2018部编版九年级语文上册第四单元教学设计
2018部编版九年级语文上册第四单元教学设计14 故乡【教学目标】知识与能力1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
情感态度与价值观通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【重点难点】教学重点1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点理解最后三段文字的深刻含义。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二、自主预习1.背景资料辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
2.知识链接小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
常见的塑造人物形象的方法有：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。
按篇幅分类：微型小说，又称小小说，篇幅应在两千字以下。
短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说。
中篇小说，平均字数三至四万字的小说。
长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。
3.检查预习（1）订正字音阴晦．（huì）瓦楞．（léng）猹．（chá）五行．缺土（xíng）鹁鸪．．（bó gū）潮汛．（xùn）瑟．索（sè）寒噤．（jìn）折．本（shé）黛．色（dài）惘．然（wǎng）恣睢．．（zì su ī）（2）词语释义萧索：荒凉、冷落的意思瑟索：身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
鄙夷：看不起。
三、合作探究（一）整体感知文章的结构是怎样的？答案示例：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
（二）研读分析1.《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？答案示例：（1）外貌对照：少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照：对“我”：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。
这样描写，我们可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，作者揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
2.杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
四、课堂小结从今天学习的这个部分，我们整体感知了课文，并分析了闰土和杨二嫂这两个重要角色的人物形象。
下节课，我们将继续了解这个精彩的故事。
第二课时一、新课导入上节课，我们分析了闰土和杨二嫂的人物形象，这节课，我们将来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而进一步理解作品表现的主题。
二、合作探究1.突破重难（1）杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（2）讲读第三部分，思考下列问题：①“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。
离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。
这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
②为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？答案示例：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》
部编版九年级语文上册第四单元《单元教学设计》单元导学本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小说中不可多得的精品。
每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。
XXX老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，没有好的叙述技巧就没有好的小说。
换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。
读小说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。
在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生研究运用这些技巧写小说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。
教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。
解读方式是小说阅读的基础和关键。
教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。
