高中古诗文教学策略
高中语文古诗词教学策略
高中语文古诗词教学策略高中语文古诗词教学是培养学生审美能力和修养的重要途径之一。
为了使学生真正理解古诗词的内涵，具备分析和鉴赏能力，教师需要采用一系列科学有效的教学策略。
以下是一些实用的教学策略，可供教师参考。
第一，培养学生对古诗词的兴趣。
古诗词是中国文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
教师可以通过讲述古诗词的背景故事、解读其中的哲理和美感等方法，激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
第二，注重古诗词的鉴赏能力培养。
学生要能够真正理解古诗词的内涵，首先需要从语言、意境等方面进行深入分析。
教师可以通过引导学生分析古诗词的表意手法、修辞手法、韵律等要素，帮助学生全面把握古诗词的意思和韵味。
教师还可以通过让学生模仿古代诗人的写作风格，提高学生对古诗词语言特点的敏感性和把控能力。
多媒体辅助教学。
利用多媒体技术可以极大地丰富古诗词教学的形式和内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以引入动画、视频等多媒体资源，将古诗词的背景和意境形象地展现给学生，让他们更直观地感受古诗词的美。
第四，真实生活情境教学。
古诗词是中国人民智慧的结晶，其丰富的思想内容和情感表达常常与现实生活紧密联系。
教师可以通过与学生一起赏读古诗词，搭建起一个真实的、有情感的学习环境，让学生在真实的情境中体悟古诗词的美和哲思。
第五，课堂互动教学。
教师可以采用积极互动的教学方式，鼓励学生参与讨论和分享，促进他们对古诗词的思考和理解。
教师还可以设计小组活动、角色扮演等形式，引导学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，从而加深对古诗词的理解和体验。
第六，扩大文化视野。
古诗词是中国文化的重要组成部分，学生要真正欣赏古诗词的美，需要了解一定的文化背景和历史知识。
教师可以通过引导学生阅读相关的历史文化资料，了解诗人的生平和时代背景，帮助学生更好地理解古诗词所蕴含的文化精神。
高中语文古诗词教学需要教师采用多种有效的策略，培养学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力。
高中语文古诗词高效教学策略
高中语文古诗词高效教学策略高中语文古诗词是语文教学中重要的内容之一，对于学生的审美情操培养和文学素养的提升起着关键作用。
由于古诗词的特殊性，要进行高效的古诗词教学并不容易。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面，介绍一些高中语文古诗词高效教学策略。
一、教学目标1. 帮助学生理解古诗词的文化背景和经典意义，提高学生的国学修养。
2. 培养学生对古诗词的欣赏能力和审美情操，提高学生对美的感知和表达能力。
3. 引导学生深入思考古诗词的意境和情感，并培养学生的独立思考和批判性思维能力。
二、教学内容1. 选取经典的古诗词作为教学内容，例如唐诗宋词等，以便于学生接触优秀的古代文学作品，感受其独特魅力。
2. 将古诗词的内容与当代社会生活相联系，帮助学生更好地理解古代文化和古人的思想。
3. 探讨古诗词的艺术特点，如韵律、修辞、意象等，帮助学生掌握古诗词的艺术语言。
三、教学方法1. 诗词鉴赏法：通过欣赏经典的古诗词作品，让学生感受到其中的美、神韵和情感，引导学生深入思考诗词背后的含义和艺术特点。
2. 朗读与朗诵法：组织学生进行诗词朗读和朗诵，提高学生的语感和韵律感，培养学生的表达能力和艺术修养。
3. 模仿与创作法：鼓励学生模仿古诗词的形式和风格，进行自己的创作，培养学生的文学才华和创造力。
5. 联想与比较法：将古诗词与当代文学作品相比较，引导学生发现古诗词的魅力和现代意义，帮助学生将古诗词与自己的生活相联系。
四、教学步骤1. 绪论：介绍古诗词的特点和重要性，引发学生对古诗词的兴趣。
2. 呈现：选取经典的古诗词作品，进行诵读和韵律演绎，让学生感受其中的美和情感。
3. 解读：讲解古诗词的内容、艺术特点和文化背景，帮助学生更好地理解和品味古诗词。
