如何评价课堂教学的有效性
教师如何进行有效的课堂评价
教师如何进行有效的课堂评价有效的课堂评价是教学过程中至关重要的一环。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况、掌握教学效果，并及时调整教学策略。
本文将重点介绍教师如何进行有效的课堂评价，并提供一些可行的评价方法。
一、课前准备在进行课堂评价之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师要了解本节课的教学目标，并明确学生应该达到的学习成果。
其次，教师应明确评价的内容和指标，以便准确评估学生的学习情况。
最后，教师还可以制定评价的形式和工具，如问卷调查、小组讨论等，以提高评价的全面性和准确性。
二、观察评价法观察评价法是一种直接观察学生学习情况的方法。
教师可以通过观察学生的行为、表情、思维等来评价他们的学习表现。
这种方法可以及时发现学生的问题，并调整教学策略。
观察评价可以结合教学日志、观察记录等工具，用于记录学生的学习过程和表现，以便后期的评估和反馈。
三、口头评价法口头评价法是一种直接与学生交流的评价方式。
教师可以在课堂上与学生进行对话，询问他们的学习情况、理解程度和疑惑等，以便了解他们的学习进展和困难。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与课堂，促进他们的思考和表达能力。
四、书面评价法书面评价法是通过作业、测试等方式进行评价的方法。
教师可以设计相关的题目和任务，用于检测学生的学习程度和掌握情况。
可以使用选择题、填空题、作文等多种形式的题型，以满足不同的评价需求。
此外，教师还可以提供详细的评语和建议，以便学生更好地了解自己的不足并提高自身的学习能力。
五、同行评价法同行评价法是教师之间相互评价的方式。
教师可以邀请其他教师对自己的课堂进行观摩和评价，以获取更多的反馈意见。
同行评价可以促进教师之间的交流和共同进步，帮助提高课堂教学质量。
同时，教师也可以参加教研活动和专业培训，以提升自身的评价能力和水平。
六、评价反馈评价反馈是评价的最后一步，也是最为重要的一步。
教师需要及时对学生的评价结果进行反馈，包括肯定他们的优点和成绩，指出他们的不足和提出改进意见。
有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行
有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。
所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。
如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。
如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。
而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。
我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。
幽默式批评即寓批评于诙谐之中。
用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。
“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。
如何评价课堂教学的效果
如何评价课堂教学的效果速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。
每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
评价老师课堂教学的语言
评价老师课堂教学的语言
1.清晰度：老师的语言是否清晰易懂，能否表达清楚自己的意图，避免给学生造成疑惑；
2.连贯性：老师所讲述的内容是否有条理，能否连贯地阐述问
题和思路；
3.有效性：老师的语言是否能够引导学生深入思考，或者激发
他们的兴趣和热情；
4.互动性：老师的语言是否能够引导学生积极参与课堂互动，
建立师生之间的良好沟通和互动；
5.文化意识：老师的语言是否具备尊重和包容多元文化的意识，避免语言歧视和偏见的表达。
以上仅是一些主要方面的参考，实际评价过程需要根据具体情况，深入分析。
如何进行有效的课堂评价
如何进行有效的课堂评价课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习成果，还能够指导教师的教学改进。
然而，为了确保评价的有效性，我们需要采取一些合适的措施。
本文将探讨如何进行有效的课堂评价，并提供一些实用的方法和技巧。
一、确定评价目标在进行课堂评价之前，我们需要首先明确评价的目标。
评价的目标应该与课程目标相一致，可以是测试学生对知识的理解与掌握程度，也可以是培养学生的综合能力。
通过明确评价目标，教师可以有针对性地选择评价方法和工具，提高评价的有效性。
二、采用多元评价方法评价的方法多种多样，传统的笔试和口试只能反映学生的某一方面能力，无法全面评价学生的整体水平。
因此，我们需要采用多元评价方法，综合运用观察、访谈、作品展示等多种方式，以获取更全面准确的评价结果。
例如，可以组织小组讨论，观察学生的表现态度和团队协作能力；可以安排学生进行项目展示，评估学生的创造力和表达能力。
三、及时反馈与指导评价不仅仅是检验学生的学习成果，还要为学生提供及时的反馈与指导。
教师可以针对每位学生的评价结果，给予个性化的建议和指导，帮助学生明确自己的学习不足之处，进一步提高。
此外，教师还可以与学生进行沟通，了解他们对课程和教师的评价，以便在教学中进行相应的改进。
四、建立良好的评价氛围评价对学生来说是一种压力，如果评价过于严格或唯分数论，容易造成学生的焦虑和厌学情绪。
因此，教师需要创造一个良好的评价氛围，鼓励学生勇于表达、发表观点，并注重发现学生的优点和进步，为他们树立积极的学习态度。
五、充分利用技术手段现代技术手段的发展为课堂评价提供了更多的可能性。
教师可以利用电子教室管理系统、在线测试平台等工具，收集学生的答题情况和成绩数据，轻松进行评价分析。
同时，教师还可以利用录像、录音等技术手段，对学生的表现进行全面细致的观察和分析，以便更好地评价和指导学生的学习。
