杜冬梅浅谈小学语文有效教学论文
关于小学语文教学有效策略研究
的教 育作 用 ，这只 是 虚拟 出来 的故 事，
怎 样 的道 理 因 此 ，大 家只 能 肯 定 这 是
发 展保持 同步 ，以培养 现代化 的新 型劳
动人 才以及高素质的人才的整个过程。
巩 固 知 识 原 则 以 及 教 学 的 心 理 学 ， 以 及
的交往主体 ，在 师生之 间思 想不 断碰撞 的过 程 中将 教 学 效 果 不 断深 化 。
二 、 将 教 育 的 内容 现 代 化 现 在 的 小 学 语 文 教 学 中 ，教 师 的 教 学 仍 然 以 教 材 内 容 作 为 主 要 的 来 源 ，教
要 全 面 分 析 语 文 的 人 文 性 与 语 文 所 肩 负 培 养学 生品德 以及启迪学 生智 慧的重要 责 任 ，教 师 ，要 给 学 生 的 不 是 光 是 一 个 标 准 的 答案 ，应 该让 小 学 生提 出 疑 问、 质 疑 时 ， 要 认 真 、 全 面 的 考 虑 ， 不 要 以
教育现代化的思想具体表现在 ： 第 一 ， 师 生 关 系 是 在 教 学 过 程 是 教 师 生 同 学 生 同 时 作 为 交 往 的 主 体 共 同 存 在 的 一 种 关 系 ， 师 与 生 ， 时 刻 在 互 相 作 用 ，互 相 影 响 ， 要 把 师 与 生 看 作 是 交 往
学 体 裁 ，用 假 想 的故 事 或 者 是 自然 物 用 拟 人 的手 法 说 明 这 其 中 的 道 理 ， 有 劝 诫
教 育 的 思 想 意 识 的 现 代 化 ，是 指 利
用较 先进 的教育 观念 以及科学 技术 ，将 教 育 的思 想观 念 、 教 学 内 容 、 教 学 方 法 、
用活文本,有效练笔——浅谈如何提高小学生的读写结合能力
用活文本，有效练笔——浅谈如何提高小学生的读写结合能力江苏省盐城市响水县老舍中心小学 杜春梅【摘 要】 写作教学在小学语文学习中占据着重要的地位，而随文练笔、读写结合是提高小学生写作能力的有效途径。
教材是最好的范例，在学习过程中，教师要注重课文的示范作用，用活文本，让小学生在深度阅读文本的过程中提高写作能力。
【关键词】 小学语文；依托文本；读写结合在小学阶段的语文学习中，阅读和写作是非常重要的两个方面，在教学过程中，教师要注重引导学生深度阅读，同时立足文本提高学生的写作能力。
众所周知，阅读是写作的基础，在阅读文学作品的过程中，学生们能从中借鉴文本的表达方法，积累丰富的语言和素材，这样让学生有话可说，而且会说。
用活文本，随文练笔，让小学生深度解读文本的同时锻炼写作能力，实现读写训练的双赢。
本文笔者就结合自己的教学实际谈一谈如何“用活文本，有效练笔”。
一、培养摘抄习惯，学会鉴赏在课堂读写训练的过程中，提高学生的鉴赏能力也非常重要，因为只有能品味到文本的精妙之处，才能在自己的写作过程中进行模仿创作，从而写出文质兼美的文章。
针对这样的情况，教师在指导学生阅读的过程中，就要培养学生摘抄的良好习惯，让学生积累优美的语段和丰富的素材，为自己的写作奠定良好的基础。
例如苏教版小学六年级的文章《一本男孩子必读的书》，这篇文章讲述的是鲁滨逊在荒岛独自生活十八年的故事。
学生们对于这样的故事情节非常感兴趣，于是教师鼓励学生在课下的时间里找到这本书的原著《鲁滨逊漂流记》自主阅读，同时将自己感受最深的地方进行摘抄，然后和同学们分享一下自己的读书收获。
经过大家的课下阅读，学生们对整个故事情节有了完整的把握，形成了自己的情感体验认识，同时也积累了不少的知识。
例如有的学生摘抄了文本中一些富有哲理性的语段，同时在文段的下面写出了对于自己的人生启发；还有的学生摘抄的是著作中的风景描写，学会了描写风景的方法，然后自己写一段描绘校园景色的句子，有效提高了自己的写作能力。
浅析提高小学语文作文教学的有效策略
□理论方舟口浅析提高小学语文作文教学的有效策略江苏省苏州工业园区娄蔚学校东林花【摘要】学生是祖国的花朵，担负着将来 建设祖国的重任，小学是学生学习知 识的萌芽阶段，在这个阶段为学生打 下坚实的基础对未来学生的学习生活 有很大的帮助。
因此，小学语文教师 应该注重学生的作文教学，提高学生 语文学科的综合成绩，给学生打好良 好的语文作文基础，继而保证学生能 够更好地发展。
【关键词】生活化教学善于观察创新思维写作的素材来源于生活，只有 贴近现实，取材于生活的作文，才能 让读者读来深有感触，发人深思。
而 小学生由于年龄小，生活阅历不足，缺乏观察力，以及缺乏平时的积累，在作文写作时就会如临大敌。
纵观小 学生的作文，并将其整理分析，会发 现几个问题：语言贫乏，内容空洞，天马行空缺乏现实依据，胡写、乱写 等。
因此小学语文教师，应该重视学 生作文的生活化教学，让学生学会观 察生活，并且思考积累，为小学语文 写作打下坚实的基础。
一、引导小学生观察生活小学生在作文写作时，都会抱 怨，表现出不想写、没内容可写的负 面信息。
