.3.27湘潭《指南》语言领域培训PPT课件
▪ ——《指南》关于语言发展在幼儿全面发展中的地 位和定位
儿童语言发展与全面发展关系
《指南》语言领域目标结构框架与教育建议
倾 听
目标1 认真听并能听懂常用 语言
各年龄典型表现
教育建议
与 表
目标2 愿意讲话并能清楚地 表达
各年龄典型表现
教育建议
达 目标3 具有文明的语言习惯 各年龄典型表现 教育建议
语阅 言 读 目标1 喜欢听故事，看图书 各年龄典型表现 教育建议
与 书
目标2 具有初步的阅读理解 能力
各年龄典型表现
教育建议
写
准 备
目标3 具有书面表达的愿望 和初步技能
各年龄典型表现
教育建议
《指南》语言领域 学习与发展目标的内部结构
▪ 《指南》的幼儿语言学习与发展目标分为两大类 型（子领域），一是幼儿口头语言的学习与发展 目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 。
3.懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。
4.能依据所处情境使用 恰当的语言。如在 别人难过时会用恰 当的语言表示安慰。
教育建议：
▪ 1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说
1．在群体中能有意识 地听与自己有关的信息。 2．能结合情境感受到 不同语气、语调所表达 的不同意思。 3．方言地区和少数民 族幼儿能基本听懂普通 话。
1．在集体中能注意听 老师或其他人讲话。 2．听不懂或有疑问时 能主动提问。 3．能结合情境理解一 些表示因果、假设等相 对复杂的句子。
教育建议：
▪ 这两个子领域的语言学习与发展目标共有六条（ 目标下的各年龄段典型表现共有54条，教育建议 共有15条），清楚指向幼儿在进入小学前语言学 习和发展的经验具现与教育建议
▪ （一）倾听与表达 ▪ 目标1 认真听并能听懂常用语言
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．别人对自己说话 时能注意听并做出回 应。 2．能听懂日常会话。
完。 ▪ 2．帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：
教育建议：
▪ 1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听
取他对自己事情的意见等。 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真
地倾听并给予积极的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看
过的图书、动画片等。 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
解能力”目标
一、明确《指南》有关3-6岁幼儿语 言学习与发展的目标要求
▪ （一）理解语言发展对于幼儿全 面发展的重要价值
▪ （二）掌握幼儿语言学习与发展 的特点和教育要求
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
▪ 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特 别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于 各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的 影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展 着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力 、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿 的学习逐步超越个体的直接感知。
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．与别人讲话时知道 眼睛要看着对方。 2．说话自然，声音大 小适中。 3．能在成人的提醒下 使用恰当的礼貌用语。
1．别人对自己讲话时 能回应。 2．能根据场合调节自 己说话声音的大小。 3．能主动使用礼貌用 语，不说脏话、粗话。
1.别人讲话时能积极主 动地回应。
2.能根据谈话对象和需 要，调整说话的语 气。
4~5岁
1．愿意与他人交谈， 喜欢谈论自己感兴趣的 话题。 2．会说本民族或本地 区的语言，基本会说普 通话。少数民族聚居地 区幼儿会用普通话进行 日常会话。 3．能基本完整地讲述 自己的所见所闻和经历 的事情。 4．讲述比较连贯。
5~6岁
1．愿意与他人讨论问 题，敢在众人面前说话。 2．会说本民族或本地 区的语言和普通话，发 音正确清晰。少数民族 聚居地区幼儿基本会说 普通话。 3．能有序、连贯、清 楚地讲述一件事情。 4．讲述时能使用常见 的形容词、同义词等， 语言比较生动。
▪ 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如 ： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的 不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物 高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系 的句子。
▪ 2．引导幼儿清楚地表达。如： 和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说
；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来 。
《指南》语言领域目标下的 典型表现与教育建议
▪ （一）倾听与表达 ▪ 目标3 具有文明的语言习惯
《指南》语言领域目标下的 典型表现与教育建议
▪ （一）倾听与表达
▪ 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3~4岁
1．愿意在熟悉的人面前 说话，能大方地与人打招 呼。 2．基本会说本民族或本 地区的语言。 3．愿意表达自己的需要 和想法，必要时能配以手 势动作。 4．能口齿清楚地说儿歌、 童谣或复述简短的故事。
《3至6岁儿童学习与发展指南》 语言领域理解与实践
1
热身游戏
▪ 天气预报 ▪ 玩法： ▪ 小雨拍肩 ▪ 中雨拍腿 ▪ 大雨鼓掌 ▪ 狂风暴雨跺脚 ▪ 阴天弹舌 ▪ 晴天哈哈 ▪ 思考：此游戏能促进语言发展吗？
三个重点
▪ 一、明确3-6岁儿童语言学习与发展的目 标要求
▪ 二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 ▪ 三、正确理解和运用“具有初步的阅读理
▪ 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣 的话题，或一起看图书、讲故事。
▪ 2.引导幼儿学会认真倾听（听的三层次：听到、听懂、听悟）。如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的
观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
儿童语言发展与全面发展关系
《指南》语言领域目标结构框架与教育建议
倾 听
目标1 认真听并能听懂常用 语言
各年龄典型表现
