浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过自主、探究性学习，能够积极主动地发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，最终得出结论的能力。
在初中物理教学中，培养学生的科学探究能力具有十分重要的意义。
本文将就初中物理教学中学生科学探究能力的培养进行浅谈。
一、营造良好的学习氛围学生的科学探究能力的培养需要一个良好的学习环境。
教师需要注意调节教学方式，使学习过程更加活跃、积极。
可以采用小组合作学习、实验探究、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
也要鼓励学生积极参与课堂讨论，提倡学生表达自己的想法，鼓励学生主动提出问题和假设，提高学生的学习主动性。
二、注重培养学生的实验设计能力在初中物理教学中，实验是非常重要的一个环节，也是培养学生科学探究能力的关键。
而实验设计能力是学生进行科学探究的基础。
教师在进行实验教学时，需要注重培养学生的实验设计能力。
可以通过布置一些开放性实验问题，引导学生自主设计实验方案，激发他们的实验兴趣，提高实验设计能力和探究的能力。
三、引导学生独立思考教师在教学中应该注重培养学生的独立思考能力。
可以通过呈现一些问题和情境，或者提出一些探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
在启发式教学中，可以采用启发性问题、启发性实验等方式，激发学生进行深入思考，提高学生的独立思考能力。
四、鼓励学生勇于尝试学生在学习过程中，常常会碰到一些难题和未知的问题，而在面对这些问题时，教师应该引导学生敢于尝试。
教师可以通过反复的实验探究、多角度的思考和讨论，激发学生的好奇心，勇于尝试解决问题，从而培养学生的科学探究能力。
五、注重学科知识和科学探究能力的有机结合在初中物理教学中，科学探究能力的培养并不是与学科知识相对立的，而是和学科知识相辅相成的。
教师需要注重科学探究能力和学科知识的有机结合。
可以通过实验教学、案例分析等方式，使学生将所学到的科学知识进行运用，提高学生的综合应用能力。
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养初中物理作为基础学科之一，在中学物理教育中扮演着重要的角色。
为了让学生更好地掌握物理知识，培养学生的科学探究能力非常重要。
科学探究能力是现代文化中普遍认可的一种能力，它是指对现象的认识、理解和解释，以及对问题的观察、判断、实验、探究和解决的能力。
以下我们将浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣传统的教育方式通常是老师一讲，学生一听，通过知识灌输的方式来传授知识。
然而，这种方式不能够真正激发学生的学习兴趣。
因此，创设情境是提高学生学习兴趣的一个有效方法，它能激起学生的好奇心，使他们更愿意参与到物理实验和探究中。
例如，引入科学节目或者非物理的文学作品，向学生展示一些物理原理、现象或者历史，或者讨论一些有趣的问题，如为什么只有一个头奇怪水瓶不易倒，这些情境可以引起学生的思考和探究欲望，使他们更愿意和积极地去探究物理规律和原理。
二、实验教学，培养学生的实验操作能力和数据分析能力实验教学是物理教学中的一个不可或缺的环节，可以帮助学生理解物理原理和概念，并培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
在教学实验中，老师需要让学生参与到实验设计和实验操作中，引导学生通过观察、测量、描述、记录等方法获得数据，对数据进行分析和总结，发现规律和问题，并尝试解决实验中的问题。
通过实验教学，学生可以更加深入地理解物理原理和概念，发现实验中未能解释的现象的本质，掌握实验操作技巧和数据分析方法，在以后的学习和科学研究中受益无穷。
三、培养学生的信息素养近年来，信息技术的快速发展已经改变了人们的生活和工作。
学生了解和利用信息技术已不仅仅是为了学习化学知识，更是为了培养学生的信息素养，这也是现代化学素质教育的一项重要目标。
学生需要收集、整理、理解和利用信息，通过搜索引擎、数据库、电子期刊、科学论文等工具获取信息，掌握数据处理方法和信息呈现技巧。
在学习化学课程中，教师可以运用信息技术辅助教学，让学生通过网络搜索实验设备的制作方法，参与计算机模拟实验设计和数据处理等活动，以此加强学生的信息素养。
浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径
浅论初中物理教学中培养学生探究能力的途径随着新课程改革的逐步深入，我国基础教育课程改革正进入普及实验教学阶段。
在新课程理念下，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识，增强学生适应现代生活的能力。
