小学数学课堂有效生成的思考(论文)
小学数学课堂有效生成论文
小学数学课堂有效生成探析摘要：课堂动态生成是课堂教学生命的活力。
本文通过对小学数学课堂关键因素的探析，找出促进动态课堂生效的方法，使得促进课堂的有效生成。
关键字：小学—数学课堂—有效生成新课程改革的核心理念就是进行有效生成。
课堂有效生成是指教师与学生、学生与学生在课堂交流的过程中，生成了超过教师预设之外的新问题、新情况。
此时，教师要能够有效捕捉，灵活应变，在预设方案的情况下不断走向课堂的动态生成，促使课堂生机勃勃，以此满足学生的求知欲望。
但是在实践中，教师们总是按照自己预定的教学方案而教，对待课堂中学生们意外的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则避而不谈。
那么，有效生成的关键因素到底是什么？我们应如何有效促进小学数学课堂的动态生成呢？一、促进课堂有效生成的主要因素1、关注学生的实际现阶段为了促进学生的全面发展，数学教学受到广泛的关注，数学教师也非常重视数学教学的效果。
为了实现学生的全面发展，在数学教学过程中，教师除了讲授基本数学知识外，还应注重学生思考、解决问题能力以及情感态度的培养。
每个学生学习能力和个性都不同，所以教师应该根据每个学生的不同特点来制定教学计划。
对于一些数学基础比较薄弱的学生，一定要给其充足的思考时间，使其有足够的时间来克服不足，实现全面发展。
这样，学生就能充分展示自己的个性，教师也能据此调整教学计划，改变教学方法。
2、设法提高学生的思维水平没有数学的思维，就没有真正的数学学习。
因此，我们不应该仅仅是为了预设的教案而教，而应该把教学生学会思维摆在第一位，为思维的培养而教。
在情景预设、问题准备等方面，都要围以学生的思维形成为中心。
小学数学课堂预设时，教师要尽可能的多设计一些开放性的问题，进而引发学生进行深层次的思考，激发学生有效思维的形成。
3、注重反馈，回应和聆听有效的课堂反馈是实现高效能课堂教学的重要保障。
教学反馈是教师与学生教学信息的有效交流过程，也是优化教师教学、学生学习的有效方法。
浅谈小学数学课堂教学中有效生成
浅谈小学数学课堂教学中有效生成教育过程应是课堂创造和开发的过程，是生成和转化的过程。
多年来，在实施数学新课程的教学中，我始终把如何合理利用好课堂生成性资源、提高教学的有效性作为研究课题，引领自己的教学。
下面就小学数学课堂教学中如何有效利用生成性资源，谈谈自己的一些实践与思考：一、教学生成的类型就数学教学而言，生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
我是在对自己有效利用生成性资源的教学实践作一些尝试性的经验提炼和总结，为便于叙述，把课堂教学中的生成性资源表达为以下几类，即：错误性资源、差异性资源、问题性资源和生活性资源。
这里涉及的不是其内容分类，仅是作为一名实践者的个人经历的归纳，有待进一步的检验和改进。
二、有效利用生成性资源1.借助错误性资源，引导学生在自我反思中理解数学知识课堂教学是一个动态变化的发展过程，它往往是一个非线性的流程，充满了不确定性和生成性，学生随时会有许多认知方面的错误发生。
错误是正确的先导，成功的开始。
学生所犯的错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。
他们在发生错误、纠正错误的过程中，获得知识、提高能力，增进对数学知识的情感体验。
例如，在认识人民币的教学时，有这样一道应用性习题：“一张十元人民币可以换( )张五元和( )张一元人民币?”本题是“认识人民币”教学中的一个难点，目的是考察学生应用人民币相关知识解决实际问题的能力。
基于学生已有的知识和技能，教学中我先让学生尝试解决，再进行反馈交流。
结果不出所料，很多学生通过换算得到这样的计算结果：“一张十元人民币可以换(2)张五元和(10)张一元?”。
针对这个比较典型的错误我并没有马上评价谁对谁错，而是把它作为一道判断题，让大家自主分析。
先判断答案是否正确，进而追问学生：“你是怎么发现错误的?”学生在富有启发性问题的引导下，很快地找到了判断错误的方法。
题中的“和”是指同时换两种面值的人民币，而不是单独换其中的一种。
小学数学生成性教学论文
小学数学生成性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生难以理解和接受；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教学过程中，教师与学生互动不足，学生参与度低。
（3）课后作业过多，导致学生对数学产生恐惧心理。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于注重学生的成绩，过分强调结果，导致学生在学习过程中只关注答案，忽视了对数学思维的培养。
这种现象表现为：（1）学生在解决问题时，往往采用机械记忆的方法，缺乏灵活运用的能力。
（2）课堂教学中，教师对学生的思维引导不足，导致学生难以形成自己的思考。
（3）评价机制单一，过分强调分数，使得学生将精力集中在结果上，而非思维过程。
3、对概念的理解不够深入小学数学是培养学生数学素养的基础阶段，对概念的理解是数学学习的关键。
然而，在实际教学中，我们发现学生对数学概念的理解往往不够深入，主要表现在：（1）教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解其内涵和外延。
（2）学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别认识不清。
（3）教师在教学过程中，缺乏有效的概念巩固和拓展，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这要求教师在教学实践中，不仅要关注知识的传授，更要注重学生能力的提升和品格的塑造。
具体而言：- 教师应研究课程标准，明确小学数学教学应培养学生的运算能力、逻辑思维、空间观念、数据分析等核心素养。
- 教学设计中，教师要将核心素养的培养融入每一个教学环节，通过设计具有挑战性的问题，引导学生主动探究，激发学生的思维活力。
浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考所谓有效的生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是以提高学生素养为依据的教学新情景。
主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真正的释放。
那么，课堂上应如何追求有效生成呢？一、精心预设，预约有效生成。
教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。
虽然每个教师在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。
因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。
各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也可以根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。