对大多数小学生而言，作文 写作都是他们的大难题，不是不想 写，而是确实写不出，无话可说。
因而只有给学生解决了取材的问题，才 能让学生有话可说，有内容可写。
写 作是将平时的观察和积累通过自己的 创新思维转化成文字的一个过程，这 个过程需要调动学生大量的阅读积累 以及丰富的生活经验，因此生活是一 切作文写作的基础。
比如这段文字：“奶奶家有一只活泼可爱的小花猫，他的眼睛圆圆的，小小的鼻子下有一 张三角嘴，小嘴两边有一个漂亮的 “八”字胡，圆圆的脑袋上竖起两只 尖尖的耳朵，显得特别神气。
”这段 文字将奶奶的小花猫的神气可爱活灵 活现的用文字表达出来，让读者读来 画面感极强，就仿佛真的看到了这只 小花猫一样，这句是通过观察提炼之 后文字所表达出来的魅力，若是没有 仔细和长期的观察，是不能做到如此 生动富有感染力的描写的。
小学语文教学有效性之我见
小学语文教学有效性之我见作者：朱冬霞概要：作为一名小学语文教师，努力提高教学质量是我们不断为之努力的事。
但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，结合学生实际，不断学习，不断反思，才能提高语文教学质量，减轻学生的学习负担。
《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。
把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
如把游戏纳入课堂，也可以把游戏作为奖励；多用描述的语言，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让学生感到老师对自己的重视。
教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。
一、优化有效讲授，提高课堂教学有效性讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。
因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。
从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。
比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。
此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
那么如何提高学生的语文学习质量，增强学生的语文学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，下面是我在平日教学中所总结出的一些做法：一、以读促悟。
“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。
不同的课文有不同的朗读方式。
我们在教学的时候，就要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。
比如在教学《春笋》这一课时，课文中有一段描写了春笋生长的一系列动作，“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”为了让学生能更好的把握好这几个动词，我让他们在观看完动画后，用自己的动作进行表演，然后再带着力度去读出这些动作的感觉。
学生边演边读，兴致盎然。
还有在教学《咏华山》一课时，有一首小诗“只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低。
”我边播放着华山风景的录像，边让学生一遍遍学着课文中寇准的样子摇头晃脑的背诗，不用过多的解释，学生已经能从中体会到这首小诗的意境和华山风景的雄伟壮观了。
二、激趣感悟学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我用蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引入，让学生进行猜谜，学生立刻兴致高涨，注意力也被随之吸引了过来。
得出正确的谜底后，我才出示课题《蚂蚁和蝈蝈》，然后让学生自由交流对蚂蚁和蝈蝈的了解，使在学习课文之前学生对这些动物的习性已经有了一定的认知，也就为理解课文打下了基础。
小学语文论文浅议小学语文课堂教学有效性_人教版新课标
小学语文论文-浅议小学语文课堂教学有效性人教版新课标语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。
课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。
1．发挥教师的主导性新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。
