾患教科书》(1890年)。

斯图姆夫：(Carl Stumpf,1848—1936)亦译“斯顿夫”。

德国心理学家、哲学家，音乐心理学的创始人。

生于巴伐利亚的威森第特。

1865年入符兹堡大学学习科学和哲学，后转格丁根大学学习哲学与心理学，1868年获格丁根大学哲学博士学位。

先后任格丁根大学、符兹堡大学、慕尼黑大学教授。

1894年始任柏林大学教授兼实验心理学研究所主任，1907年任校长。

是反结构主义运动的心理学家之一，是现象学和完形心理学的先驱。

首创音乐心理学，提出和音学说。

主要著作有《乐音心理学》(1883—1884年)、《心理学与认识论》(1891年)、《身体与心灵》(1897年，1903年)、《认识论》(1939—1940年)。

巴甫洛夫：(MBaH IerpoBWy IaBJOB,1849—1936)苏联生理学家，条件反射理论的创建者。

生于莫斯科附近的梁赞。

1883年获军事医学院医学博士学位。

曾任彼得堡实验医学研究所生理实验室主任、军医学院(前称“外科医学院”)生理学教授、苏联科学院生理学研究所所长等职。

科学贡献有三个领域，即心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。

在研究消化生理的过程中，形成了条件反射的概念，从而开辟了高级神经活动生理学的研究。

晚年转入精神病学的研究，并提出两种信号系统学说。

其高级神经活动学说对于医学、心理学以至于哲学等方面都有影响。

获1904年诺贝尔生理学或医学奖。

主要著作有《心脏的传出神经》(1883年)、《消化腺机能讲义》(1897年)、《消化腺作用》(1902年)、《动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验》(1923年)、《大脑两半球机能讲义》(1927年)。

中国心理学史人物(12)

陈一百：(1909—1993)中国教育家。

别号百一。

广西北流人。

1929年毕业于金陵大学。

1930年赴美国康奈尔大学研究院学习，专攻教育心理、统计与测量，获硕士学位，又先后转入加利福尼亚大学和斯坦福大学研究院继续深造。

1934年回国，先在上海光华大学、大夏大学任教授，后在复旦大学、大夏联合大学和国立师范学院(湖南蓝田)任教授、系主任等。

1946—1949年在广州中山大学师范学院任教授、院长等。

1949—1953年至国立南宁师院和广西大学文教学院任院长。

1953年后，先后在中山大学、广州师范学院、广东教育学院、华南师大任教授、院长等。

把师范生的基本功概括为“一专、二能、三字、四会”八个字。

“一专”就是要求师范生具有坚定不移的专业乐业思想；“二能”就是使学生成为“一专多能”的多面手，成为具备教书育人本领的能手；“三字”就是要求学生学会写一手漂亮的毛笔字、钢笔字和黑板字；“四会”就是会讲普通话、会唱歌、会讲故事、会组织课外科技活动。

致力于教育测量学与统计学的讲学与研究工作，提出重建教育测量科学，力主以教育测量学的理论为指导，改革中国的考试方法。

论文编为《陈一百教育文选》(1989年)。

丁瓒：(1910—1968)中国心理学家。

江苏南通人。

1935年毕业于中央大学。

1938年北京协和医学院脑系科研究生毕业，并从事教学。

在北平市立第一卫生事务所、育英中学和仁立地毯厂创办心理卫生咨询门诊。

抗日战争时期任重庆社会教育学院教授，在重庆中央卫生实验院负责创建心理卫生室。

1947—1948年为美国芝加哥大学心理学研究生。

新中国成立后，历任中国科学院心理研究所副所长，中国心理学会秘书长，中科院党组副书记、办公室主任、计划局副局长等。

曾任《心理科学通讯》主编。

专长为医学心理学，是中国医学心理学创始人之一。

对发展中国医学心理学和宣传心理学起了很大作用。

主要著作有《心理卫生论丛》(1945年)《青年心理修养》(1946年),译著有《青年期心理学》(布鲁克斯[F.Brooks]著，与丁祖荫合译，1937年)。