6. 总结：总结本节课的教学内容和学习收获，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过以上的教学策略，可以提高高中学生的古诗词学习效果，激发学生对古诗词的兴趣和热爱，培养学生对美的欣赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和综合素质。
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法语文古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，通过鉴赏古诗词，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。
在高中语文教学中，如何有效地开展古诗词鉴赏教学，是一个重要的问题。
本文将探讨高中语文古诗词鉴赏教学方法，旨在帮助教师更好地开展古诗词鉴赏教学工作。
一、激发学生的兴趣要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，教师首先要深入了解学生的兴趣爱好和认知水平，针对学生的特点选取合适的古诗词进行教学。
在教学过程中，可以通过一些趣味性的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词曲艺表演等，让学生在欣赏古诗词的同时感受到快乐。
还可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，生动展示古诗词的魅力，吸引学生的注意力，激发学生对古诗词的兴趣。
二、融入情境教学在古诗词鉴赏教学中，教师可以借助情境教学的方式，引导学生走进古人的生活场景，了解当时的社会背景和历史文化，帮助学生更好地理解古诗词的含义和情感。
可以通过讲故事、实地考察等方式，使学生亲身体验古人的情感，增强对古诗词的感悟和理解。
教师还可以通过与学生们的日常生活联系起来，引导学生在生活中发现古诗词的影子，使古诗词与学生的现实生活产生联系，加深学生的感情投入。
三、拓展课外阅读古诗词是中国文化的瑰宝，其内涵丰富，形式多样，教师在开展古诗词鉴赏教学时，还可以引导学生进行课外阅读，开展更深入的学习和探索。
教师可以推荐一些优秀的古诗词选本或专著，让学生在课外进行系统学习，增强对古诗词的理解和感悟。
学生也可以通过互联网等渠道，了解更多的古诗词知识，开阔视野，提升修养。
四、注重实践体验古诗词是要用心去领悟和理解的，纯粹的死记硬背是远远不够的。
在古诗词鉴赏教学中，教师要注重学生的实践体验，引导学生在课外自由创作古诗词，表达自己对生活、情感、人生等方面的理解。
通过实际的创作体验，学生可以更深入地理解古诗词的艺术特点和文化内涵，培养学生的文学情操和审美情趣。
高中语文古诗词高效教学策略
高中语文古诗词高效教学策略古诗词是高中语文教学中的重要内容，对学生的语言表达能力、文化素养以及审美能力的培养具有重要的作用。
为了实现高效的古诗词教学，以下是一些值得尝试的教学策略：一、创设情境，激发学生兴趣古诗词具有浓厚的情感色彩和丰富的想象力，教师可以通过创设一些情境，激发学生对古诗词的兴趣。
可以将古诗词与现实生活相结合，通过图片、音乐等多媒体手段，让学生感受到古诗词的美好，增加学习的情感投入。
二、生字词预习，提前构建诗词知识体系在学习古诗词之前，学生需要掌握一定的生字词知识，并能理解这些生字词在古代语境中的意义。
教师可以通过预习的方式，让学生提前了解生字词的含义，并构建起相关的诗词知识体系。
这样，学生在学习古诗词时就能更加容易理解并掌握其中的意义。
三、对比分析，凸显古诗词的独特之处古诗词与现代文学有许多不同之处，教师可以通过对比分析的方式，凸显古诗词的独特之处。
可以选取一些与古诗词相似的现代作品进行对比，让学生发现古诗词中的一些特色，如押韵、格律、修辞手法等。
这样不仅能帮助学生更好地理解古诗词，还能培养学生对中华传统文化的兴趣和理解。
四、情感体验，感受古诗词的美古诗词富含着丰富的情感和深厚的文化底蕴，教师可以通过情感体验的方式，让学生感受古诗词的美。
