如何应对小学数学课堂生成性问题
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
善待“生成”,让小学数学课堂更精彩
善待“生成”，让小学数学课堂更精彩随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和创新。
尤其是数学教育，在小学阶段就是培养学生数学素养和逻辑思维的基础阶段。
小学数学课堂在过去常常被认为是枯燥乏味和缺乏趣味的，学生容易产生厌学情绪。
为了让小学数学课堂更加精彩，我们应该善待“生成”，运用现代教学方法和工具，让数学变得更有趣和易学。
我们要善待“生成”这个关键词。
生成，指的是教师把抽象的数学概念转化为具体的形象，以便学生更好地理解和记忆。
在小学数学课堂中，学生通常对抽象的概念难以理解，容易产生“这个和现实生活有什么关系？”的疑问。
善待“生成”，就是要通过生动的图形、实物或游戏等形式，将抽象的数学知识转化为具体的事物，让学生能够直观地感受到数学的魅力。
在教授几何知识时，可以用彩色积木拼凑出不同形状，让学生通过亲自动手来认识和探索；在教授数字运算时，可以利用小球或珠算工具进行实际操作，让学生通过实物感受数学运算的过程。
通过这样的方法，“生成”不再是一个无法理解的概念，而是变成了生动有趣的学习过程。
我们要善于运用现代教学方法和工具。
随着科技的发展，各种教学工具和设备已经逐渐进入了课堂。
我们可以利用电子白板、多媒体教学软件、互动游戏等现代教学工具，让数学课堂更加丰富多彩。
利用电子白板可以实时展示学生的答案或解题过程，增强互动和参与感；利用多媒体教学软件可以通过图片、音频、视频等多种方式向学生呈现数学知识，提高学习的趣味性和记忆效果；利用互动游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和积极性。
这些现代教学方法和工具的运用，不仅可以提升小学数学课堂的教学质量，还可以培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
我们要善于创造和发挥教师的主观能动性。
教师是整个课堂教学的核心和灵魂，他们的教学方法和教学风格直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师要善于创造和发挥自己的主观能动性，积极探索适合小学数学课堂的教学模式和内容。
怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成
怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成随着新课程改革的逐步推动，教师教学理念的持续更新，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。
所以，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。
我个人认为应该抓住以下三点。
一、立足教材，明确目标教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
教师实行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材实行适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、了解学生，理解生成教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、水平水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推动。
所以，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
例如，学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题应做出怎样的回答?……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
三、精心设计，促动生成教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。
这样既便于找准教学的起点，又能够调动学生进一步探究的积极性。
总来说之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。
教师在教学中要准确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，才可以使课堂教学焕发出新的色彩。
课堂教学中生成性问题的应对策略
课堂教学中生成性问题的应对策略在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
一、课堂教学生成性问题的一般特点课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点：一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样，学生提出一个教师意想不到的地理问题、教学进程中的一次突然冷场、一次干扰教学活动的突发事件等都是地理课堂教学中的生成性问题。
四是隐蔽性。
课堂中大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的，例如学生心中的一个疑问、教师一句影响学生思维判断取向的口误等。
二、课堂教学生成性问题的应对现状课堂中许多生成性问题对教学活动具有积极作用，教师利用好这些生成性问题，将其变成新的教学资源，转化成课堂教学的新亮点，会使教学活动更加精彩，对师生的成长会产生积极的价值。
然而，在课堂教学中面对大量蕴涵教育契机的生成性问题，许多教师面临进退两难的局面，原本鲜活的课堂并没有因此而灵动起来，预设与生成并没有达到和谐与融合。
就目前课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，大致有以下三种情形。
浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题
加以放大 ，使之生成新的教学 内容；而在学生 一 新 的内容 ，进行加工 ，把
发生困惑时 ，教师是否能够做到不急于给学生 捕捉的学习内容整合成有利