那么，我们应该如何有效地利用科学实验这一资源，培养学生的科学探究能力呢？下面就这一问题，笔者谈谈自己的几点做法。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣情境教学能激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设探究教学情境，使学生置于感兴趣的情境中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
实验过程中教师适时创设问题情境，能有效地激发学生的认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的创新思维得到发挥。
这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
例如：在探究浮力大小与哪些因素有关的问题时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关。
学生思维活跃，提出的猜想很多，可归纳为：与浸入液体中物体的大小、轻重、形状有关；与物体在液体中的所处位置有关；与液体的多少有关；与液体的密度有关。
教师针对学生的各种猜想及时引导学生设计相应的实验去验证，随着一个个假设的肯定或否定，学生始终处于积极探究的兴奋状态。
由于这是学生主动参与探究获取知识的过程，学生理解透彻，记忆深刻。
二、设计方案，教给学生实验方法可从实验设计中提出问题，教给学生实验方法。
学生在设计实验方案时，依据“实验目的——实验原理——实验器材——设计的图形、表格——操作步骤——分析数据或现象——得出结论”等方面提出问题，引导学生主动探究，也可编拟让学生对原有的实验装置或设计方案进行剖析，提出不足并对其改进的提纲，使学生在相对独立的实验活动中体会新的艰辛与愉悦，体会实验设计的思想及实验技巧。
浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教改 ・ 教 研
所 有 这 些 与 我 的 生 活 的 关 系 ，因 此 教 师 应 该 持 续 地 把 教 学 内 容 和学 生 的经 验 联 系 起来 ， 以学 生 的亲 身 体 验 为前 提 ， 以此 激 发 其 学 习兴 趣 。 比如 在 Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 这一课时中 ， 教师可 以 利 用 学 生 日常 生 活 中的 关 于 问 路 和 指 路 的生 活 经 验 ，教 师 以 个 游 客 的身 份 与 学 会 互 动 。
．
随 着 新 课 程 教 学 的不 断 深入 推进 ， 担 负 培 养 学 生 科 学 素 养 及 探 究 能 力 的 初 中 物理 课 程 教 学 ，同 比其 它 学 科 日益 表 现 出 自身 具 有 的 学 科 优 势 。人 教 版 《 初 中物 理 新 课 程 标 准 ） 当中 明确 提 出把 提 高 学 生 的科 学 素养 、培 养 科 学 探 索 能 力 作 为 教 学 总 目标 ． 倡导学生结合身边生活学好物理 ， 再 将 从 物 理 中所 学 习 到 的 知 识运 用 于 生活 ．将 科 学 探 究 能力 的培 养作 为课 堂 教 学 的 核 心 。那 么 如 何 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 呢 ？多年 来 ， 结 合 自 己在 教 学 实践 中 的有 益 尝 试 ， 主 要有 以下 做 法 和 体 会 。 理 论 联 系实 际 。 延伸 实验 探 究范 围 实验 是物理教 学核心 ， 物 理 知 识 中的 所 有 概 念 、 现 象 及 定 律 都 是 建 立 在 大量 的实 验 和实 践 活动 之 中 。新 课 标 要 求 我 们 多 进 行 实 践 ，所 以我 们 在 教 学 中不 能 只局 限 于教 材 中所 安 排 的 各 类 实 验 。让 科 学 探 究 活 动 一 直 在 学 生 课 上 和课 下都 要 进 行 ，除使 用 实 验室 所 配 备 的器 材 以外 ，还 需 要 自备 自制 教 具， 包 括 使 用 学 生 身 边 及 日常 生 活 中 的各 种 物 品做 实 验 。 如 我 们 在 课 堂 教 学 中 可 以使 用 铅 笔 和小 刀做 压 强 实验 ：用 矿 泉 水 瓶 做 液 体 压 强 与 深度 关 系 的实 验 ；用 喝酒 杯 装 满 水用 纸 盖 住 倒 立 的 方 法做 大气 压 实 验 ； 用 橡皮 泥做 物 体 的沉 浮 实 验 等 。 这 些 方 法 和 器 材都 来 自于学 生 的生 活 ，使 学 生 深 刻 的认 识 到 物 理 就 在 自己 的 身边 及 物 理 知 识 与 生 活 的联 系 ，同 时也 有 利 于 培 养 学 生科 学探 究 的 能力 及 素 养 。 