可以让学生选择自己喜欢的一首古诗词，并通过朗诵、赏析等方式，让学生表达自己对古诗词的情感和感悟。
这样能够使学生更加深入地理解古诗词的内涵，并培养学生的审美情趣。
五、创作体验，培养学生的创造力古诗词的教学不仅仅是传统的传授和学习，对于高中学生来说，更应该培养他们的创造力和表达能力。
教师可以通过一些启发性的教学活动，如创作比赛、仿古诗创作等，让学生在学习古诗词的过程中，自主表达自己的思想和情感，并培养学生的写作能力和创造力。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生核心素养的重要环节，需要引导学生深入理解古诗词的文化内涵和审美价值，同时培养他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
在核心素养导向下，可以采用以下教学策略：一、激发学习兴趣1. 开展课前导入：通过展示古诗词的图片、音频或视频等多媒体形式，引发学生的兴趣和好奇心，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
2. 设计多样的学习活动：例如学生朗读古诗词、模仿古诗词创作、古诗词的情感表达等，让学生在实际操作中体验古诗词的美妙之处。
二、注重深入理解1. 解读古诗词的背景和意境：在课堂上引导学生了解古诗词创作的时代背景、作者的经历和心情等，从而更好地理解古诗词的主题和意境。
2. 分析古诗词的语言特点和艺术技巧：引导学生分析古诗词中的修辞手法、意象和韵律等，使他们能够深入理解古诗词的表达方式和文学价值。
三、提升文学鉴赏能力1. 引导学生赏析古诗词的美学特点：通过对古诗词的诗情画意、音韵悠扬等美学特点的解读，提高学生对文学艺术的感受能力和鉴赏能力。
2. 对比分析不同诗人的创作风格：选取不同风格的古诗词进行对比分析，让学生能够辨析不同诗人的艺术追求、创作风格和主题倾向。
四、培养语言表达能力1. 组织学生进行古诗词的朗诵和演讲：通过朗诵和演讲活动，培养学生的声音语调、语言语气和肢体动作等方面的表达能力。
2. 引导学生进行古诗词的改编和创作：鼓励学生在课堂上进行古诗词的改编或创作，锻炼他们的语文表达能力和文学想象力。
五、促进跨学科融合1. 与历史学科的融合：通过介绍古诗词所处的历史背景和反映的历史事件，使学生能够将古诗词与历史知识进行关联，拓宽视野，深入理解古代文化。
2. 与美术学科的融合：组织学生进行古诗词的绘画、书法和剪纸等艺术创作活动，使学生能够将古诗词的意境和美感通过视觉艺术的方式进行表达。
在教学过程中，教师要善于运用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略高中语文古诗词教学是培养学生综合素养的重要途径之一，核心素养导向下的古诗词教学应该注重学生的思维能力培养、情感体验和审美观念的培养，既要注重基础知识的传授，又要注重学生的综合素养的培养。
以下是一些可以应用的高中语文古诗词教学策略：一、开启情感体验之门古诗词是中华民族的文化瑰宝，它蕴含着深厚的情感和真挚的情绪。
在教学中，教师可以通过多媒体展示、朗诵、配乐等手段，让学生与古诗词产生亲近感，引导学生通过感知、感悟、体验古诗词中蕴含的思想、情感和审美价值，激发学生对文学的兴趣和热爱。
二、运用案例分析法古诗词教学可以通过案例分析法引导学生深入理解古诗词的意义和内涵。
教师可以选取一些充满实际生活感的古诗词，比如白居易的《琵琶行》，让学生了解古代音乐文化和当时的社会风貌，通过分析古诗词中的典故、形象描写等，培养学生的文化修养和批判思维能力。
三、采用情境模拟法情境模拟法是一种鼓励学生积极参与的教学方法。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生了解古人生活、情感和思维方式，借助课堂互动的方式激发学生的学习兴趣和参与度。
在教授杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，可以请学生分组扮演杜牧、月亮、秋风等不同角色，通过角色对话的方式来理解古诗中的意境和情感。
四、激发创作能力古代诗人的诗歌创作能力是学生学习的榜样和启迪。
在古诗词教学中，教师可以鼓励学生进行古诗词创作，通过模仿、改编等方式培养学生的创作能力和审美意识。