大凡优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味。
教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时。
在《只拣儿童多处行》的第一课时，学生整体感知课文之后，我便让学生质疑问难，鼓励小组合作，联系上下文解决一些相对容易的问题，如词语的理解等。
学生提出的与“我”预设一致的有深度的问题，或统领全文学习的问题，如“孩子小小的身躯里怎么会喷发着太阳的香气息?”“为什么说‘只拣儿童多处行’，就能找到春天?”等等，我加以肯定，在学习课文的过程中适时的提出并加以解决。
阅读教学的课堂，需要一个一级问题一通到底，在研究探求其结果的过程中，必然要先解决一些问题，这些问题就像是树的主干伸出的枝叉一样。
作为教师，头脑的问题脉络图要清清楚楚，“枝叉”不宜过多。
在一级问题“为什么说‘只拣儿童多处行’，就能找到春天?”确定之后，我分别设计了三个二级问题，即：“颐和园的‘儿童多处’指的是哪些地方?”“怎么看出冰心是‘只拣儿童多处行”’的?“儿童多处怎么样?”这三个问题解决好了，一级问题的解决也就水到渠成了。
当然，在二级问题下还有三级问题。
教师摒弃烦琐的分析，问题设计得精当，指导得法，主导的作用就彰显出来了。
2．发挥学生的主体性学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
让学生以积极的状态投入课堂学习之中。
学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。
课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。
所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。
浅谈素质教育在小学语文教学中的有效实施
素 质 教 育 是 要靠 教 师来 贯彻 实 施 的 ，教 师成 为主 角 ，其 素质在很 大程度 上决定着 素质 教育 的成效。如 果教 师本 身素质 不高 、理 解不 深、感悟 不透 ，以
致 于 以 己 昏 昏 ， 使 人 昭 昭 ，实 施 素 质 教 育是不可能的。 现 在 ，语 文 教 师 的 当 务 之 急 ，一 是 广 泛 阅 读 ，二 是 深 入 思 考 。 只 有 广 泛 阅
浅谈素质教育在小学语文教学中的有效实施
内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区 回民小学 于冬梅 为 了使 我 们 的 下 一代 能够 适 应 社 会 ，担 负起社会 的重任 ，必须 实施素质
教 育 ，全 面 提 高 人 力 的 素 质 ， 而 语 文 是 提 高 学 生 科 学 文 化 素 质 的基 础 学 科 。 下
使他们 心 中充满 自己是学 习的主人 的 自
、
教师素质要提高
进 和诱发 学生 的求知欲 望 ，促使他 们主 动 思考研 究知 识课题 ，积极配合 教学 活 动 的 目的。当教 师创造 这种特定 的语 文 情 境 时，学生 心理 活动 活跃 的条件成 熟
了， 师生 之 间便 可 以进 行感 情 的 交流 ， 进行 知 识传 递 ，达 到 教 师 着 重 启 发 诱 导 ， 学 生 积极 思维 ，从 而 “ 变教 学 为诱 导 ，
的 意 蕴 和 拿 出教 师 自 己 的 独 特 诠 释 ，教
三、以学生为主 ，强化学生的主体性 学 生 是学 习的 主体 ，要 让其 主 动、 活 泼、生动地 学 习 ，关键在 于教 师要更 新教育观念 ， 彻底消除 “ 满堂灌 ” ， 变 “ 以
教 为中心”为 “ 以学 为 中 心 ” 。 要 建 立 民 主 、和 谐 、融 洽 的 师 生 关
小学语文课堂有效性教学心得周冬梅
小学语文课堂有效教学心得教学实践中，教学的低效、无效甚至负效现象还有一定存在。
为了构建学生有效学习的课堂教学平台、积累教师丰富的有效教学策略、提高教与学的效率，我们以“有效教学”理论、素质教育理论、构建主义理论为指导，以行动研究法、案例法、调查法、经验总结法、文献法等为研究方法。
在本学年对有效课堂进行探索，在课堂教学中，我们主要把握以下个方面，以提高课堂教学效果。
那么如何提高语文教学的有效性，使学生积极主动地参与教学全过程，通过教学实践，我有几点体会。
一、精心地备课,教学思路清晰教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中思路清晰地教学，课堂教学才能焕发主动、自主、探索的活力。
比如《穷人》这篇文章情节复杂、环环相扣的长文，我在设计教学时把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行心里活动等，以不同的学习形式朗读感悟，在读悟中凸显和活化人物形象。