学生学会解读小说的方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小说，相似甚至陌生的小说。
文本解读的能力是能够迁移的，对学生的研究具有长远的价值与意义。
研究目标研究迁移：1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征2.可以运用典型的叙述本领进行小说创作理解意义：1.小说的灵魂是叙述2.叙述视角影响着读者对故事的解读3.小说的环境描写为人物形象和主题服务掌握知能：知识：1.什么是小说和短篇小说2.小说的三要素3.小说叙述视角的类型及感化技能：1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神秘、紧张或出其不意的叙事效果2.通过比较阅读解读人物形象3.可以联合详细词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主题的感化4.辨识所学短篇小说的主题教学思路本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。
部编人教版初中语文九年级上册《第四单元写作：学习缩写》赛课教学设计_0
《学习缩写》教学设计（课题来源：部编版九年级上册第四单元“写作”）一、学习目标1.了解缩写的作用和目的。
2.了解缩写的方法和要求。
3.运用缩写的方法对叙事性作品进行缩写。
（重点）4.通过缩写练习，进一步提高把握文章要点和思路的能力，培养概括和综合能力。
（难点）5.树立社会主义核心价值观，多读书，读好书。
二、课前准备1.预习“写作指导”短文“学习缩写”，提取主要信息。
2.任选第四单元三篇小说中的一篇，缩写成300字的故事。
三、教学课时：一个课时四、教学过程：1.导入新课：同学们在小学六年级就学习了《凡卡》的故事，谁能用100字左右来概述这个故事？（学生展示）这就是缩写，无论是书面还是口语表达，缩写无处不在，今天我们就来学习缩写。
板书：学习缩写2.写作指导（1）自主学习请同学们打开书，看到第四单元“写作—学习缩写”。
这篇短文从哪些方面介绍了“缩写”？圈点勾划，快速筛选短文信息，可以小组讨论。
（2）合作探究①什么是缩写？学习缩写能培养我们哪些能力？②缩写前要做哪些准备？③短文介绍了哪些缩写的方法？④叙事性作品如何缩写？（板书：删除、保留、合并、改述）3.课堂练习①刚才介绍了缩写的方法。
方法只是工具和钥匙，运用所学的方法来练习缩写，提高我们的概括和写作能力，才是目的所在。
请看下面的练习。
（小组合作完成）②运用缩写的方法，用五分钟时间，任选本单元的一篇小说，缩写成300字的故事。
③展示学生的缩写作品。
④展示范文。
4.课堂小结写作指导“学习缩写”是一篇简短的说明文。
我们一起来缩写一下吧。
5.课后作业班上要建立“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一部长篇小说。
请你就此写一个“名著介绍”。
6.名作欣赏下面请大家来欣赏一篇缩写的经典作品，它把一部70余万字的长篇小说，缩写成100来字的精品，广为流传。
7.目标回顾这节课，我们学习了缩写，下面回顾一下本节课的学习目标。
8.课后寄语学习缩写，老师有几句话送给大家，并与你们共勉。
部编人教版九年级语文上册第四单元教案
部编人教版九年级语文上册单元教案14故乡1．把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
2．结合时代背景，分析人物形象。
3．结合讨论、抒情性文字，理解小说主旨。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
部编教材初中语文九年级上册第四单元整体教学设计
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
第四单元写作《学习缩写》教案-部编版语文九年级上册
第四单元写作课时1.学习缩写——叙事性文章的缩写初中九年级语文上册（部编版）课程基本信息学科（语文）年级（九年级）学期(秋季)课题(学习缩写——叙事性文章的缩写)教学目标1.学会分清文章的主次，并能从整体上把握文章的主要内容。
2.掌握缩写的方法与技巧，提高自己的概括和表达能力。
教学内容教学重点：小说缩写的原则、要求和方法教学难点：如何运用缩写的方法教学过程一、激情导入二、明确缩写的概念1．什么是缩写？缩写，是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话说一遍”（吕叔湘语）。
因此，“压、删、连”就是缩写的最基本的方法。
常见的缩写有小说故事梗概、好书推荐、剧情简介、论文摘要等。
2、缩写有什么作用？通过缩写训练，可以检验我们对文章内容要点和思路的把握程度，还能提高概括和表达能力。
三、缩写应该注意些什么？第一，突出要点。
要在认真阅读原文的基础上，整体把握原文的主旨和内容，理清思路和结构，突出原文的要点。
缩写不能加入新的内容。
第二，适当概括。
可遵循“保留主干，删除枝叶”的原则，恰当概括文意或摘取原句，使内容更集中，表达更简练。
第三，文气连贯。
缩写后的文章应是原文的缩微呈现，要将保留的内容和压缩后的句段连缀成篇，上下句、前后文的文气保持连贯、畅通，语言流畅。
四、小说的缩写在小说的主题、故事情节、主要人物及特征不变的前提下，把长文缩成短文的一种删繁就简的写作训练形式。
问：小说缩写的原则、要求和方法是什么?（一）、缩写的原则1.尊重原作忠于原文，做到“四不变”:(1)题材不变;(2)顺序不变;(3)主要情节，中心主旨不变;(4)人物主次及其主要特征不变。