透漏问题 的答案，却以其他的问题帮助学生解 于课 堂 活动 的 内容 。巧妙 地
决 自身的困惑 ，也就是通过学生对引发 的问题 产生生成 的机会，使整个课
定 因素所形 成的必然现 象。如何合理 的解决 的教学内容好不相干 ，某种意义上算是扰乱了
这些 问题 ，也是做好课 堂教学的一项 重要 内 正常的教学活动 ，但老师要善于利用这一内容 ，
容。本文就针对 小学课 堂 中的生成性 问题进 引导学生更进一步的深入 的教学内容中 ，从而
行探 讨 。帮助教师 解决在课堂教 学中遇 到的 实现教学 的目标 。
求 自己的课堂能够出现生成
（１）生 成 性 问题 并 不是 随 意发 生 的 ，是 现象 ，以不束缚学生 的手脚
面 ，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值 程。在这个过程中，通过师生之间的互动 ，会
的问题和新鲜点时 ，教师所做的反映 ，这指的 产生许多新的学习内容 ，而
是教师主动生成的问题。在这一点上 ，重要的 这时预设教学所做不到 的。
是教师能否根据此时的状况，抓住其 中的内容 此时，教师们就应该抓住这
难题 。
（２）教师要 能够运用 动态生成 ，丰富教
【关键词 】数学教 学；生成性问题
学内容。教学的改革不断地促使课堂成为一个
富有 “动态生成”的课堂 ，在这种 “动态生成”
一 、 教 学课堂 中的生成性问题
的课堂中，教师与学生处 于一个积极地互动交
所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方 流之 中，是一个教师与学生交流情感的活动过
善待“生成”,让小学数学课堂更精彩
善待“生成”，让小学数学课堂更精彩为了让小学数学课堂更加精彩，我们需要善待“生成”这一方法。
所谓“生成”，即是指在教学过程中，通过创造性的教学方法和手段，让学生积极主动地参与到学习中，激发他们的思维，培养他们的探索精神。
在小学数学课堂中，善待“生成”主要体现在以下几个方面。
我们可以通过举例引导学生思考。
数学知识往往是抽象的，小学生难以直接理解和掌握。
在教学过程中，我们可以通过举一些生动形象的例子，让学生能够直观地感受到数学的实际运用和意义，培养他们的兴趣和好奇心。
在教授整数比大小时，可以通过引入游戏、竞赛等方式，让学生比拼大小，感受整数的大小规则；在教授图形的面积和周长时，可以通过实际物体的测量，让学生亲自探索和计算。
这样一来，学生不仅能够理解数学的概念和性质，还能够将其应用到实际生活中，从而增加了学习的乐趣和动力。
我们可以通过游戏化的教学方式激发学生的兴趣。
小学生活泼好动，不喜欢被动地听教师讲解，更喜欢通过参与游戏等活动来学习。
在数学课堂中，我们可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在其中融入进去，主动参与学习。
在学习数字和运算符号时，可以设计学习卡片、计算筹码等游戏，让学生自由组合数字和运算符号，进行运算练习；在学习几何形状时，可以通过拼图、拼图积木等游戏，让学生通过拼装形状，培养他们的空间想象能力。
通过这样的游戏化教学方式，可以激发孩子们的学习兴趣，增加他们对数学的喜爱，从而提高他们的学习效果。
我们可以通过提问和讨论的形式培养学生的思维能力。
在数学课堂上，教师可以灵活利用提问和讨论的方式，引导学生思考和表达自己的观点。
通过这样的交流互动，可以激发学生的思维和创造力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在讲解算式的平衡时，可以提出一些有趣的问题，如“3+4=__+2”，然后引导学生分析和解答。
通过这样的活动，不仅能够增加学生的思维负荷，还可以培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养。
我们可以通过实践探索的方式培养学生的探索精神。
善待“生成”,让小学数学课堂更精彩
善待“生成”，让小学数学课堂更精彩课堂教学中，“生成”是一个重要的环节，它让小学生感受到知识的乐趣，也是促进学生自主探究和思维能力发展的关键。
但是，目前很多教师对“生成”理解不够深入，导致一些小学数学课堂缺乏趣味性和实用性。
为了改善这种现象，教师应该学会善待“生成”，让小学数学课堂更精彩。
首先，教师应该重视“生成”对孩子们的作用。
小学生课堂中的“生成”不仅仅是单纯的繁琐事务，在实质上是孩子们自主思考、操作和表达的重要环节。
这种自我思考和表达的过程，能够增强孩子们的自信心，增进他们和同龄人的交流，培养自主探究和各方面的思维能力。
故而教师应该善于发挥“生成”在小学数学教育中的作用，让孩子们在自我表达中获得应有的成就感，并且鼓励孩子们在“生成”过程中不断提升自己的学习能力。
其次，教师可以引导孩子们主动参与“生成”过程。
由于小学生的年龄较小，很难自发地爱上数学，因此教师应该通过引导和激励，创设自主学习的环境。
例如在小学数学教学过程中，老师可以设计多种有趣的数学题目，让孩子们进行自我思考和操作，从而进一步提升他们的学习兴趣和能力。
通过帮助孩子们找到学习数学的乐趣，营造积极向上的团体氛围，让孩子们不断提升自己的思考能力和学习动力。
最后，教师应该关注“生成”方法及效果。
在教学实践过程中，教师应该不断关注“生成”方法的有效性和效果。
在课堂上，教师可以随时补充一些数学游戏和实践活动，来提升孩子们的操作能力和思维水平。
除此之外，教师还可以结合二者的内容，让孩子们进行更深入的应用实践。
只有不断检测评估教学效果和提高教学质量，才能让小学数学课堂更具魅力和趣味性，并真正实现孩子们的提高和发展。
综上所述，善待“生成”，让小学数学课堂更精彩，是任何一位优秀教师的必备素质。
只有加深理解并注重用心，才能让小学生在“生成”的过程中获得成就感和更高的学习动力，帮助他们真正获得思维提升和学习差异化的特长。
小学数学课堂动态生成问题的调控策略
小学数学课堂动态生成问题的调控策略背景介绍：在小学数学课堂上，教师通常通过讲解和练习来帮助学生掌握知识和提高技能。
问题的生成和调控是教师在教学过程中的重要任务之一。
动态生成问题是指根据学生的不同情况和能力，灵活地生成适合他们的问题，以达到有效地教学目标。
调控问题是指教师通过控制问题的难度、形式和组织方式等来帮助学生深入理解和掌握相关概念和方法。
一、问题生成策略1. 根据学生的基本能力水平生成问题：在教学初期，教师可以根据学生的基本能力水平，生成与其能力相匹配的问题。
