教育学复习资料--各章节重点(考试通过,超有效)
教育学复习要点全面整理
第一章教育与教育学一、教育的学术定义1.教育是一种合乎目标的行动（教育是一种既有一定计划性，也有一定随意性，但无论如何却是有意识的人类活动。
）（德国鲁道夫·络赫纳）2.教育是来源于社会的所有影响的总和（教育是成人一代人对社会生活方面尚未成熟的年轻一代所施加的影响。
）（法国迪尔凯姆）3.教育是经验的改造或改组（杜威）4.教育是为人的完美生活做准备（斯宾塞）5.教育是人与人之间的一种交流活动（“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”，包括：知识、生活内涵、行为规范等）（雅斯贝尔斯）二、教育的基本要素三要素说：1.教育者2.学习者3.教育影响六要素说：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径三、教育的类型1.正规教育与非正规教育2.家庭教育、学校教育与社会教育3.普通教育与职业教育4.学龄教育与成人教育四、教育学的定义教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
（即研究如何培养人的科学）五、教育起源说上帝起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物夸美纽斯英国沛西·能美孟禄恩格斯主要观点教育与世间万物一样都是由上帝所造，教育的目的在于体现神或上帝的意志，使人皈依上帝或顺从于神。
教育学是阐明把一切知识教给一切人的全部艺术教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。
教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会的需要。
（马克思主义关于教育产生的基本观点）局限性教育起源生物学化，将人类教育贬低为本能行为，把教育过程看作是按生物学规律完成的过程，抹杀了人类教育的目的性和社会性教育起源无意识模仿，则此无意识为遗传性，而非获得性的；是先天的而非后天的；为本能的而非文化和社会的。
依然否认的教育的社会性。
六、教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段发展阶段（1）中国古代教（2）西方古代教育思想育思想代表作《学记》“产婆术”；《理想国》；《政治学》《尼各马可伦理学》；《论雄辩家》；《雄辩术原理》；《忏悔录》《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志；《普通教育学》最早以教育学命名的专著《民本主义与教育》实用主义教育学、进步主义教育理论（儿童中心论）；《实验教育学纲要》；文化教育学代表人物儒家的孔子、孟子、荀子、朱熹苏格拉底；柏拉图；亚里斯多德；西塞罗；昆体良；奥古斯丁夸美纽斯；赫尔巴特（传统教育学派）杜威（现代教育学派）；德国·梅伊曼；爱德华* 斯普朗格第三章：教育与个体发展.1、人的发展：生理的发展：人的机体的正常发育和体质增强心理的发展：认知的发展（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、意向的发展（需要、兴趣情感、意志等）社会适应的发展：个性特点、主体意识、社会交往能力2、儿童发展观的近代流变自然成熟论环境学习理论（行为主义发展观）精神分析理论文化历史理论认知发展理论代表人物格赛尔华生、斯金纳、班杜拉弗洛伊德、艾里克森“维列鲁”（维果斯基、列昂节夫、鲁利亚）皮亚杰、3、教育在人的发展中的作用：（1）教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响（2）教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
教育学原理分章节复习重点
《教育学原理》分章节复习重点08政教部资料绪论(多出选择题)一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品(课本P1-P9)1.教育学孕育、萌芽阶段（1）孕育时期：孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》。
但均不是专门的教育著作。
（2）萌芽时期：人类历史上第一部专论教育的著作．．．．．．”、古罗马帝国的昆体良所著．．．．．．．．．．．．．．．《学记》，被称为“教育学的雏形的西方第一部教育专著．．．．．．．．．《论演说家的培养》。
2.教育学的独立阶段标志：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，探讨“把一切知识教给一切人的艺术．．．．．．．．．．．．．”、德国心理学家和教育家赫尔巴特的《普通教育学》。
（1）夸美纽斯对教育的贡献：a.倡导教育对象普及化。
b.建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试班级授课制．．．．．。
c. “．经验．．．．．．．．．．，将人的一生．．．．．．．．成为了教育学研究的基本式。
d. 提出了终身教育的设想．．——．．描述．．”．的写作及论述方式划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。
（2）赫尔巴特是现代教育心理学的创始人．．．．．．．．”的教育家。
．．．．．．．．．．．，是世界上第一个提出“教学的教育性原则同时期其他代表人物：洛克．．．．（德）、康德．．（德）等。
．．（法）、裴斯泰洛奇．．．．．（瑞士）、福禄贝尔．．（英）、卢梭3.教育学学科群形成阶段(1)英国教育家斯宾塞的《教育论》，他提出教育的任务是教导人们怎样生活．．．．．．．．．．．．．．，教育方法上主启发学生学习的自觉性．．．．．．．．．．．，反对形式主义教学。
(2)德国教育家拉伊的《实验心理学》，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受．．表．．．——．．整理．．——现．”三个阶段。
(3)美国教育家杜威的《主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主“儿．童中心论．．．．．．．．．．．．．．．．”。
教育学复习资料(各章总结)
《教育学0429》部分一、绪论“教育学”的概念和教育学的研究对象教育学在我国有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。
二是指一种课程的名称。
三是指一种教材的名称。
教育学的研究对象是教育问题。
熟悉教育学创立的标志和条件教育学创立的标志主要有：1.从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。
2.从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴体系。
3.从方法方面而言，有了科学研究方法。
4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。
5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
创立的条件：1.来源于社会实践发展的客观需要。
2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
3.与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的。
了解教育学创立的简要过程1.著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；2.在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。
他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。
但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。
此后，人们开始了教育学的独立探索时期；3.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；4.法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
他提出了“自然教育”的思想。
教师资格证考试《教育学》各章重点
教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
《教育学》各章知识点整理总结()
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一)教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子。
尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动.包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程.5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性:育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：(1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用)按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿,没有把握教育目的性。
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
教育学复习资料完整版
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