总之，进行有效的课堂评价需要教师充分了解评价目标，采用多元评价方法，及时反馈与指导，营造良好的评价氛围，并充分利用技术手段。
教师如何进行有效的课堂评价
教师如何进行有效的课堂评价课堂评价是教师教学过程中至关重要的一个环节，它能够客观地反映学生的学习情况，帮助教师了解学生的知识掌握程度和学习效果，从而进一步优化教学策略。
本文将从以下几个方面介绍教师如何进行有效的课堂评价。
一、设定明确的评价目标在课堂评价的过程中，教师首先需要设定明确的评价目标。
这些目标通常包括知识掌握、能力培养、思维能力发展等方面。
明确的评价目标可以帮助教师更好地选择合适的评价方法和工具，并针对性地引导学生的学习。
二、采用多样化的评价方法有效的课堂评价应该采用多样化的评价方法，以便全面准确地了解学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以运用小组讨论、作业批改、课堂观察等方法，从不同角度评价学生的学习表现。
三、关注学生参与度学生的参与度是评价课堂效果的重要指标之一。
教师可以通过观察学生的主动性、合作性、问题提出能力等方面来判断学生的参与度。
同时，教师可以设计一些互动环节，鼓励学生积极参与讨论和答题，以提高课堂的活跃度。
四、及时反馈并指导学生在课堂评价中，及时的反馈对学生的学习起到重要的推动作用。
教师应该根据评价结果，对学生的学习情况进行积极反馈，并根据需要提供指导和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
五、与学生共同制定评价标准课堂评价不仅仅是教师的事情，应该与学生共同参与。
教师可以与学生一起制定评价标准，明确学习目标和评价要求。
这样可以激发学生的学习动力，增强他们的自主学习能力。
六、建立学习档案建立学习档案是有效的课堂评价的一种重要手段。
教师可以记录学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现等信息，形成学生的学习档案。
这样可以方便教师了解学生全面的学习状况，并为后续评价提供依据。
综上所述，教师要进行有效的课堂评价，需要设定明确的评价目标，采用多样化的评价方法，关注学生参与度，及时反馈并指导学生，与学生共同制定评价标准，以及建立学习档案等。
通过不断优化课堂评价的过程，教师能够更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
如何进行有效的课堂教学评价
如何进行有效的课堂教学评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷前苏联着名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。
”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。
又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。
如何进行有效的课堂评价
如何进行有效的课堂评价课堂评价是教学过程中的重要环节，它旨在评估学生的学习情况、了解教学效果，并为学生提供有效的反馈和指导。
本文将探讨如何进行有效的课堂评价，以提高教学质量。
1. 设定评价目标在进行课堂评价之前，教师应该明确评价的目标和标准。
评价的目标可以包括考察学生对知识的理解、应用能力的培养、思维方法的发展等。
同时，评价标准应该明确具体，能够衡量学生在各个方面的表现。
2. 多样化评价方法为了全面了解学生的学习情况，教师应该使用多样化的评价方法。
常用的评价方式包括作业、考试、课堂表现、小组合作等。
在选择评价方法时，教师应该根据学习目标和教学内容进行合理的选择，并确保评价方法能够准确反映学生的能力和学习水平。
3. 实时反馈与指导评价不仅是对学生的总结，更是对学生的指导。
在进行课堂评价的同时，教师应该及时向学生提供反馈和指导。
可以通过批改作业、讲评试卷、面对面沟通等方式向学生传达评价结果，并给予学生针对性的建议和指导，帮助学生改进和提高。
4. 引导学生自评互评课堂评价不仅仅依赖于教师的评价，还可以引导学生进行自评和互评。
通过自评和互评，学生可以主动参与到评价过程中，提高学习的主动性和自主性。
教师可以设计相应的评价指标和评价方式，让学生对自己的学习进行反思和评价，并与同伴进行交流和讨论，促进学生之间的学习互助。
5. 学习档案的建立为了更全面地了解学生的学习情况和发展轨迹，教师可以建立学生的学习档案。
学习档案包括学生的作业、考试成绩、课堂表现等评价材料，可以帮助教师及时跟踪学生的学习过程，并为后续的教学和评价提供重要依据。
6. 反思和改进评价是一个循环不断的过程，教师应该及时进行评价的反思和改进。
通过观察评价效果、分析评价数据、听取学生反馈等方式，教师可以发现评价中存在的问题，并进行相应的改进。
同时，教师还应该积极参与专业培训和交流，提升评价能力和水平。
总结起来，进行有效的课堂评价需要设定明确的评价目标，使用多样化的评价方法，及时反馈与指导，引导学生自评互评，建立学习档案，并进行反思和改进。
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6.实施有效教学教师的特质 6.实施有效教学教师的特质
教师的生理和心理特征或品质——如个人 如个人 教师的生理和心理特征或品质 外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、 外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、 机智、开放、热情、 机智、开放、热情、幽默等 与教学工作相关的特征或品质——如体谅 与教学工作相关的特征或品质 如体谅 学生、对学生有高要求、教学能力强、 学生、对学生有高要求、教学能力强、学 科知识丰富、 科知识丰富、教学的适应性等 教师的价值追求与职业道德——事业心、 事业心、 教师的价值追求与职业道德 事业心 敬业精神等
操作在教师,落实在学生 操作在教师 落实在学生
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（一）教学内容、教学目标的有效性