例如执教《统计》一课时，创设“图形娃娃欢迎小朋友”的动态情境，三角形、正方形和圆形三种图形娃娃随机出现，出现的速度很快，跳出来一个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出三种图形分别有几个。
怎么知道每种图形娃娃各有几个呢？运用原有的知识和统计方法来分一分，数一数，肯定不行了。
因为“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数。
怎样提高小学数学课堂教学有效性论文
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性随着基础教育课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教师研究的焦点问题。
结合本人的研究与思考，我认为做到以下四个关注，有利于提高小学数学课堂教学的有效性。
一、关注备课的扎实有效“凡事预则立，不预则废”，只有课前的精心预设才会有课堂上的精彩生成。
教师备课首先要备课程标准。
因为《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每位学生在该阶段应当达到的基本要求。
其次是备教材。
教材是教师开展课堂教学，与学生交往中最重要的媒介。
备教材要求教师先要从整体上对教材进行系统把握，明确本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用，学生学习本节课内容已有的知识基础是什么，后继还要进一步学习什么，才能把握这节课的“度”，落实本节课的教学目标。
然后是对本节课教材的研读、分析，只有理解和钻研教材，才能把握好教材的编写意图，才能对教材进行再创造，才能在实施教学方案时对互动过程中生成的新资源及时把握，才能使教学活动收到更好的效果。
最后是备学生。
结合学生的生活经验、知识基础以及认知规律，思考“如何创设情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要”, “应该采用怎样的教学方式与学习方式，能取得教学效益的最大化。
”二、关注学生的自学指导预习是培养学生自学能力的重要环节，是落实课堂教学改革的关键。
对于小学数学学科的预习，众说不一，我认为应该根据教学内容的不同，灵活运用，可以是课前预习，也可以是课上对某部分内容的自学。
教师对于学生自学的目标要明确，在精心备课的基础上，设计指向性、针对性强的自学指导，引导学生进行自学。
如一位教师执教《因数与倍数》一课时，在学生阅读教材时出示自学指导：（1）在2×6=12这个乘法算式中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（2）举例说明你理解的因数和倍数。
（3）18的因数有哪些？18的因数怎样表示？通过自学指导，让学生明确学习的主线，带着问题去阅读教材，避免走马观花式的浏览教材。
小学数学课堂生成中有效教学论文
谈小学数学课堂生成中的有效教学摘要：在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。
那就要求老师和学生更快更准确地掌握新知识。
尤其是现在的小学生在年龄比较小的情况下就要学习语文、数学、英语等科目。
有的家长为了孩子有个较好的将来，还让孩子学习其他特长。
现在的孩子书包是越来越重了。
那么如何让孩子减负呢？笔者浅谈一些自己的体会和做法。
关键词：课堂有效生成；预设；策略；反思中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-174-01余文森教授指出：课堂中有许多是不可预测的，因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩，“课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。
那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。
一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长因素数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：1、分析学习目标，重点、难点2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
提高数学教学课堂有效性思考论文
提高数学教学课堂有效性的思考数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
本人从事小学数学教学的过程中，有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
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小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。
我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
１．目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备－实施－目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。
教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
２．环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定－这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正？３．教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
” 然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。
如果课前设定过多，课上学生的自由空间也许就越小。
因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探索和交流空间。
如在教学“容积和容积单位”我预设理解容积含义时就设置了这三个小环节：①用自己的话说出什么是容积②举例中感知物体中，有些是容器，有些不是。
③描述身边物体容积。
这样的课堂设置，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。
由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。
二、重点关注，是有效生成的触发点数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。
因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
１．关注新问题在学习过程中，学生由于认知在不断地深化和发展。
他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