二、 强 化 实验 设 计 ， 激 发学 生 探 究的 兴 趣 教 师 在课 堂 教 学 中 应 当始 终 把 激 发 学 生 的兴 趣 摆 在 首 位 。 学 生 只有 对 所 学 内容 产 生 了兴 趣 ， 才会 发奋 的 去 学 习 ， 才 会 去 积 极思 维 。在 激 发 学 生 兴 趣 方 面 物 理 实 验 课 可 算 首 屈 一 指， 在实 验课 当中可 以有效引 导学生 去观察 、 感知、 思考 、 探 索。 在教 学 中应 该 让 学 生 知 道 ， 观 察 事 物 是 科 学 方 法 中 发现 大 量 事 实 的第 一 步 ， 也 是 我 们要 进行 任何 创 造 和 超 越 的 第 一 步 ， 我 们 所 需要 的不 仅 仅 是 大 家 观 察 到 的结 果 ，更 重 要 的是 观 察 这 个 活 动 的本 身 。例 如 在 教 学 人 教 版 八 年 级 物 理 《 光的色散》 这 一 知识 点 时 ， 教 师 可 用 三棱 镜 给 学生 做光 的 色 散 演 示 ， 当学 生 看 到 一 道 彩 虹 出 现 在 教 室 的 时候 ， 这 时 学 生 纷 纷 感 到 很 新 奇， 进 而 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴趣 。 再 比如 观 察 《 水 的沸 腾 》 实 验 中 要 求 学 生 注意 观察 在 给水 加 热 的 过程 中 ， 能 看 到 什 么？ 在 此 基 础 上 引 导 同学 讨 论 观 察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以给 学 生 提 示 看 到 的不 同 的 现 象 及 状 态是 由 不 同 的原 因 引 起 的 ， 但 是 具体 到是 哪些 原 因 ．应 该 让 学 生 通 过 多 次 的探 究 实 验 得 出 定 的 结论 ，而 不 能 由我 们 老 师 在 黑 板 上 先 把 各 种 条 件 罗 列 出， 再 让 学 生 去 实 验 。 这样 有 效 诱 发 了 学生 强烈 的求 知 欲 望 ， 使 学 生 才 能 主动 去 探 索 新 知 ， 进而获取知识 。 三、 注 重探 究 方 法 ， 形成 良好 的探 究 习惯 ｌ 、 发 挥好 学 生 的主 体 性 、 强化参与合作 ，
初中物理教学中如何培养学生的探究能力和实验技能
初中物理教学中如何培养学生的探究能力和实验技能摘要：物理学是一门探究自然规律和现象的科学，需要探究能力和实验技能的支持。
通过对初中物理教学中的探究能力和实验技能培养进行探讨，总结出以下几点：一、营造积极的学习氛围，激发学生的兴趣；二、注重实践操作，提高学生的实验技能；三、创新探究方式，提高学生探究能力；四、强化实践环节，巩固理论知识，提高学生的应用水平；五、注重培养全面素质，科学实践教育不可少。
综上所述，方法得当，可提高学生的探究能力和实验技能，培养有能力的物理学习者。
关键词：初中物理教学；探究能力；实验技能引言：物理学是研究自然现象和规律的一门科学，也是人们认识世界基础学科之一。
随着科学技术的不断发展和社会的进步，物理学对于培养人才、推动科学技术发展等方面都发挥着重要作用。
而学生在初中阶段的物理学习，则是为后期的复杂学科学习打下稳固的基础。
在初中物理教学中，培养学生的探究能力和实验技能是尤为重要的。
随着教育体制的改革，初中物理教学也逐渐从传统的教师主导向学生自主探究转变，这就要求教师注重学生的实践能力和实验技能培养，引导学生学会自我探究和实践操作，培养学生创新思维和问题解决能力。
本文主要就如何培养学生的探究能力和实验技能进行论述。
一、营造积极的学习氛围。
1. 激发学生的兴趣。
学生的学习兴趣决定了学习的主动性和积极性。
因此，初中物理教学中，教师要注重激发学生学习兴趣，激励学生主动探究问题。
可以举办关于物理知识的竞赛，进行物理有趣的实验活动，让学生通过亲身探究感受到物理学科的神奇之处，从而兴趣盎然地学习。
2. 提供良好的学习环境。
一个良好的学习环境可以让学生沉浸在学习中。
教师可以为学生提供优美的课堂环境，创造有利于学生学习的氛围，例如教师可以将课堂装饰成与物理相关的图案，放置具有吸引力的实验器材等等。
这是让学生全身心地投入学习的重要手段。
二、注重实践操作。
物理学的学习需要一定的实践操作，才能让学生更好地理解物理知识。
中学物理教师如何培养学生的实验探究能力
中学物理教师如何培养学生的实验探究能力中学物理教师在教学中不仅要传授学科知识，更重要的是培养学生的实验探究能力。
实验探究是学生在实践和探究中积累知识和提高能力的有效途径。
本文将从实验探究的重要性、培养学生实验探究能力的方法以及教师在实验教学中的角色等方面进行讨论。
一、实验探究的重要性实验探究是物理学习过程中不可或缺的环节，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。