1.关注新课程教学内容变化 1.关注新课程教学内容变化 关注 在继承传统的基础上进行教学内容改革； 在继承传统的基础上进行教学内容改革； 贴近社会、贴近生活——科学技术进步，社会经 科学技术进步， 贴近社会、贴近生活 科学技术进步 政治、文化发展； 济、政治、文化发展； 贴近学生——学生生活，学生知识基础，学生认 学生生活， 贴近学生 学生生活 学生知识基础， 知规律； 知规律； 选择性——选择什么，如何组织； 选择什么， 选择性 选择什么 如何组织； 目标要求的层次性； 目标要求的层次性；… … 必须关注并研究教学内容变化可能引起的新 课程实施的“落差” 课程实施的“落差”。
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2.有效教学应强化正确的学生观 2.有效教学应强化正确的学生观
要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习 行为、特别是学生学习认知活动的偏向。 行为、特别是学生学习认知活动的偏向。 所谓教学“有效” 所谓教学“有效”，主要是指通过教师在一 段时间的教学之后， 段时间的教学之后，学生所获得的具体的进 步或发展。也就是说， 步或发展。也就是说，学生有无进步或发展 是教学有没有效益的唯一指标。 是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的目标是为了每一个学生发展; 有效教学的目标是为了每一个学生发展;有效 教学实施的主体包括学生的积极参与; 教学实施的主体包括学生的积极参与;有效教 13 学评价的标准是看学生进步的幅度. 学评价的标准是看学生进步的幅度.
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5.教师教学行为有效性 教师教学行为有效性
(3)提问 (3)提问 问题的难度水平； 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 提问后的等候时间； 选择回答者； 选择回答者； 等候学生回答。 等候学生回答。 (4)对学生的反应作出反应 (4)对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应； 对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。 对学生的问题和评论作出反应。 (5)其他行为 (5)其他行为 课堂作业和家庭作业。 课堂作业和家庭作业。
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教学效率=教学产出(效果)/教学投入 教学效率=教学产出(效果)/教学投入 )/ 教学效率=有效教学时间/ 教学效率=有效教学时间/实际教学时间 输出知识的总量数× 输出知识的总量数×接受知识的百分数 ＝教学有效度（有效知识量）。 教学有效度（有效知识量）。 输出知识的总量数－ 输出知识的总量数－教学的有效度 ＝教学剩余度（无效知识量） 教学剩余度（无效知识量）
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3.与改进学生学习成绩高度相关的教学行为 与改进学生学习成绩高度相关的教学行为
给学生更多的学习机会； 给学生更多的学习机会； 主动教学； 主动教学； 让学生高度专注学习； 让学生高度专注学习； 高效利用教学时间； 高效利用教学时间； 多变而灵活地将学生分组； 多变而灵活地将学生分组； 通过专注于课程学习促使学生快速进步； 通过专注于课程学习促使学生快速进步； 教学生为理解和掌握而学习； 教学生为理解和掌握而学习； 了解学生的水平，进行适合的教学， 了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合 的目标，清楚界定教学目标； 的目标，清楚界定教学目标； 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
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（三）教师教学行为的有效性
1.教师教学技能对教学有效性的影响 1.教师教学技能对教学有效性的影响 教学内容选择与处理把握不准确 教学资源的利用与开发意识薄弱 教与学活动的策划和组织水平不高 因材施教（ 因材施教（培“优”助“困”）能力不强 欠缺教学机智 教学评价过于单一 ……
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2.影响课堂教学有效性的变量 影响课堂教学有效性的变量
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（1）判断教学有效性的行为标准
课程的价值； 课程的价值； 激励学生； 激励学生； 课程组织： 课程组织： 有效交流； 有效交流； 尊重学生; 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。 关心学生的学习。
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（2）有效教学的关键行为和辅助行为
有效教学的关键行为
清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率
22
谢谢大家！ 谢谢大家！
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确定教学目标要有学生意识 要让每个学生在原有的起点有所提高 瞄着起点定目标， 瞄着起点定目标，看准目标选内容 选择资料要有学生意识 不选最好的， 不选最好的，选最合适的 不选教师好教的， 不选教师好教的，选学生好学的 课堂教学要有学生意识 一节课是否好课的标准是学生是否有所收获 课堂效率关键： 课堂效率关键：针对性和参与性 调控教学节奏要有学生意识 训练要有学生意识 训练是为了学生的提高 依循学习心理的训练才能成为有效的训练