2、情节完整3、文意通达（二）小说缩写的具体方法（1）留主、删次留主：保留住主要情节、压缩提炼主干、删减次要人物删次：删掉次要情节、剪除具体描写、删减补充说明以《故乡》为例重点强调：故乡的变化主要情节：1、渐近故乡（略）2、故乡见闻：人物变化①和母亲的谈话（略）②回忆少年闰土（较详）③杨二嫂出场（较详）④会见中年闰土（详）3、离开故乡（比较详）（2）摘录、援引摘录：摘录重要情节和生动凝练的描写援引：援引时间、地点、人物事件的高潮结局等重要词语《故乡》直接摘录揭示主旨的段落：“希望是本所谓有，所谓无的。
部编人教版语文九年级上册 第四单元 教案全集
部编人教版语文九年级上册教学设计（教案）全集第四单元14故乡提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。
故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。
于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。
但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？这些问题不由得引起了人们深深地思考。
1.理解小说中的景物描写及作用。
2.分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。
3.理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。
第一课时一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词秕．谷(bǐ)鹁鸪．．(bógū)颧．骨(quán)折．本(shé)潺潺．(chán)伶仃．．(líng dīng)恣睢．．(zìsuī)2.解释下列词语萧索：萧条冷落，缺乏生机。
家景：家庭的经济状况，也叫家境。
无端：无缘无故地。
如许：这么些。
鄙夷：看不起。
展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵，放任。
景况：光景、情况；本课指生活状况。
伶仃：形容瘦弱或细长。
愕然：吃惊的样子。
愕，惊讶，发愣。
寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：形容轻松爽快。
最新部编版语文九年级上册第四单元教案
喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。小说着重刻画了
一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。 通过对闰土悲惨遭遇的描述，
生动地反映了当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，
表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、整体感知
1. 学生自读课文，解决生字词。
苦处。）
“只是不怕我” ，送“我” 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老
贝壳和鸟毛，告诉“我”很 爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚 对“我”
多稀奇的事。 对“我”友好， 障壁了。——被封建礼教牢牢束缚 的态度
热情，和“我”建立了纯真
的友情。
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、 拣了 " 一副香炉和烛台 " 。——悲哀痛
找出描写闰土的语句，填表（表格见下页） 少年闰土： 12～15、18、23～26、30；中年闰土： 59、60、62、64、66、71、 72。
内容
少年闰土
中年闰土
十一二岁，紫色圆脸，头戴 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，
小毡帽，颈套银项圈，红活 头戴破毡帽， 身穿极薄的棉衣， 浑身
外貌 圆实的手——淳朴天真、 可 瑟索，手又粗又笨而且开裂， 像是松
他也是“五四”新文化运动的主将。他一生创作颇丰，其中小说集有《呐喊》
、
《徬彷》、《故事新编》；散文集有 《朝花夕拾》；散文诗集 《野草》；杂文集有《坟》
《二心集》 《且介亭杂文》 。鲁迅的一生，为中国的文化事业做出了巨大的贡
献。
3．背景资料：
辛亥革命后， 封建王朝的专制政权是被推翻了， 但代之而起的是地主阶 级
的军阀官僚的统治。 帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉， 而且 操纵
部编版语文九上第四单元单元备课
部编九上语文第四单元单元备课具体分解为：1.关注少年成长话题，从少年的视角思考自我、人生、社会；2.梳理小说情节；3.从不同角度分析人物形象；4.分析环境描写，包括社会环境和自然环境；5.结合自己的生活体验，理解小说的主题。
识字与写字 1.累计认识常用汉字325个。
2.写好规范的行楷字，有一定的书写速度。
3.临摹毛泽东书法作品，体会毛体书法的审美价值。
阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2.养成默读习惯，有一定速度。
3.理解和分析主要内容。
4.体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用。
5.在阅读中了解叙述、描写等表达方式。