教师可以提供一些创作的启示和范文，引导学生进行创作实践，培养学生的想象力、表达能力和创新意识。
五、多元化评价方式古诗词教学应注重学生的综合能力培养，因此评价也要多元化。
除传统的笔试和口试外，可以采用展示作品、词曲演唱、小组合作等方式对学生的古诗词学习进行评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面、客观地了解学生的学习情况和能力水平。
古诗词教学是中学语文教学中不可或缺的一部分，通过核心素养导向下的古诗词教学，可以培养学生的文化修养、思辨能力和审美观念，提升学生的综合素养和文学素养水平，为学生成为有思想、有情感、有创造力的现代公民奠定坚实的基础。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略随着核心素养教育的深入推进，高中语文教学也面临着很大的挑战。
在传统的古诗词教学中，学生通常只是被要求背诵、默写，缺乏对古诗词的深入理解与欣赏。
为了提高学生对古诗词的兴趣与理解，教师需要采用一些有效的策略来进行教学。
下面是一些核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略：一、激发兴趣古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中华民族智慧的结晶。
为了激发学生对古诗词的兴趣，教师可以通过以下几种方式来进行教学：1. 创设情境：教师可以通过音乐、图片、视频等多媒体的方式，创设一个浪漫的课堂情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 故事情节：教师可以选取一些有趣的故事情节，与学生一起分析古诗词中的意象和抒情手法，培养学生的阅读兴趣。
3. 感情共鸣：教师可以引导学生从自身的生活经验中，找到与古诗词相似的情感体验，从而增强学生与古诗词之间的情感共鸣，进一步激发学生的学习兴趣。
二、启发思考古诗词是中国文化的瑰宝，更是一种思想的表达方式。
为了培养学生的思考能力，教师可以采用一些启发式的教学策略：1. 提问式教学：教师可以通过提问的方式，启发学生分析古诗词中的隐喻、修辞和象征等手法，培养学生的审美思维能力。
2. 对比分析：教师可以选取一些与古诗词内容相关的材料，与学生一起进行对比分析，帮助学生理解古诗词的意境和思想内涵。
3. 问题探究：教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，培养学生的创新思维能力。
三、情感体验古诗词是一种表达情感的艺术形式，通过学习古诗词，可以帮助学生开拓情感世界，提高情感表达能力。
为了培养学生的情感体验能力，教师可以采用一些情感教育策略：1. 情感倾诉：教师可以以示例的方式，引导学生讲述自己的心情和感受，培养学生的情感表达能力。
2. 情感体验：教师可以选取一些与学生年龄、兴趣相关的古诗词，帮助学生通过朗读、默写等方式亲身体验古诗词中所表达的情感。
高中语文古诗词高效教学策略
高中语文古诗词高效教学策略高中语文古诗词教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生文化素养和语言表达能力的重要途径。
如何能够有效地教授古诗词，让学生在学习过程中感受到其美和魅力，提高语文学科成绩，是每位语文教师的追求。
下面是一些高效的古诗词教学策略，希望对教师们有所启发。
一、创设良好的教学氛围1. 营造浓厚的文化氛围：在教室布置和安装文化元素，如古诗词的名句、诗画、文化背景等，以便学生感受到浓郁的文化氛围。
2. 引导学生的情感投入：可以通过朗读、赏析等方式，首先唤起学生的兴趣和情感，让学生对诗词感到好奇、向往，激发学习的积极性。
二、启发学生的思维与想象力1. 提出问题引发思考：在学生接触古诗词时，教师可以提出一些引导性问题，引导学生进行思考，激发学生的思维和想象力。
2. 分析古诗词的语言特点：指导学生通过对古诗词的韵律、节奏、修辞手法等方面的分析，发现其中的美和深意，提高学生的思辨能力。