通过实验探究，学生不仅能够加深对物理知识的理解，还能培养观察、实验设计、数据处理等实际应用能力。
实验探究还能提高学生解决问题的能力和合作精神，培养学生的创新思维和实践能力。
二、培养学生实验探究能力的方法1. 设计探究性实验中学物理教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些探究性实验。
这些实验应该具有问题性、开放性和探究性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以通过提出问题、引导思考、激发讨论等方式，帮助学生在实验中进行探究和发现。
2. 培养实验设计能力培养学生的实验设计能力是实验探究的关键。
教师可以引导学生在实验中提出问题、制定实验计划、确定变量、设计测量方法等。
同时，教师还应该关注学生的实验设计过程，及时给予指导和反馈，帮助学生不断完善实验设计能力。
3. 强化实验数据分析能力实验数据分析是实验探究的重要环节。
中学物理教师应该引导学生学习使用科学方法和工具进行数据采集、整理和分析，帮助学生用量化的方式解释实验现象，并在实验结果的基础上推理和归纳。
4. 培养团队合作精神在实验探究中，学生往往需要进行团队合作。
中学物理教师可以通过小组合作的方式组织实验，让学生共同协作、交流和分享。
在团队合作中，学生可以互相帮助、相互配合，并通过交流与合作培养良好的团队合作精神。
三、教师在实验教学中的角色在培养学生的实验探究能力过程中，教师起着至关重要的作用。
教师应该充当着学生实验探究的指导者和引导者的角色。
具体来说，教师应该：1. 提供适当的实验题材和实验环境，使学生能够接触到丰富的实验内容和实验器材。
中学物理教案解析如何培养学生的实验探究能力
中学物理教案解析如何培养学生的实验探究能力在中学物理教学中，培养学生的实验探究能力是非常重要且具有挑战性的任务。
实验探究能力可以培养学生的科学思维和创新能力，使他们能够主动参与实验，并能够提出问题、发现规律以及解决问题。
本文将从教案的设计和实施两方面，探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、教案设计1. 选择适当的实验内容在设计教案时，需要选择能够激发学生兴趣、具有实践性的实验内容。
这些实验应该涵盖物理学科的基本原理和概念，同时能够引发学生的思考和探索。
例如，可以选择与日常生活相关的实验或与学生感兴趣的话题相关的实验。
2. 设置预习环节在教案设计中，可以设置预习环节，引导学生提前了解实验的相关知识和背景，通过预习可以帮助学生建立实验的基本概念，并激发他们对实验的兴趣。
预习环节可以包括指定阅读教材或资料、观看相关视频等。
3. 设计实验步骤在教案中，需要详细设计实验步骤，确保学生能够清楚地理解实验的进行和操作流程。
步骤应该简明扼要，不应过于复杂，避免学生在操作过程中出现困惑。
每个步骤都应该明确列出所需材料、仪器以及实验操作的要求。
4. 引导思考和交流在教案中，可以设置一些问题或任务，引导学生在实验中进行思考和交流。
例如，可以让学生预测实验结果、分析实验数据或进行实验后的总结和讨论。
这样可以帮助学生发展自主学习和合作学习的能力，培养他们的实验探究思维。
5. 提供反思和展示机会在设计教案时，应该为学生提供反思和展示的机会。
可以要求学生对实验进行评价和总结，提出改进的建议。
同时，学生也可以通过展示实验结果或报告的方式向全班展示他们的实验成果。
这样能够激励学生对实验更加认真和积极参与。
二、教案实施1. 激发学生的兴趣在实施教案时，教师应该通过引入实验的背景故事、生动有趣的实验示范等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
通过创造积极的学习氛围，能够提高学生对实验的参与度和主动学习的积极性。
2. 指导学生的实验操作在学生进行实验操作时，教师应该给予适当的指导和帮助。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在初中物理教学中占据着至关重要的地位。
通过实验，学生不仅能够更直观地理解物理概念和规律，还能培养其观察、思考、动手和创新等多方面的能力。
然而，在实际教学中，如何有效地培养学生的实验探究能力，仍然是一个值得深入探讨的问题。
一、激发学生的实验兴趣“兴趣是最好的老师”，要培养学生的实验探究能力，首先要激发他们对物理实验的兴趣。
在教学中，可以通过引入有趣的实验现象来吸引学生的注意力。
例如，在讲解压强知识时，可以展示“压不破的气球”实验，将气球放在钉板上，再放上木板，人站在木板上，气球却不会被压破，这一神奇的现象会让学生产生强烈的好奇心，从而激发他们探究其中原理的欲望。
此外，还可以结合生活实际，让学生感受到物理实验就在身边。
比如，讲解摩擦力时，可以让学生思考为什么鞋底会有花纹、自行车的刹车装置是如何工作的。
通过这些与生活密切相关的实例，让学生认识到物理实验的实用性和趣味性，进而主动参与到实验探究中来。