引导学生学习课文时，我让学生抓住一些关键的句子，让学生从朴实的语句中深入领会桑娜和渔夫的善良；再引导学生用圈点勾画法找出描写环境、语言和心理活动的语句，并着重理解桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心情，从而突出桑娜美好的心灵，表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
同时，在教学过程中，我用充满哀怨的音乐渲染气氛，用声情并茂的朗读调动学生的情感，以帮助学生走进人物内心，也使学生多种感官参与学习过程，加深了对课文的理解。
二、把握课堂，提高教学的有效性1、课堂教学多创造性的设计，调动学生学习的积极性。
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师能不能多一些创造性的设计呢？在教学《各具特色的民居》一文时，我就运用录像或多媒体电脑展现中国有特色的民居，让学生欣赏了解各地民居的同时，从视觉感官上建立民居印象，有助于理解文本中客家民居以及傣家竹楼的建筑特色和文化内涵。
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让语文教学“全线提速”
单位：肥城市安庄镇坡庄小学作者：杜冬梅
让语文教学“全线提速”
随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。
在语文教学上，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。
现就给合我近几年来的教学体验来谈一谈我在这方面的一些做法。
一、积极创设课堂情境，激发学生探索欲望。
教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习，充分发展，提高能力。
教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。
在语文课堂上教学中，教师应依据题材不同、课文内容的不同、学生自身知识积累和能力的差异，采取多种教学方法。
只有做到教学方法的多元化，才能创造多彩的课堂环境，让课堂效益的最大值得到充分发挥。
1．趣味导入，引人入胜
导入是一堂课的开始。
好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。
所以教师应视具体情况，灵活巧妙的选择最佳的导入法，提高语文课堂教学的趣味性，从而让我们的课堂“全线提速”。
导入的方法有：故事导入、比喻导入、意境导入、引用导入等。
如在教授新课《飞向月球》时，我采用的是答问导入法。
在一上课之时，就面含微笑的说道：“同学们，你们觉得我们生活的地球美丽吗？你们有没有想过住在其他的星球上呢？如果给你们一次选择的机会，你们希望自己生活在怎样的星球上呢？”这段话引发了学生的兴趣，大家七嘴八舌的讨论开了，纷纷举手发言。
紧接着，老师又神秘的说：“今天，老师就带你们到月球上去参观，准备好了吗？我们出发了。
”这样的导入，充分的激发了学生学习的欲望，使他们积极主动的投入到课堂教学之中。
2．设置情境，体悟感情
教学情境的设计是指根据教材内容给学生创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快的进入到课文所描写的情境之中，同作者和书中的主人公产生感情上的共鸣，深入理解课文内容，精心揣摩语言文字所表达的思想感情。
如在指导学习《在大海中永生》这篇课文时，为了能让学生真切感受到邓小平的伟大精神和人们对他的爱戴和无限怀念之情，在课前做了大量的准备工作，亲自布置了教室：黑板正中挂了一幅邓小平的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，遗像下工工整整的写了“在大海中永生”的课题。
上课时，我用低沉的声音说着：“1997年2月19日，是亿万人们永生难忘的日子。
这一天，一颗伟大的心脏永远停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷去世了，噩耗传遍全国，神州悲歌动地。
3
月2日，邓爷爷的骨灰被洒向大海，人们悲痛送别这位伟人。
同学们，让我们再一次感受一下那感人的场面吧！”接着，播放了配有哀乐的课文朗诵。
同学们听着、想着，仿佛自己正站在大海边上，在为敬爱的邓小平爷爷送行。
这样的情境设置，加深了学生对课文的情感理解，使他们能深刻的体悟到作者所要表达的对邓爷爷的强烈的爱戴和怀念之情。
3．巧设问题，激发兴趣
语文课堂上，问题的设计也是一门很深的学问。
好的问题的设计，既要能提高学生的学习兴趣，又要能启发学生的思维，开拓思路，提高学生的语文素养。
如在学习《鸟语》一文时，文中有一段是写“我”与布谷鸟的对话：“你做什么？”“种田织布。
”“你喜欢什么？”“刻苦勤劳。
”简单的几句话既显示出作者的童真快乐，又表现了布谷鸟的勤劳刻苦的特点。
