认识图形听评课记录
一年级《认识图形》优秀评课稿
《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生〞的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比拟等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用〞为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动〞的.数学课堂。
主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。
要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？〞“这些玩具的形状有什么不同？〞，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学效劳的。
二、突出数学思考，提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印〞、“描线〞、“描点〞、“折〞、“量〞等多种方法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？〞此处引导学生进行了“比拟〞、“归纳〞。
从而让学生主动地讲出了“平面图形〞和“立体图形〞，使学生的认识由“口头〞上升为“思想〞上的认识。
三、有效设计问题，感受数学魅力。
本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了根本的平面图形以后。
周老师出示的各类平安标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。
这是学科整合的良好表达。
又如课尾的“抓小偷〞环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握根底知识的根底上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。
一年级数学《认识图形》评课稿整理
一年级数学《认识图形》评课稿整理《认识图形》是一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。
主要体现在以下方面：新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。
要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
数学课的教学归根结底是数学素养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。
从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了基本的平面图形以后。
崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。
这是学科整合的良好体现。
又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。
《认识图形》评课稿
评课发言稿----《认识图形》赵迪空压学校2014年12月1日《认识图形》评课稿《认识图形》是一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。
主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。
要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
二、突出数学思考，提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学素养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。
从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。
三、有效设计问题，感受数学魅力本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了基本的平面图形以后。
崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。
菱形的认识听课评课记录
菱形的认识听课评课记录第一节课：认识菱形- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：认识菱形的定义、性质和特点- 研究目标：掌握菱形的基本概念，了解其特点和性质- 研究重点：- 菱形的定义：四边形的一种，具有两对对边相等且对角线相交于一点的特点- 菱形的性质：对边相等、对角线相交垂直、对角线相等- 研究方法：- 观看教师讲解的菱形定义和性质的PPT- 对比实例，辨认并找出菱形- 研究成果：- 学生能够正确理解菱形的定义和性质- 学生能够辨认并找出实例中的菱形第二节课：绘制菱形- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：研究绘制菱形的方法和步骤- 研究目标：- 掌握使用尺规作图法绘制菱形的步骤- 学会使用直尺和圆规进行菱形的绘制- 研究重点：- 尺规作图法绘制菱形的步骤：1. 给定一条边2. 以该边为半径以圆心为中心画两个圆弧3. 两个圆弧的交点与给定边的两个端点连线，即可得到菱形- 使用直尺和圆规进行菱形的绘制- 研究方法：- 观看教师演示使用尺规作图法绘制菱形的步骤- 自己动手使用直尺和圆规绘制菱形- 研究成果：- 学生能够独立使用尺规作图法绘制菱形- 学生能够熟练使用直尺和圆规进行菱形的绘制第三节课：菱形的应用- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：菱形在几何问题中的应用- 研究目标：- 了解菱形在实际生活和几何问题中的应用场景- 学会运用菱形的性质解决相关问题- 研究重点：- 菱形的应用场景：菱形的优势在于其特殊的性质，可以用于解决几何问题，如证明等- 运用菱形的性质解决相关问题- 研究方法：- 观看教师对菱形的应用进行案例分析和讲解- 独立尝试解决基于菱形的几何问题- 研究成果：- 学生能够理解菱形在实际生活和几何问题中的应用场景- 学生能够运用菱形的性质解决相关问题总结本次认识菱形的听课评课记录介绍了菱形的定义、性质和特点，研究了菱形的绘制方法和步骤，以及菱形在几何问题中的应用场景和解决方法。
数学一年级《认识图形》评课稿
数学一年级《认识图形》评课稿第一、联系生活实际，寓教于乐。
课的引入通过学生熟悉的搭积木开始，让学生回顾学过的物体，并通过展示长方体、正方体、圆柱等实物和让学生或观察或用手摸一摸这些实物后，让学生说说自己的感受，很好的切入了知识的生长点，从“体”描“形”，从三维到二维，使学生感知了整体与部分的关系。
第二、努力体现学生是学习活动的主体。
新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在本节课的整个教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生学习数学知识的重要方式，孩子们通过自己去发现、去探索，获得数学知识。
1、教师安排了大量的动手操作活动，如：摸实物、画图形、围图形、拼图形等。
让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。
2、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段，充分利用直观物体来认识图形，发展空间观念第三、让学生在发现中感知，在比较中体会，在实践中运用。
新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这节课还是努力在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进行开放活动式的教学。
第四、采用多种类型练习，注重知识的巩固与延伸。
这节练习从观察到操作，从说到做，很好的巩固了对这几种图形特征的内化。
当然，这节课也存在很多不足之处，这其实也在情理之中。
因为张老师才工作不久，还缺乏一些教学经验。
应该说课的设计、课件的制作、多媒体的应用都还是不错的，这可能就年轻人的学习能力比较强的优势吧。
但在课堂教学应用与教学机智方面还存在稚嫩的方面。
比如：1、教师的语言太多，语速太快，给人一种迫不及待的走教案的感觉。
尤其是低年级教师，语速要慢，吐字清晰，适时配合肢体语言的讲解才会吸引学生的注意力。
人教版小学一年级下册数学《认识图形》听课报告