二、提供充足的实验机会学生只有亲自动手操作，才能真正掌握实验技能，提高实验探究能力。
因此，学校和教师应尽可能为学生提供充足的实验机会。
一方面，要保证实验课程的开设数量和质量。
学校要配备完善的实验设备和器材，为实验教学提供保障。
教师要精心设计实验课程，让学生在课堂上有足够的时间进行实验操作和观察。
另一方面，鼓励学生在课后开展自主实验。
可以组织物理兴趣小组，让学生在课余时间进行一些简单的实验探究。
比如，探究水的沸腾特点、制作简易电动机等。
同时，教师要给予适当的指导和帮助，让学生在自主实验中体验到成功的喜悦，增强自信心。
三、注重实验方法的指导在实验过程中，教师要注重对学生实验方法的指导，让学生掌握科学的实验流程和方法。
首先，要让学生明确实验目的和实验原理。
在进行实验之前，教师要引导学生思考为什么要做这个实验，实验所依据的物理原理是什么。
只有明确了这些，学生才能在实验中有针对性地进行操作和观察。
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浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。
在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。
我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。
下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。
一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。
接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。
然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。
这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。
从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。
因此有些实验要求学生课前自己准备。
如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。
上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。
接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。
再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？
三、观察实验是培养学生探究能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去
了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
四、放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。
原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。
先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。
从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。
在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。
再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。
开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。
发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。
于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。
在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。
在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。
对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。
探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。
这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。