教育建议
与 表
目标2 愿意讲话并能清楚地 表达
各年龄典型表现
教育建议
达 目标3 具有文明的语言习惯 各年龄典型表现 教育建议
语阅 言 读 目标1 喜欢听故事，看图书 各年龄典型表现 教育建议
与 书
目标2 具有初步的阅读理解 能力
各年龄典型表现
教育建议
写
准 备
目标3 具有书面表达的愿望 和初步技能
各年龄典型表现
教育建议
《指南》语言领域 学习与发展目标的内部结构
▪ 《指南》的幼儿语言学习与发展目标分为两大类 型（子领域），一是幼儿口头语言的学习与发展 目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 。
3.懂得按次序轮流讲话， 不随意打断别人。
4.能依据所处情境使用 恰当的语言。如在 别人难过时会用恰 当的语言表示安慰。
教育建议：
▪ 1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说
1．在群体中能有意识 地听与自己有关的信息。 2．能结合情境感受到 不同语气、语调所表达 的不同意思。 3．方言地区和少数民 族幼儿能基本听懂普通 话。
1．在集体中能注意听 老师或其他人讲话。 2．听不懂或有疑问时 能主动提问。 3．能结合情境理解一 些表示因果、假设等相 对复杂的句子。
教育建议：
▪ 这两个子领域的语言学习与发展目标共有六条（ 目标下的各年龄段典型表现共有54条，教育建议 共有15条），清楚指向幼儿在进入小学前语言学 习和发展的经验具现与教育建议
▪ （一）倾听与表达 ▪ 目标1 认真听并能听懂常用语言
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．别人对自己说话 时能注意听并做出回 应。 2．能听懂日常会话。
完。 ▪ 2．帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：
教育建议：
▪ 1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听
取他对自己事情的意见等。 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真
地倾听并给予积极的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看
过的图书、动画片等。 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
解能力”目标
一、明确《指南》有关3-6岁幼儿语 言学习与发展的目标要求
▪ （一）理解语言发展对于幼儿全 面发展的重要价值
▪ （二）掌握幼儿语言学习与发展 的特点和教育要求
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
▪ 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特 别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于 各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的 影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展 着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力 、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿 的学习逐步超越个体的直接感知。
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1．与别人讲话时知道 眼睛要看着对方。 2．说话自然，声音大 小适中。 3．能在成人的提醒下 使用恰当的礼貌用语。
1．别人对自己讲话时 能回应。 2．能根据场合调节自 己说话声音的大小。 3．能主动使用礼貌用 语，不说脏话、粗话。
1.别人讲话时能积极主 动地回应。
2.能根据谈话对象和需 要，调整说话的语 气。
4~5岁
1．愿意与他人交谈， 喜欢谈论自己感兴趣的 话题。 2．会说本民族或本地 区的语言，基本会说普 通话。少数民族聚居地 区幼儿会用普通话进行 日常会话。 3．能基本完整地讲述 自己的所见所闻和经历 的事情。 4．讲述比较连贯。
5~6岁
1．愿意与他人讨论问 题，敢在众人面前说话。 2．会说本民族或本地 区的语言和普通话，发 音正确清晰。少数民族 聚居地区幼儿基本会说 普通话。 3．能有序、连贯、清 楚地讲述一件事情。 4．讲述时能使用常见 的形容词、同义词等， 语言比较生动。
▪ 3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如 ： 说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的 不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物 高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系 的句子。
▪ 2．引导幼儿清楚地表达。如： 和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说
；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来 。
《指南》语言领域目标下的 典型表现与教育建议
▪ （一）倾听与表达 ▪ 目标3 具有文明的语言习惯
《指南》语言领域目标下的 典型表现与教育建议
▪ （一）倾听与表达
▪ 目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3~4岁
1．愿意在熟悉的人面前 说话，能大方地与人打招 呼。 2．基本会说本民族或本 地区的语言。 3．愿意表达自己的需要 和想法，必要时能配以手 势动作。 4．能口齿清楚地说儿歌、 童谣或复述简短的故事。
《3至6岁儿童学习与发展指南》 语言领域理解与实践
1
热身游戏
▪ 天气预报 ▪ 玩法： ▪ 小雨拍肩 ▪ 中雨拍腿 ▪ 大雨鼓掌 ▪ 狂风暴雨跺脚 ▪ 阴天弹舌 ▪ 晴天哈哈 ▪ 思考：此游戏能促进语言发展吗？
三个重点
▪ 一、明确3-6岁儿童语言学习与发展的目 标要求
▪ 二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 ▪ 三、正确理解和运用“具有初步的阅读理
▪ 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣 的话题，或一起看图书、讲故事。
▪ 2.引导幼儿学会认真倾听（听的三层次：听到、听懂、听悟）。如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的
观点。 与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
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指南语言领域解读(课堂PPT)
6
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 石头变成铃铛
（孩子很大声地吵闹。） 爸爸：你是孙悟空，石头里生的。
爸爸妈妈是石头。 爸爸：石头没有声音，不会说话。 孩子：把石头变成铃铛，一摇就有