6.欣赏诗歌和小说文学作品，有自己的情感体验。
7.诵读古代诗词，阅读浅显文言文。
8.阅读简单的议论文，发现观点材料之间的联系。
写作 1.写作要有真情实感，学习缩写和改写。
2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。
3.尝试自由创作诗歌，力求表达自己对自然、社会、人生的思考。
4.注重写作过程中搜集素材、构思立意等环节。
5.运用联想和想象，丰富表达的内容。
6.根据表达需要，修改自己的作文。
7.写简单议论性文章，做到观点明确，有理有据。
综合性学习 1.注重对象和场合，文明得体地交流。
2.自信、负责地表达自己的观点。
3.复述转述，完整准确，突出要点。
4.自主组织文学活动。
口语交际 1.制定简单的研究计划。
2.关心学校、本地区和国内外大事。
3.掌握查找自己、引用资料的基本方法。
4.走进小说天地，感受小说魅力。
5.理解自强不息的精神。
课标与第四单元课时目标对接：境的分析都存在差别。
课标要求下的单元目标分析。
部编九年级语文上册第四单元大单元教学设计
【活动一】
《故乡》在塑造闰土这 一人物形象时，使用了 大量描写人物外貌、动 作、语言、神态的语句， 请从人物描写这一角度 分析闰土的形象，先梳 理出文中描写闰土的语 句，然后分析少年闰土 与中年闰土不同形象中 蕴藏的性格变化，完成 人物档案。
少年闰土
中年闰土
描写人物的语句
人物 形象
描写人物的语句
人物 形象
“我”纯真小少爷源自辛苦辗转、痛苦求 索的知识分子
方法小结：
除了根据线索梳理小说情节，还可从结构和场面的维度进行梳理。 【提示】 1.线索。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是某人、某物、 某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说时抓住线索 是把握小说故事情节发展的关键。 2.结构。先给文章各个段落标上序号，然后按照故事情节的开端、 发展、高潮和结局划分文章层次，进而梳理情节。 3.场面。一般来说，一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面， 就是不同时间内人物活动的场所。
第三课段第1课时 把握视角 读懂故事
【任务一】资料链接、了解叙事视角
①故事外的视角——全知全能①故事外的视角——全知全能 ②故事内的视角——特定的人称叙事视角
第三课段第1课时 把握视角 读懂故事
【任务二】故事中环境描写的作用
人物方面：①烘托心外情的；视②角表—现—身全份知、全地能位、性格等；③暗示 命运。 情节方面：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作 铺垫或制造悬念； 主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题；②丰富、深化主 旨。
“不会再忽然地恐 慌起来”
“又想起母亲…… 但他没有哭”
八月的一天清晨
欣喜
“惊喜地跑过去”
针对本单元，设计“成长之路”手抄 报展示栏。每位学生都制作板报，第一 部分内容：从三篇小说中选取最喜欢的 一篇就具体情节进行梳理展示。
【★★】9年级语文部编版上册教案第四单元综合性学习《走进小说天地》
部编版九年级语文上册第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计学习目标1.激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，提高阅读能力，陶冶高尚情操。
2.能用普通话复述小说情节，会用卡片的形式为人物建立档案。
3.发挥想象力，学习虚构故事，尝试进行小小说创作。
活动指导与建议1．事先作好充分准备。
这实际上是一次小说的读书报告会，因此，教师可以事先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说一一列出来，最好整理成一份完整的书目，在此基础上进行活动。
也可以在学期之初就布置学生阅读有关的小说，可以是教科书中的有关篇目，也可以由教师自行推荐，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的课外阅读。
2．注意激发兴趣。
学生或多或少都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，所以进行这一活动比较有基础。
活动时不妨采取一些生动活泼的形式，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。
3．第一项活动重在故事，因此可以在班里举行“讲故事比赛”。
可以分成小组来活动，时间充裕的话也可以采取自愿发言的形式，让学生自己站起来讲述他（她）与小说的“恩恩怨怨”，最后评出“最佳故事大王”。
4．第二项活动主要是围绕着人物来进行的，活动形式可以不拘一格。
如“小说人物大家猜”活动，可以口头描述这些人物的外貌特征、性格特点，也可以画出这些人物的肖像，还可以上台表演，把这些人物的行为动作演出来，让大家猜猜到底是谁。
小说人物词典则可以按拼音分成若干词条，每人承担几个，最后汇总为一本书。
5．写作方面，教科书提供了四项选择。
前三项是在原作的基础上进行改写、续写和对话，虚构故事的同时不要忘了尊重原作。
后一项活动可以自由驰骋想像，尝试一次小小的文学创作。
学习过程一、导入在文学历史长河中，有一朵美丽的浪花，它就是小说。
优秀的小说总能拨动人心，陶冶性情，净化灵魂.徜徉其间，我们的情感将在潜移默化中得到熏陶，我们的思想将在孜孜求索中变得深邃。