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呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否 对课标要求在本节课中的分解把握住了？ 教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ 把握住教学内容的内在联系吗？ 内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开 发情况） 教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ 内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？ （符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教 学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？
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4.对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为 对学生良好成绩产生最显著、 对学生良好成绩产生最显著 清晰明了； 清晰明了； 充满变化性和灵活性； 充满变化性和灵活性； 以教学和学习任务为中心； 以教学和学习任务为中心； 热爱学科、充满热情和教学激励学生； 热爱学科、充满热情和教学激励学生； 批评(负相关) 批评(负相关)； 不诚实(负相关) 不诚实(负相关)； 给予学生学习机会； 给予学生学习机会； 运用有条理争论； 运用有条理争论； 多种水平的提问或讨论。 多种水平的提问或讨论。
4
三、有效教学研究的重点
教学层面---教学内容和教学方法 教学层面---教学内容和教学方法 --一方面开展教材研究， 一方面开展教材研究，力求准确把握新 教材的教学要求； 教材的教学要求 ； 另一方面提高教师选择教 学内容和营造教学氛围的能力， 学内容和营造教学氛围的能力 ， 提高教师组 织课堂探究活动的能力。 织课堂探究活动的能力。 管理层面--管理层面--合理的课程设置与课程实施评价. 合理的课程设置与课程实施评价.
8
3.有效的教学方式
是否有利于教学信息传递的方式？ △是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的 不同采取适切的方式） 不同采取适切的方式） △是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ 是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ △是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少 是否有利于兼顾全体学生， 学习分化的方式？ 如何分类要求， 学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难 学生进行教学铺垫） 学生进行教学铺垫） 是否有利于提高课堂教学效率的方式？ △是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进 学生收获） 度，学生收获） 是否受学生欢迎的方式？ △是否受学生欢迎的方式？
有效教学的辅助行为 有效教学的辅助行为
利用学生的观念和贡献； 利用学生的观念和贡献； 精心组织； 精心组织； 恰当提问； 恰当提问； 展开探询； 展开探询； 传递自身的影响。 传递自身的影响。
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（二）学生学习活动组织的有效性
1.有效学习方式的特征 有效学习方式的特征
主动性——我要学 （1）主动性 我要学 独立性——我能学 （2）独立性 我能学 个别性——学习风格 学习风格 （3）个别性 体验性——身心、情感、人格 身心、 （4）体验性 身心 情感、 生成性——问题学习，生成问 问题学习， （5）生成性 问题学习 题
如何评价课堂教学的有效性
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一、有效教学的一般认识
有效教学即符合教学规律.有效果、有 效益、有效率的教学。
有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的 吻合程度的评价。 有效率——教学活动是一种精神性生产活动。教 学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效 果)吻合程度的评价。 有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实 现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育 需求吻合程度的评价。
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5.教师教学行为有效性 教师教学行为有效性
(1)教学量和进度 (1)教学量和进度 学习的机会／覆盖的内容； 学习的机会／覆盖的内容； 角色界定／期望／时间分配； 角色界定／期望／时间分配； 课堂管理／学生投入学习时间； 课堂管理／学生投入学习时间； 一致的成功／学术性学习时间； 一致的成功／学术性学习时间； 主动教学。 主动教学。 (2)提供信息 (2)提供信息 组织条理性、结构化； 组织条理性、结构化； 丰富性／循序渐进； 丰富性／循序渐进； 清晰明了； 清晰明了； 热情； 热情； 进度／等候时。 进度／等候时。
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3.有效地组织学生活动 有效地组织学生活动
学生活动有效性的标准 有效的体验——感官充分活动 有效的体验 感官充分活动 有效的思考——思维充分激发 有效的思考 思维充分激发 有效的表达——情感自然宣泄 有效的表达 情感自然宣泄 有效的沟通——交往渠道流畅 有效的沟通 交往渠道流畅 有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。 广泛参与，不断深化，持之以恒。