声音了。 （爸爸笑了。） 孩子：把石头踩碎，我就成人了 （意思是从石头里钻出了，变成人 了） 。
（3岁8个月）
9
正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
10
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 我是第三胞胎
正当我与其他小朋友一起“看电视” 时, 馨馨和梦梦走过来说:“老师, 我们 想当你的孩子。”我欣然答应, 并带他 们“串门”“逛公园”“上图书馆”, 玩得很开心。
12
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
13
二.幼儿语言学习与发展的目标框架
14
幼儿语言学习与发展的目标框架
倾听与表达——口头语言 阅读与书写准备——书面语言
7
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
8
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 石头变成铃铛
（孩子很大声地吵闹。） 爸爸：你是孙悟空，石头里生的。
爸爸妈妈是石头。 爸爸：石头没有声音，不会说话。 孩子：把石头变成铃铛，一摇就有
声音了。 （爸爸笑了。） 孩子：把石头踩碎，我就成人了 （意思是从石头里钻出了，变成人 了） 。
（3岁8个月）
9
正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
10
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 我是第三胞胎
正当我与其他小朋友一起“看电视” 时, 馨馨和梦梦走过来说:“老师, 我们 想当你的孩子。”我欣然答应, 并带他 们“串门”“逛公园”“上图书馆”, 玩得很开心。
12
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
13
二.幼儿语言学习与发展的目标框架
14
幼儿语言学习与发展的目标框架
倾听与表达——口头语言 阅读与书写准备——书面语言
7
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
8
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
幼儿园语言领域《指南》解析PPT
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
一、 （二）阅读与书写准备
【教育建议】
1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
一、 （二）阅读与书写准备
5-6岁
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
1、成人注意语言文明，为幼儿做出 表率。
2、帮助幼儿养成良好的语言行为习 惯。
（2）带有感情色彩地讲述一小段故事，观察幼 儿的反应，就故事的内容提出简单问题。整个活 动持续20分钟。能坚持参与15分钟以上，在表 情上或语言上表现出对故事的情感变化的理解， 如惊讶、担心、害怕、开心等，并比较准确地回 答出“你喜欢故事里的哪个小朋友？为什 么？”“灰太狼和喜洋洋是好朋友吗？”等问题 的，算通过。
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
1、听词语完成指令。 （1）让幼儿对与听到词语相对应的物品进行分类。如听到苹
果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜。进行两组，其中至少一 组全部答对算通过。 （2）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对这类词语做 出比较性的描述或再造句。如：“自行车上的喇叭和吹的喇 叭”“上厕所用的手纸和人体的手指”。能比较地准确地解释 或成功再次造句的算通过。
指南语言领域解读 PPT
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
过程 一、观察《人群》图片，并初步描述。 1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。 教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？ 2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。 教师：你看到了什么？
他们是谁？ 正在做什么？ 表情怎么样？ 心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在
集体面前讲述。ห้องสมุดไป่ตู้教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再 想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样， 心里怎么想的，讲给大家听听。 2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。 1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 ppt课件
ppt课件 42
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真
坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。 我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
ppt课件 44
教育契机
语言环境
教师的引导
ppt课件
45
案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜
一猜谜语说的是什么动物？ 明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。” 超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说” 莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！” “你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
ppt课件
11
对手仍然是这位面无表情的农
夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的 黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真
坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。 我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
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教育契机
语言环境
教师的引导
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45
案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜
一猜谜语说的是什么动物？ 明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。” 超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说” 莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！” “你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
ppt课件
11
对手仍然是这位面无表情的农
夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的 黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
指南语言领域解读课件_课件
目标1：认真听并能听懂常用语言
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说话时能 注意听，并做出回应。
2、能听懂日常会话。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、在群体中能有意识地 听与自己有关的信息。
2、能结合情境感受到不 同语气、语调所表达的不 同意思。
3、方言地区和少数民族 幼儿能基本听懂普通话。
1、在集体中能注意听老 师或其他人讲话。
2、会说本民族本地区语 言，基本会说普通话。少 数民族聚居地区幼儿会用 普通话进行日常会话。
3、能基本完整的讲述自 己的所见所闻和经历的事 情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问题 ，敢在众人面前说话。
2、会说本民族本地区语 言，和普通话发音正确清 晰。少数民族聚居地区幼 儿基本会说普通话。
3、能有序、连贯、清楚 地讲述一件事。
，
儿女皆惊，恨上心头
，结语一出，
众人欢娱。
3
学习目标
认识幼儿语言发展的重要性 下一页
明确幼儿语言学习与发展的目标要求
8页
掌握幼儿语言学习与发展目标实现策略
掌握幼儿语言学习的特点和教育要求
4
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于 各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影 响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织 自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。
4、讲述时能使用常见的 形容词、同义词等，语言 比较生动。
12
讨论： 如何发展幼儿“说”的能力？
多听 多说——怎样才能多说？ 1.为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣 注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩 14页 子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活 经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。 创造良好的、宽松的谈话氛围； 尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述） 支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事 下一页南 创设用普通话交流的语言环境 2、引导幼儿清楚的表达 教师的语言要准确、鲜明、简练 适当提醒、必要补充、帮助理清思路
指南语言领域培训 ppt课件
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
▲是想说、爱说和敢说 的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读ppt课件
3
4
高 柜 台
5
心 碎
6
7
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
8
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
• 不是高控制的语言交往过程 • 不是被忽略的语言交往过程 • 不是记忆背诵的语言交往过程 • 不是要求说一样话的语言交往过程 • 不是无情境没礼貌的语言交往过程 • 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 • 是认真倾听积极互动的语言交往过程 • 是得到成人有效支持的语言交往过程 • 是采用恰当语用方式的语言交往过程 • 是富有儿童创意表达的语言交往过程
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
不同的符号系统 沟通互动，
实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
11
瑞吉欧教育：儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， • 一百种思考、游戏、说话的方式。 • 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 • 一百种歌唱与了解的喜悦。 • 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
4
高 柜 台
5
心 碎
6
7
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
8
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
• 不是高控制的语言交往过程 • 不是被忽略的语言交往过程 • 不是记忆背诵的语言交往过程 • 不是要求说一样话的语言交往过程 • 不是无情境没礼貌的语言交往过程 • 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 • 是认真倾听积极互动的语言交往过程 • 是得到成人有效支持的语言交往过程 • 是采用恰当语用方式的语言交往过程 • 是富有儿童创意表达的语言交往过程
2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
不同的符号系统 沟通互动，
实现人们表情达 意的功能。
10
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
11
瑞吉欧教育：儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， • 一百种思考、游戏、说话的方式。 • 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 • 一百种歌唱与了解的喜悦。 • 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
12
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去
做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