如在教学“万以内的退位减法”，在学生归纳出法则之后，再次组织学生质疑：你还有什么新问题？学生提出：2431-1641=790一题，问：我的算式十位上3减4不够减从百位退1，如果百位上是0那怎么办？这个问题在新授课中提出，确实让我觉得意外。
但仔细想想，知识在学生脑中不是孤立的，新旧知识时时发生着联系，这些预设外的问题该如何对待呢？我当时由衷地表扬学生，并把这问题转交给学生来讨论。
虽然当时学生的能力仅停留在解答没有 0的退位减法，但后面紧跟着就要学习，解答这个问题不可回避。
所以关注新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了须生这种善于联想的思维热情。
２．捕捉新创意课堂就象个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别关注他们的发散性思维。
.如教学连续退位减法2000-426学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，仍有一位学生高举着小手，我虽担心课堂的节外生枝，但让她发表自己的看法，结果，她的算法是这样的：不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力，我调整原先计划，请她介绍想法。
全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。
她的想法又刺激了其它同学的思考。
又有一些同学提出了新的想法：学生的思维火花在碰撞中闪光。
我虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识。
学生发散的思维的过程和成果，有效的生成。
３．重视数学思想新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教育提出了明确的要求。
数学的思想方法是蕴涵在知识的发生、拓展、应用过程中动态生成的。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
根据小学生的年龄特点，结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
例如，图形面积计算教学就是利用转化概括出结论。
这里的归纳，不仅使每个学生明确了不同图形面积计算的相应方法，而且领悟到了还有比计算公式更重要的东西。
那就是：把新知转化为旧知，再利用旧知解决新知的化归思想方法。
学生转化思想的理解就是一个动态生成的过程。
三、合理驾御，是有效生成的中心点教学过程真正呈现出动态生成的创新性质，这就要求教师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。
灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。
1、学会倾听，即时应答在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。
” 这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题，通过课中捕捉学生的信息，处理信息来提高自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
例如我在教学认识整时，小朋友已经有了看时间的经验了，很多学生能读出整时，这时就即时你是怎么知道的呢？能告诉大家吗？假如学生读出了钟面时间，由于超越了老师预想，而被一句“是吗？你真聪明！”的话巧妙搁置，那课堂教学的生成价值也就截然不同。
教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等）通过多向交往作用，推进教学进程。
2、学会整合，顺势调整在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推进。
如教学例如：在教学“角的度量”是，教师采用先让学生仔细观察量角器，通过观察：学生提出了自己的发现和疑问。
“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度，量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最后一个问题展开教学先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发现1°，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最后放手让学生自主测量，归纳方法。
教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。
3、学会等待，弹性控制生成需要空间，空间是生成的前提条件。
生成需要时间，时间是生成的必要条件。
弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。
在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成达到教师的预设要求。
例如在课件出示统计表，参加语文小组的有８人，参加数学小组的有９人。
学生计算的方法算出总人数：８＋９＝１７（人）而用数数的方法算出总人数是１４人。
为什么算出的总人数比实际人数多出了３人呢？我便以此为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就有了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。
四、优化练习，是有效生成的延续点练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。
可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
1、定准难度，设计开放式练习教师在设计课堂练习时，定准作业难度,根据教学目标设计一些开放性练习。
所谓开放性练习，是指能引起学生发散思维的一种练习或条件不充分（需补充条件），或答案不唯一。
通常开放性练习主要有两种类型：（1）“一问多答”，即一个问题不是唯一固定的答案，而是有较多个答案。
如：一个长方形的周长是16厘米，它的长和宽各是多少厘米？等等。
（2）“一问多思”，即一个问题的答案虽然是唯一的，但解决问题的思路不是唯一等等。
通过开放练习训练，可以有效地预防学生思维定势，同时使学生在实践中寻求最佳解题方法，优化解题策略，发展思维的创造性。
２、拓展知识的应用面，设计灵活性的练习随着科学技术的进步，数学知识在生产和生活中的应用显得更为重要。
因此，为了提高学生解决实际问题的能力，设计课堂练习时既要考虑拓宽学生的知识面，又要体现灵活有趣。
在一次数学活动课中，我设计了这样一道题：“用一张长４０厘米，宽２０厘米的长方形硬纸板，做一只深５厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？”大部分学生得出了这样一个剪法：30×10×５＝1500（立方厘米）对此，老师不置可否，不做评价。
稍顷，有一个学生站了起来，到黑板上画出了另外一种剪法。