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教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系？（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
5、能为成为研究型的教师打下基础。
第一章：教育的产生与发展1.教育的内涵是什么？学校教育是有那些基本要素构成的？答：（1）教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（2）学校教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划’有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成为一定的社会和阶级所需要的人的活动.。
包括：教育者，包括学校教师，教学计划，教材的设计者和编写者教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者；受教育者，即各级各类学生，及教育的对象；教育影响，及教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，信息传递和反馈的方式，是形式和内容的统一。
2.教育被划分为几个阶段，及其特征+答：1）原始教育：教育水平低，教育没有饥饿极性，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系；2）古代教育A奴隶社会教育：古代学校出现，教育阶级性出现，古代教育与生产实践相脱离B封建社会教育：学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏，牧师或骑士；学校教育具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主，奴隶社会的教育内容中很大一部分是军事教育；教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
3. 简述现代教育的特征。
（P62-65）答：现代教育的特征如下：1、现代教育的公共性。
现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务，而不是面向一小部分人，仅为一小部分人服务的。
2、现代教育的生产性。
现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
3、现代教育的科学性。
一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
4、现代教育的未来性。
一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
5、现代教育的国际性。
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
第二章学校1.学校是一种什么样的社会组织？答：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专业化要求，是有计划有组织有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2.什么是学校文化？学校的制度文化对学生的发展有什么样的影响？答：学校文化是指有学校成员在教育，教学，科研、组织和长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
3、简述教学管理的基本内容？答：坚持正确的教学方向，贯彻执行国家的教育方针和小学的培养目标，促进学生在德智体诸方面全面发展。
4.国家对中小学的管理和监督包括哪些方面？答：1 学校课程计划的编制和颁行制度；2 教科书的编写、审定和使用制度；3 学校的学籍管理制度；4 教师人事管理制度。
5.家庭教育的主要任务是什么？如何处理好学校教育、家庭教育和社会教育的相互关系？答：1 家庭教育的主要任务是：1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；3）为子女的学习创造良好条件；4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。
2 正确处理三者关系：1）学校对家庭教育进行指导与配合；2）学校教育与社会教育相配合。
第三章学生1.关于儿童发展观，历史上曾经出现过哪些具有影响力的观点，请你对这些观点进行评论。
答：1 遗传决定论。
这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
2 环境决定论。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
3 辐合论。
辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要理论依据，同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
2.当代儿童发展观有哪些基本内容，作为教师，我们应该如何认识？答：1 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
2 儿童的发展蕴含于儿童主题的活动之中。
3 实现发展是儿童的权利。
3.儿童的发展具有自身的规律性，请你描述儿童个体发展所表现出的一些特点。
答：儿童的身心发展具有：1 顺序性；2 不平衡性；3 阶级性；4 个别差异性；5 分化与互补的协调性。
4.在儿童发展中，如何有效地保证教育的主导作用？答：1 教育目标要反映社会的发展；2 在成熟的基础上引导发展；3 在整体发展的基础上促进个性发展；4 教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
5.教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性，请你谈谈自己的看法。
答：1教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；2 教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；3 教育中要鼓励学生的创造性。
第一章教师1.在现代社会中，教师为什么需要专业化，教师专业化需要哪些基本条件？答：1 教师专业化的原因：1）从客观上讲，许多职业尤其是以脑力劳动为主的一些复杂行业，必须经过长期的专业训练才能胜任，才能为社会所认可；2）从主观上讲，专业化也可以保护从业人员的利益。
2 教师专业化需要具备的基本条件：1）具备专门的知识技能；2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
2.在我国，中小学教师应当具备哪些基本素质？答：1 文化素养与学科专业知识：1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
2 教育理论知识与技能：1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
3 职业道德素养：1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；3）严于律己，为人师表。
3.在我国，取得中小学教师资格需要具备哪些基本条件？答：1 必须是中国公民；2 必须具有良好的思想道德品质；3 必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；4 必须具有教育教学能力。
第二章教育目的1.学习教育目的问题对教师工作有什么意义？谈谈你的认识。
答：教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。
教育目的对于教育活动意义重大，教育目的的功能主要表现为以下：1）导向功能；2）调控功能；3）评价功能。
2.确定教育目的依据是什么？答：1 主观依据：人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念的影响。
2 客观依据：1）教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；2）教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约；3）教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；4）教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。
3.马克思主义关于人的全面发展学说的具体内涵是什么？他在哪些方面超越于社会本位教育目的论和个人本为教育目的论？答：1 马克思主义关于人的全面发展学说的具体内涵是：1）劳动能力的全面发展；2）克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
2 他超越于社会本位教育目的论和个人本为教育目的论：1）教育必须反映社会对人的发展的总要求；2）个人发展与社会发展是密切相关的。
4.我国的教育目的是什么？如何落实？答：1 我国的教育目的是：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2 如何落实：1）注重培养具有创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想的人才；2）正确处理“教育目的与教育目标的关系、德智体美诸育的关系、全面发展与因材施教的关系、全面发展与职业定向的关系”。
第三章全面发展教育的组成部分1.德育的概念是如何界定的？学校德育有哪些功能？答：1 德育是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。