三、适度解读与展示1. 解读诗词的文化背景：引导学生了解古诗词产生的文化环境，包括历史背景、社会风俗等，使学生能够更好地理解诗词的意境与内容。
2. 展示古诗词的艺术感悟：通过朗读、欣赏名家演唱等方式，教师可以向学生展示古诗词的艺术感悟，让学生感受到古诗词的美妙之处。
四、拓展学生的文化视野1. 引导学生阅读多样化的古诗词：教师可以引导学生广泛地阅读古诗词，涉及不同的题材、作者和时代，培养学生对古诗词的整体了解和把握。
2. 融入现代文化元素：在教学过程中，教师可以将古诗词与现代文化元素相结合，以增加学生的兴趣，让学生更好地理解古诗词的内涵与价值。
五、巩固与提高1. 多样化的学习方式：通过朗读、默写、赏析等多种方式，让学生在反复学习中巩固诗词的内容，提高记忆和理解能力。
2. 定期测试和评价：在学习的过程中，教师应该定期进行测试和评价，及时了解学生的学习情况，发现问题并帮助学生提高。
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高中古诗文教学策略贵州师范学院文学院吴俊一、高中古诗文教学现状中学语文教学大纲虽几次修改,但对古诗文的教学要求始终未变，还有加强的趋势。
例如，现行高中语文教材中古诗文选材有所增加，高考中课外古诗文分数也占很大比例；另外，《新课标》也要求“培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”。
高中古诗文教学的现状并不容乐观，面临着很多困难，从教师和学生两方面来看，主要存在以下问题：（一）教师方面1、从对古诗文的认识方面看，有的教师受实用主义的影响，错误地认为，学生学习古诗文对他们未来人生没有太大的帮助。
另外，还有教师认为，我们现在处于新的时代，根本没有必要学习古代的东西，这些古诗文和现代社会是脱节的，学习起来浪费时间和精力。
由于老师存在错误的认识，教学目标不明确，教学古诗文的动力不足，兴趣不大，教学效果差。
2、从教材内容方面看，有的老师认为高中教材古诗文的篇幅太多，不仅对老师是个挑战，学生学习起来更头疼。
加之古诗文语言文字深奥，学生理解起来有困难，增加了教学的难度，必然也给教师的“教”和学生的“学”带来负面影响。
3、从教师知识学养方面看，教师自身的古诗文基础薄弱也是影响教学的一个重要因素。
自新文化运动以来，我们一直提倡着白话文，教育发展了几十年，那些熟读经典作品的优秀老教师大多不在教学岗位上了，而现在的教师相当部分对古代经典作品积累不够，不能得心应手去发掘古诗文的内涵，引导学生去领悟古诗文的魅力，而只是一味去背教参、背教案，从个别字词讲解出发，肢解课文。
4、从教学方法上看，现在为数不少的教师仍然采用的是“满堂灌”、让学生死记硬背式的教学方法，课堂教学缺少具有启发性、能力培养和人文熏陶的讲解和引导。
教学方法的单一和呆板，难以调动学生学习古诗文的兴趣。
（二）学生方面1、学习古诗文兴趣不大。
读古代诗文，必须要咬文嚼字、回顾历史、理解背景，这种花时间、花精力的工作对追求直观、快节奏的中学生来说是一种浪费，但是又考虑到高考的原因，就不得不学。
课堂古诗文讲授的种种不足也影响了学生学习的兴趣。
另外，受现实功利因素的影响，不少学生认为，学习古代诗文不是自己今后的发展方向，读大学涉及古代的东西很少，因而缺乏古诗文学习的动力。
2、人生经历有限、知识积淀不够，也是影响学生学习古诗文的一个重要因素。
选入高中教材的古诗文有丰富的思想、艺术内涵，不少作品表现了古代作者坎坷的人生和深刻的人生体验，由于学生受生活视野的限制，学习古诗文难以体会到其中丰富的内涵，感受不到作品的魅力，因而学习缺乏兴趣和热情。
一般说来，男同学比女同学对学习古诗文更感兴趣。
相对于古诗词来说，古文，即文言文的教学难度更大，学生学习兴趣索然，给教师教学带来巨大的挑战。
二、高中古诗文教学策略（一）高中文言文教学策略我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。
这是古典的训练，文化的教育。
一个受教育的中国人，至少必得经过这种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。
——朱自清图2-2：实施文言文课堂教学采用的主要方法（教师组）文言文教学涉及到两个部分，即“言”和“文”。