2020幼儿园大班老师学习指南中语言领域内容与目标课件ppt
• 1.听词语完成指令♀ • （1）让幼儿对与听到词语相对应的物品进行分类♀如听到苹
果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜♀进行两组，其中至少一 组全部答对算通过♀
• （2）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对这类词语做 出比较性的描述或再造句♀如：“自行车上的喇叭和吹的喇 叭”“上厕所用的手纸和人体的手指”♀能比较地准确地解释 或成功再次造句的算通过♀
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话♀
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰♀少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话♀
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情♀
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动♀
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣♀
概述
• 1.语言是什么（性质）？为什么？ • 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3.语言发展与其他领域的关系？ • 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
• （一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用
语♀ • （二） 阅读与书写准备
1、在群体中能有意识地听 与自己有关的信息♀
2、能结合情景感受到不同 语气、语调所表达的不同 意思♀
3、方言地区和少数民族地 区幼儿能基本听懂普通话 ♀
5-6岁
1、在集体中能注意听老师 和其他人讲话♀
2、听不懂或有疑问时能主 动提问♀
3、能结合情景理解一些表 示因果、假设等相对复杂 的句子♀
一、 （一）倾听与表达
3.以锻炼语言能力为主的区角活动 如：分角色表演、跟音乐朗诵等♀
果，便说水果，听到菠菜，便说蔬菜♀进行两组，其中至少一 组全部答对算通过♀
• （2）说一句话，包含同音词或近音词，让幼儿对这类词语做 出比较性的描述或再造句♀如：“自行车上的喇叭和吹的喇 叭”“上厕所用的手纸和人体的手指”♀能比较地准确地解释 或成功再次造句的算通过♀
5-6岁
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话♀
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰♀少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话♀
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情♀
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动♀
一、 （一）倾听与表达
【教育建议】
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣♀
概述
• 1.语言是什么（性质）？为什么？ • 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3.语言发展与其他领域的关系？ • 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
• （一）倾听与表达 核心内容：培养幼儿学会倾听、口语交 流、文明用
语♀ • （二） 阅读与书写准备
1、在群体中能有意识地听 与自己有关的信息♀
2、能结合情景感受到不同 语气、语调所表达的不同 意思♀
3、方言地区和少数民族地 区幼儿能基本听懂普通话 ♀
5-6岁
1、在集体中能注意听老师 和其他人讲话♀
2、听不懂或有疑问时能主 动提问♀
3、能结合情景理解一些表 示因果、假设等相对复杂 的句子♀
一、 （一）倾听与表达
3.以锻炼语言能力为主的区角活动 如：分角色表演、跟音乐朗诵等♀
学习3-6岁儿童学习与发展指南--语言领域--ppt课件
ppt课件
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教育建议：
1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取 他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地 倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过 的图书、动画片等。
要和 想法，必要时能 居地区幼儿会用普通
配以手势动作。
话进行日常会话。
4、能口齿清楚地说儿 3、能基本完整地讲述
歌、童谣或复述简短 自己的所见所闻和经
的故事。
历的事情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问 题，敢在众人面前说话。 2、会说本民族或本地区 的语言和普通话，发音 正确清晰。少数民族聚 居地区幼儿基本会说普 通话。 3、能有序、连贯、清楚 地讲述一件事情。 4、讲述时能使用常见的 形容词、同义词等，语 言比较生动。
鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体 会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。
把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话 可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。
2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如： 通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮
第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对幼儿是高 挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中儿童需要学习的阅读观高解经 验主要有三点，即学习观家图国书的关银国面形象，能好从中发现处物、 动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事解由 不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容 或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件， 并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通 过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含 的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流 畅地表达自己对阅读内容的理解。