我在教到这里时，并没有急于讲下文，而是微笑的提问道：“同学们，你们想和哪种动物进行对话呢？想对它说些什么呢？”这样一问，学生的兴趣马上就被提起来了，课堂气氛很活跃，纷纷举手发言，有的说要和画眉对话，有的说要和百灵对话，有的说要和猴子对话……学生们的回答充满童趣，他们也从这些动物身上体会到了许多道理。
这样的提问打开了学生的思路，激发了学习语文的兴趣，并从中感受到学习语文的快乐。
二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情。
利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。
新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。
首先是教材资源的利用。
因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。
多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。
但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。
《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。
在课堂教学中，学生是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。
教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
"因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的
学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流······如：我在教学《小露珠》这一课中，当同学们还在感受小露珠用自己的身体滋润了，美化了植物时。
有一个同学就冒然提出问题：小露珠滋润植物，美化植物，装点着植物，可他自己呢？这时让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。
课堂上的学习气氛非常浓厚，学生相互合作，交流欲望极高。
因此大部分学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
四、把时间留给学生。
我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。
在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。
就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。
我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。
这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。
五、树立新型的语文教学观，培养学生创新意识
1、教师要转变观念，把课堂真正还给学生改变填鸭式的教学模式，改革课堂教学结构，实施开放型的语文课堂教学模式，可以有意识地让学生参加一些社会综合实践活动经，做到课外活动与课堂教学相结合。
春天，组织学生到郊外踏青，找一找春天；听一听大自然的声音；开展一些有趣的科技活动。
学生有了一定的知识储备，情感体验，学起来自然思维活跃，情趣昂然。
这样，学生既得益于课堂教学，又得益于课外活动。
2、构建课堂信息交流网络，提倡“合作”学习以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”、“互动式合作”等形式创设学生之间互补互促的学习氛围。
让学生之间有信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中发展，交流中竞争。
以此激发学生的创新潜能。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生的人格和权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
课堂上要允许学生插话插嘴，提出问题，并有意识地帮助、鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。
教师激励性的评价帮助学生相信自我。
让学生敢想敢问，敢讲敢做。
只有这样课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能得到充分展现，学生的创造、创新的火花才会迸发、闪烁，而创新也不会脱离具体的实际。
让有效教学不再是空中阁楼。