“言”的教学，即讲解字词、疏通语言是基础。
文言和现代汉语相比较，变化最大的不是语音、语法，而是词义。
如《孟子》：“孟子去齐。
”在这句话中，语法语音都不是问题，而“去”的词义与现代汉语却相去甚远，指的是“离开”。
因此，古诗文教学，字词讲解是关键。
现在，学生学习古诗文积极性不高，是和课堂教学的沉闷、枯燥直接相关。
兴趣是最好的老师，教学的成功与否直接和调动学生学习兴趣密切相关。
如何开展具有兴趣的字词教学，是语文教师需要认真研究的问题。
1、重视形训在字词教学中的作用形训，又叫以形说义，就是通过对汉字形体的分析来解释字义，从而探明词义的方法。
汉字的古形体多是直观的形象符号，即便是形声字，它的形旁也有一定的与词义相关的形象性，这就为采用形训手法进行形象直观教学提供了条件。
教学实践证明，用形训方法分析字词，能够增添学生学习古文的兴趣，加深学生对古诗文字词意义的理解。
例如：1、假舟楫者，非能水也，而绝江河。
（《劝学》）“绝”字，《说文解字》的重文写作，像不连体的两束断丝，“绝”的本义就是丝断成两截。
“绝江河”，即横渡江河，在意念上有使江流断开的意思。
《廉颇蔺相如列传》：“则请立太子为王，以绝秦望。
”“绝”，即断绝。
2、茕茕孑立，形影相吊。
（《陈情表》）“吊”，教材注释为“安慰”，与《塞翁失马》中的“人皆吊之”中的“吊”相同。
“吊”小篆是从人从弓，本义是背弓守尸，对死丧事件的慰问、安慰，引申为对不幸事件的安慰。
吊：对死丧事件的安慰→对不幸事件的安慰3、公与之乘。
战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。
”遂逐齐师。
(《曹刿论战》）“败绩”，教材注释为“溃败”。
陆宗达《训诂简论》：“石经古文‘绩’字与籀文‘迹’同形。
凡循道而行谓之‘迹’，如是则车不能循道而行谓之‘败绩’（败，坏也）……‘败绩’就是车不能循迹而行，而辙乱而颠覆的意思。
”春秋时代尚车战，战斗中兵车垮了，车辙乱了势必大打败仗，也称败绩。
这样才有后文的“下视其辙”、“吾视其辙乱”的呼应。
4、越国以鄙远，君知其难也。
（《烛之武退秦师》）“鄙”，教材注释为“边邑”，其形旁“右双耳”即“邑”，甲文作（),指居住之地。
引申为见识短浅，如《曹刿论战》“肉食者鄙”。
“鄙人”即没有见识之人。
如《荆轲刺秦王》：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑。
”鄙：边邑→见识短浅5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封……（《烛之武退秦师》）教材注释：东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。
封，疆界。
这里作用动词。
肆其西封：扩展它西边的疆界。
指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。
肆，延伸，扩张。
封：疆界。
“封”，古字形（）像有人在栽树或打界桩，本义为疆界。
“封建”，即封土地、建诸侯的意思。
2、联系意义相近的字词来解释词义（1）踞--跽--坐例如《荆轲刺秦王》：轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。
教材注释：“箕踞”，两脚张开，两膝微曲地坐着，形状像簸箕。
这是一种轻慢傲视对方的姿态。
踞：蹲坐。
《史记・高祖本纪》：“不宜（应该）踞见长者。
”分析讲解“踞”时，要联系“坐”、“跽”（长跪）（《鸿门宴》：项王按剑而跽曰：“客何为者？”）等字词来进行讲解。
（2）至---致。
至：到，到达。
甲文“至”像箭簇落地之形。
教学中，为了加深学生对“至”的理解，可联系“致”（使至）进行讲解。
例如《逍遥游》：“夫列子御风而行，泠（ling)然善也。
旬有五日而后反。
彼于致福者（他对于使福至的事），未数数然(shuo,拼命追求的样子)也。
”“致敬”、“致力”、“致礼”均为“致”，有“使……至（到）”的意思。
例如《劝学》：“假舆马者，非利足也，而致千里”。
“故不积跬步，无以至千里”。
（凭借某种条件而到达也用“致”，如“宁静致远”。