《认识图形》听课报告今天听了张老师的《认识图形》一课，张老师更是充分地调动了学生们的想像力，引导学生进行猜想——验证——总结的过程，层次很清，尤其是张老师具有亲和力与感染力的课堂语言，抑扬顿挫，给我留下了深刻的印像。
回顾本节课，具有以下亮点：本节课一开始就创设了信息窗里的鸟巢的情境，让学生在欣赏鸟巢的同时找到身边的图形。
借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。
这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。
本课的主要教学目标是帮助学生认识长方形和正方形的特征。
张老师主要采用“猜想—验证—总结—练习”的教学结构，让学生通过动手折一折，量一量，比一比等方法认识长方形和正方形的特点。
再把长方形和正方形的特点进行比较，体会相互之间的联系（这部分应渗透正方形是特殊的长方形的内容）。
猜想是进行科学探究不可缺少的环节，提出猜想是把感性的认识与头脑中长方形、正方形的表象有机结合，虽然学生的猜想有时是点滴的、无序的、不系统的，但是通过交流，则可以经历从无序到有序、从零散到完整的过程，从而深化学生的认识。
验证是进行科学探究的核心环节。
在此，让学生用自己喜欢的方法验证自己的猜测，具有启发性和开放性。
学生有的在量，有的在折，有的在比画，验证的方法是多样的；有的在验证对边的特征的猜测，有的在验证对角的特征的猜测，验证的内容是开放的，但结果都是一样的。
这一活动，为客观上存在差异的学生的自主探究提供了足够的时间和空间，充分发挥了学生的主观能动性，有效地实现了面向全体、因材施教，促进了学生的个性发展。
结论是探究结果的结晶。
教师还鼓励学生用数学语言进行总结，培养了学生归纳、总结的能力，体会数学语言的准确性。
一年级数学认识图形二听课记录
一年级数学认识图形二听课记录《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辩并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
老师在设计上"感知—操作一—巩固一一应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。
主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾取课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（器）求。
要以形像、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？“这些玩具的形状有什么不同？"，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
二、突出数学思考，提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养表现在1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、"描点”、"折”、“量”等多种方法：（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：”上面的图形与下面的图形有什么不同？"此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。
从而让学生主动地讲出了“平面图形"和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为“思想”上的认识。
三、有效设计问题，感受数学魅力。
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理希求同时又将触角伸向周边的学科实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了基本的平面图形以后。
周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。
认识平面图形评课稿
认识平面图形评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编整理的认识平面图形评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
认识平面图形评课稿篇1《认识平面图形》是在一年级上册《认识立体图形》的基础上展开的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。
而杨老师上的是《认识图形》的一节练习课。
杨老师充分利用学生已有的生活经验和上一节课学到的新知识，精心设计教学内容，通过丰富的学习活动帮助学生巩固对平面图形的认识。
首先，“搭小棒”的活动帮助学生进一步认识了三角形与长方形。
活动中，教师的引导起到了关键性的作用，教师的问题指向性非常明确。
例如用小棒搭三角形时，教师提出了这一几个问题：“为什么你搭三角形搭得这么快？”“能搭出比刚才大一点的三角形吗？”“最少用几根小棒就能搭出一个三角形？”等，针对这几个问题的.实践与思考，学生理解了三角形是由三条边围成的这一本质特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知识。
其次，“画一画”的活动使学生对平面图形的认识由形象转入抽象，进一步体会每个图形的本质特征。
点子图比格子图更抽象，教师引导学生把点子图想象成钉子板，“交叉点就像钉子板上的钉子”，使学生有了空间想象的依托，降低了练习的难度。
所以说教师的适时点拨还是非常到位的。
最后的“折一折”活动，很好地把不同的平面图形沟通了起来。
“把一张长方形纸折出两个三角形”、“在长方形纸上折出一个正方形”等活动，使学生在操作中进一步体会到，长方形可以分成两个完全相同的三角形，而正方形是特殊的长方形等知识，使学生的思维得以拓宽，更丰富了学生对于平面图形的认识。
认识平面图形评课稿篇2《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。
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《认识图形》的听课评课记录文昌新屯中心小学乔培林
《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。
它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。
它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。
本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
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老师在设计上“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。
主要体现在以下方面：
一、关注认知基础、轻松驾驭课堂
新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。
要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
二、突出数学思考，提升数学素养。
数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。
虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、
“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。
从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为”思想”上的认识。
三、有效设计问题，感受数学魅力。
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。
如在学生认识了基本的平面图形以后。
周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。
这是学科整合的良好体现。
又如课尾的：“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。
本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。
（2）教师的语言技巧。
如评价的有效性、提问指向的明确性等。
在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。
又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。