对于相对较弱的学生，可以生成简单一些的问题，帮助他们逐步掌握基本概念和方法；对于相对较强的学生，可以生成更复杂一些的问题，挑战他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 根据学生的兴趣和实际生活情境生成问题：教师可以根据学生的兴趣和实际生活情境，生成与之相关的问题。
对于喜欢足球的学生，可以生成一些与足球相关的问题，使学生对数学产生兴趣，并将数学知识应用到实际生活中。
1. 调整问题的难度：在教学过程中，教师可以根据学生的反馈和表现，适时调整问题的难度。
对于掌握较好的学生，可以适当增加问题的难度，挑战他们的思维能力；对于掌握较差的学生，可以降低问题的难度，帮助他们渐进式地提高。
2. 调整问题的形式：教师可以通过调整问题的形式，激发学生的思考和兴趣。
将直接计算类的问题转化为拓展思维类的问题，引导学生运用所学知识进行推理和解决。
3. 调整问题的组织方式：教师可以通过调整问题的组织方式，激发学生的合作和竞争意识。
将问题设计为小组讨论或比赛形式，让学生在合作和竞争中互相学习和切磋，激发他们的学习兴趣和积极性。
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浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题【摘要】众所周知，在日常的课堂教学中，或多或少会出现一些生成性问题，这是由于学生的个体差异和师生交流中的不确定因素所形成的必然现象。
如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。
本文就针对小学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。
【关键词】数学教学生成性问题
一、教学课堂中的生成性问题
所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。
在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。
这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。
另一方面则是学生在课堂活动中生成的一些问题，面对这些生成性问题，教师能否做出合理的应对，是非常重要的。
也就是说，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。
二、课堂生成性教学的原则
（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。
教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。
课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。
（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。
在数学课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。
而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。
教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。
（3）生成性教学的目标是实现教师与学生的共同发展。
在生成性的教学环境中，预设环境是根本达不到的，而需要教师与学生发挥自身的主动性，积极地参与到教学中来，共同进行思考和探究，完成教学内容。
只有这样，教师与学生充分达成情感之间的交流，进行讨论和研究，彼此分享不同的价值观与人生态度，已达到师生之间的共识、共进。
相反，如果这之间的交流掺杂其余的东西，生成也就变得不那么纯粹，也就成为了伪生成。
三、数学课堂生成性问题的教学处理
（1）教师在活动教学中，要能够抓住时机，促进教学的生成。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：课堂教育不应是
一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始科未及的体验。
要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
在课堂的实际教学活动中，往往会出现一些新的内容，而能否利用这些新的内容服务于自身的教学，对数学教师来说是非常重要的。
例如教师在讲解某一内容时，学生会突然提出一些新的问题来，而这与教师预设的教学内容好不相干，某种意义上算是扰乱了正常的教学活动，但老师要善于利用这一内容，引导学生更进一步的深入的教学内容中，从而实现教学的目标。
（2）教师要能够运用动态生成，丰富教学内容。
教学的改革不断地促使课堂成为一个富有“动态生成”的课堂，在这种“动态生成”的课堂中，教师与学生处于一个积极地互动交流之中，是一个教师与学生交流情感的活动过程。
在这个过程中，通过师生之间的互动，会产生许多新的学习内容，而这时预设教学所做不到的。
此时，教师们就应该抓住这一新的内容，进行加工，把捕捉的学习内容整合成有利于课堂活动的内容。
巧妙地产生生成的机会，使整个课堂充满活力和多彩。
（3）既然生成性问题在教学中的作用非常重要，但是教师在进行教学活动时，要善于对生成的运用，而不是盲目的追求以至于迷失方向。
现如今，一些数学的教师在教学中，盲目的追求自己的课堂能够出现生成现象，以不束缚学生的手脚和禁锢他们的思维为
由，在许多课堂上进行并不合理的生成。
然而，课堂的教学最重要的还是讲求效率，所以在面对生成时，教师要适度的、合理的进行生成的教学处理，而不能过分追求，影响了教学的重要内容。
就比如学生最基本的知识好没有完全具备，就进行生成，恐怕到时候什么也不会有。
从生成的特点来讲，他并不是随时都具有的，在某一时段里，它需要先被搁置起来。
新课标将生成性教学作为最理想的课堂教学，但许多教师为了达到自己的教学目标，盲目的处理生成这一内容，过分的注重了一些课堂上并不重要的内容，将自己的注意力极大地分散开来，却没有达成应有的效果，反而扰乱了自己的视线，影响了正常的教学。
总的来说，在数学的课堂教学中存在着生成，而良好的教学正需要生成。
在教师进行课堂活动时，面对生成，要善于利用，善于把握，才能够更好的达到教学的目的。
参考文献：
[1]张畅.《浅议课堂生成性问题解决办法》
[2]周治民.《论数学课堂生成性问题解决策略》。