）（3）即与既文言文的字词句，处理原则如下：（1）放过。
文言文中的有些字词语句，不需要特别处理。
这有两种情况：第一，古今一致，或古今词义直接对应，学生理解不发生困难的，无需处理，比如“孔子曰”。
第二，生僻的难字难句，教科书有浅易注释的，一般让学生借助注释，知道即可。
（2）分离。
语文课程标准所列的文言文常用字词，以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，在文言文阅读测试中出现频率较高。
这类词语和句法的学习，主要靠记忆，因而需要反复练习。
这种练习，与所学习的文言文的理解和感受，其实没有什么关系，因而宜与阅读教学相对分离——或放在课前，或放在课后，或布置家庭作业。
（3）突出。
古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教学应予以突出。
“常用字词”大多不止一个意义，而字义又受时代限制，不能用现代的字义去理解古书，也不能用后起的字义去理解时代在前的文字。
因此需要语文教师格外注意，有时还要给学生补充一些词汇方面的知识，勾画这个词的词义发展网络。
如“请”，今多指“请你做某事”，但在古代常用作“请允许我做某事”。
例如：廉颇送至境，与王诀曰“……三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。
”（《廉颇蔺相如列传》）孟子对曰：“王好战，请以战喻。
”（寡人之于国也》）另外：城---城墙、城市；兵---兵器（4）深入。
文言文中的有些字词句，光浅表地知道，是远远不够的。
这也有两种情况：第一，集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处。
这是文言文（包括古诗词）阅读教学的重点，要由表及里，深入挖掘，引导学生充分领会。
第二，需要学生调动生活经验，具体感受的字词语句。
例如，《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等诗句，学生一定要在想象中去体会关键字眼“惊”的内涵，否则就难以感受诗词的意境美。
“惊”的繁体“驚”：形声。
从馬，敬声。
《说文》说：“驚，马骇也。
”本义：马受惊。
“惊”有马因害怕狂奔不受控制的意思。
“惊涛拍岸”，即江中的巨浪像那受惊的马群，前奔后涌，呼啸奔腾而来，冲击着江岸。
这样就把长江的浪潮写活了，既绘出了它奔涌的形象，又表现出它宏大的声势。
例如，《孔雀东南飞》：“两家求合葬，合葬华山傍。
东西植松柏，左右种梧桐。
枝枝相覆盖，叶叶相交通。
中有双飞鸟，自名为鸳鸯。
仰头相向鸣，夜夜达五更。
行人驻足听，寡妇起彷徨。
多谢（告诉）后世人，戒之慎勿忘！”课文中的“行人”一般多理解为“过路的人”，教师学生也不会去深究。
但是，在诗中，为什么“行人”要和“寡妇”放在一起说？这不得不让我们去深入思考。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
——杜牧《清明》在杜牧的《清明》诗中，“行人”指的是在外漂泊的游子。
清明：二十四节气之一，在阳历四月五日前后。
旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。
游子在清明时候，看到那么多的人在扫墓，而自己远离家乡、漂泊在外，不能去祭奠亲人，或和家人参加扫墓、踏青、插柳等活动，必然“欲断魂”（伤感极深）。
同样在《孔雀东南飞》中，在外漂泊的“行人”（游子），孤孤单单的寡妇，听到树上双飞双栖的鸳鸯的啼叫，怎不“驻足听”，怎不“起彷徨”？因为他们凄冷的内心，是多么需要亲情、爱情的慰藉呀！3、结合背景材料讲解课文例如，讲解庄子的《逍遥游》，一定要对庄子的道家思想作一个交代；讲解《鸿门宴》，一定要对秦代末年的农民起义背景以及后来的楚汉之争，项羽、刘邦最后的命运作交代；讲解《烛之武退秦师》，需要对事件发生的时代背景作交代。
《史记》、《左传》、冯梦龙《东周列国志》等都是重要的参考书。
楚王听说庄子很有才，便派使者以厚金礼聘，请他出任丞相。
庄子说：“千金、相位，的确是重利、尊位，但这好比祭祀用的牛——喂养多年，便给它披上绣花衣裳送到太庙做祭品。